安徽大學(xué)特殊兒童心理學(xué)scp12視覺障礙課件

1前面專題回顧特殊兒童的分類（韋小滿）。發(fā)展性障礙兒童：在心理發(fā)展上存在某些顯著缺陷的兒童，具體類型包括智弱兒童，學(xué)習(xí)障礙兒童，言語和語言障礙兒童，情緒和行為障礙兒童，孤獨(dú)癥兒童。身體功能障礙兒童：在感覺或者身體的其它功能存在顯著障礙的兒童，具體類別包括視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童、肢體障礙兒童和病弱兒童。天才兒童：超常兒童，智力高度發(fā)展或具有某方面特殊才能的兒童。這類兒童在智能發(fā)展的正態(tài)分布中處于水平最高的一端，是特殊兒童中惟一的一類具有優(yōu)異智力和才能的兒童。2專題11

視覺障礙兒童

（盲童）3知識(shí)框架視覺障礙概述視覺障礙兒童的心理和行為特征視覺障礙兒童的教育4一、視覺障礙概述1.定義視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以從事正常人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)者。52.分類視覺障礙，從接受教育的角度來劃分，包括盲與弱視兩類盲：視力嚴(yán)重缺損，依靠點(diǎn)字或聽力為主要的學(xué)習(xí)途徑弱視：不能閱讀普通印刷文字，借助放大器或大體字方能閱讀者6中國(guó)視力殘疾的鑒別標(biāo)準(zhǔn)（1987年）類別級(jí)別最佳矯正視力盲一級(jí)低于0.02；或者視野半徑小于5度二級(jí)等于或者優(yōu)于0.02而低于0.05；或者視野半徑小于10度低視力一級(jí)等于或者優(yōu)于0.05，而低于0.1二級(jí)等于或優(yōu)于0.1，而低于0.37臺(tái)灣的劃分類別8二、年齡先天或后天原因都可以導(dǎo)致盲和低視力5、6歲是失明一個(gè)關(guān)鍵年齡在這之前失明，其視覺表象較易消失掉；而在這之后失明，則兒童早期的視覺經(jīng)驗(yàn)可望保持住，對(duì)后期的學(xué)習(xí)將發(fā)揮積極的作用。9三、盲童的心理和行為特點(diǎn)視覺障礙對(duì)兒童的心理和行為的影響，隨著失明的時(shí)間和程度的不同而有差異。先天失明者>后天致盲年幼失明>成年失明全盲者>弱視者具體來說：101.盲相或稱“盲態(tài)”是盲人的一種特殊行為型態(tài)，通常在兒童期已發(fā)展。表現(xiàn)為快速地?fù)u頭，按揉眼睛，偏著腦袋，以自己的手在眼前晃動(dòng)做出光影搖曳的樣子繞圈子轉(zhuǎn)，表情呆滯，虛笑，行走時(shí)手腳的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，搖擺身子等。不同盲童身上表現(xiàn)的程度不同。一種解釋認(rèn)為是盲童尋求自我刺激的一種方式（Eiche1，1978）112.視動(dòng)協(xié)調(diào)及行走定向

一般來說，受視覺障礙的影響，兒童的空間表象和概念將受到影響，定向行走能力欠缺，此外，精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力也比較差。123.知覺能力

沃倫（Warren，1977），發(fā)現(xiàn)盲童：在質(zhì)地、重量，以及聲音方面的知覺辨別能力，與眼明者差別不大；但在形狀辨別，空間關(guān)系以及知覺運(yùn)動(dòng)整合等較復(fù)雜的知覺任務(wù)方面，則遜于明眼者。134.感覺補(bǔ)償盲人通常借助于增強(qiáng)其他感官的功能，或是利用受損器官未損部分的功能，使得有機(jī)體在適應(yīng)方面得到平衡。理論解釋：一種觀點(diǎn)認(rèn)為由于視覺障礙兒童的視力有所缺失，因此他們的其他感覺會(huì)因此而獲得增強(qiáng)。另外一些人則認(rèn)為，補(bǔ)償現(xiàn)象是后天訓(xùn)練與注意力貫注的結(jié)果。

145.顏面視覺視覺盲人雖然看不見東西，但常常能在高大的墻和粗壯的樹干前停下來，或繞開這些障礙物。這些障礙物是沒有遮蓋的顏面部，故稱為“顏面視覺”。151924年由查瓦（RomanisJaval）提出，認(rèn)為感覺神經(jīng)終止于皮膚，在失明的情況下，皮膚神經(jīng)能很敏銳地“看”東西（不經(jīng)接觸而覺察）。事實(shí)上，“顏面視覺”乃是聽覺發(fā)展出來的結(jié)果。先天性盲人通常自幼年就發(fā)展出區(qū)分微音的能力，憑藉后天的不斷經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)聲波的微妙變化來判斷障礙物大小及距離的一種知覺能力。166.語意不合（yerbalism）

177．智能發(fā)展的特征

“海斯—比奈智力測(cè)驗(yàn)”（Hayes—Binetlnt—elligenceTest）等發(fā)現(xiàn)：盲童的智力分配較常態(tài)分配為偏散，兩極端部份的分配特多。也就是說，盲童中特別聰慧及智能不足的比率較正常兒童為高。其它研究發(fā)現(xiàn)，一般智力上和常人差異不大，但某些特殊領(lǐng)域則會(huì)受到視覺障礙的影響。如概念的形成及抽象思維的發(fā)展。188.盲童的人格傾向

受到視覺障礙本身以及社會(huì)大眾對(duì)視覺障礙者的態(tài)度不當(dāng)?shù)挠绊?9

（1）耽于幻想盲人喜歡談話，話語內(nèi)容表現(xiàn)出幻想和想象的一面。（2）焦慮盲童由于行走不便，缺乏安全感，經(jīng)常處在一種“惟恐有失”的緊張狀態(tài)中。20（3）依賴性與無力感盲童由于行動(dòng)能力與經(jīng)驗(yàn)的限制，以及無法看到行為的結(jié)果，多顯得被動(dòng)、依賴與孤弱。（4）自卑感顧慮自己行動(dòng)的笨拙，覺得別人在注視他，心中難安。每一摸索的行動(dòng)，都伴隨著產(chǎn)生一種自卑的體驗(yàn)。同時(shí)也就是自強(qiáng)、自立信心的動(dòng)搖。21（5）內(nèi)疚感罪過和報(bào)應(yīng)的觀念；失明是由于父母或家人對(duì)自己照顧不當(dāng)（如醫(yī)療不及時(shí)）所造成的，因而對(duì)父母和家人產(chǎn)主怨恨，乃至遷怒于周圍的人。（6）“自我中心”和情緒化

22四、盲童的教育23（一）教育安置的形式特殊學(xué)校特殊班巡回教師制，資源教師制、輔導(dǎo)教師制巡回教師是對(duì)兩所學(xué)校以上的盲童作機(jī)動(dòng)性的巡回教學(xué)與輔導(dǎo)。資源教師與輔導(dǎo)教師都是負(fù)責(zé)一所學(xué)校中的視障學(xué)生，二者的差別，只在資源教師的工作場(chǎng)所有特設(shè)的資源教室。24（二）特殊課程的設(shè)置常規(guī)的課程特殊的技能培養(yǎng)，包括閱讀與書寫，定向與行動(dòng)，生活技能及溝通技能等25技能1：閱讀和書寫觸覺的訓(xùn)練盲文：凸起的“點(diǎn)字”點(diǎn)字是由法國(guó)盲人教師路易·柏萊爾（1809-1852）所設(shè)計(jì)的盲童的閱讀靠手指摸讀點(diǎn)字盲童用一種錐狀的鐵筆，進(jìn)行書寫。26認(rèn)識(shí)“盲文（點(diǎn)字）”什么是點(diǎn)字？點(diǎn)位認(rèn)知教學(xué)點(diǎn)字學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)字對(duì)盲人的作用？點(diǎn)字對(duì)視障生的意義中文點(diǎn)字的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)點(diǎn)字的訣竅27技能2：定向與行走定向是指盲人運(yùn)用其殘余的感覺能力（聽覺、觸覺、嗅覺等），以確定他與環(huán)境中某一目標(biāo)的相對(duì)位置與關(guān)系。行走則是指盲人從環(huán)境中某一點(diǎn)能安全有效地移動(dòng)至另一點(diǎn)的能力。盲人的日常行走可以靠明眼人協(xié)助，或手杖行走28技能3：日常技能日常生活技能的教學(xué)，包括：個(gè)人事務(wù)的料理、梳洗、穿著、炊事、飲食、清掃、工具的使用及修理，識(shí)別錢幣、購(gòu)物、公共設(shè)施的合理利用，以及接人待物的日常禮儀等。29技能4．溝通技能

依賴傾聽技能聽錄音教材或別人的朗讀30（三）盲童教學(xué)的原則1．具體性原則輔助具體實(shí)物的觸摸、擺弄調(diào)動(dòng)盲童視覺以外的各種感官2．統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)原則觸覺的局限，盲人摸象