OBE理念下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略

［摘要］隨著社會(huì)對(duì)早期教育重視程度的提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面臨著日益增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)和需求，尤其是在教師培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)方面。而當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容落后、實(shí)踐銜接不足、評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題。在此背景下，采用OBE理念優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，即通過(guò)構(gòu)建以能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)現(xiàn)“三級(jí)循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、完善實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)和考核評(píng)價(jià)體系，不僅有助于提升教育質(zhì)量和教師培訓(xùn)的實(shí)效性，還能更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教育人才的需求，為早期教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多合格的教育工作者。［關(guān)鍵詞］OBE理念；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化策略當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一、實(shí)踐能力培養(yǎng)不充分等一系列問(wèn)題，已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。因此，研究并實(shí)施OBE理念下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略顯得尤為緊迫，不僅有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力，還能更好地滿足幼兒教育對(duì)高素質(zhì)教師的需求，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，可以確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠掌握必要的知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)教育實(shí)踐的需求，為幼兒提供高質(zhì)量的教育。因此，立足OBE理念，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合時(shí)代需求的學(xué)前教育人才，以及促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。一、OBE理念的定義和核心要素結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念是一種教育模式，其核心在于確保學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果。該理念最早由美國(guó)教育學(xué)家提出，旨在改變傳統(tǒng)教育模式中過(guò)分側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果[1]。在OBE模式下，所有的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際掌握的技能和知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，這也就要求教育工作者明確定義教學(xué)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)具有明確性、可測(cè)量性以及相關(guān)性，并且教學(xué)資源和策略需要圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。此外，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)成功的關(guān)鍵指標(biāo)，高職院校需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行持續(xù)的評(píng)估和反饋，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。OBE理念的核心要素包括學(xué)習(xí)成果的明確性、教學(xué)策略的靈活性、評(píng)估機(jī)制的有效性和持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。首先，學(xué)習(xí)成果的明確性體現(xiàn)在教育工作者需明確設(shè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體技能、知識(shí)和態(tài)度，成果要做到明確、具體，還應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求相匹配[2]。其次，教學(xué)策略的靈活性強(qiáng)調(diào)在不同的教學(xué)環(huán)境和針對(duì)不同的學(xué)生群體，教育者應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和資源，確保教學(xué)策略能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)需求。評(píng)估機(jī)制的有效性則要求教育者設(shè)計(jì)出能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)成果的方法，這些評(píng)估不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的考試和測(cè)試，還應(yīng)包括項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等多元化評(píng)估方式。最后，持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)意味著高職院校需要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋信息來(lái)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，確保教育質(zhì)量持續(xù)提升。OBE理念在實(shí)際應(yīng)用中，要求教育工作者以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)又能適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的教學(xué)計(jì)劃，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式鼓勵(lì)創(chuàng)新型教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，使教育過(guò)程更加注重學(xué)生能力的實(shí)際培養(yǎng)。在實(shí)施OBE理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教育者需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性分析（一）針對(duì)性針對(duì)性強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展階段。幼兒期是人的一生中最為關(guān)鍵的早期發(fā)展階段，這一時(shí)期的教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展、性格形成以及后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要聚焦幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)方法和策略。這也就要求教育者不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備對(duì)幼兒行為的觀察和理解能力，能夠在實(shí)踐中靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要[3]。（二）綜合性學(xué)前教育不僅包括基本的知識(shí)傳授，還涵蓋音樂(lè)、藝術(shù)、體育、社會(huì)交往等多個(gè)方面，旨在全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。這種教育模式要求教師不僅要具備跨學(xué)科的知識(shí)背景，還要能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使之既有趣又具有教育意義。同時(shí)，學(xué)前教育的綜合性還體現(xiàn)在對(duì)幼兒各方面能力的均衡發(fā)展上，教育者需要在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)，同樣重視其情感、社會(huì)交往和身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，全方位的教育方式自然也對(duì)教育者的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。（三）發(fā)展性隨著社會(huì)對(duì)早期教育重視程度的提升和科技在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和方法也在不斷發(fā)展變化。從事學(xué)前教育的教育者不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的教育理論和技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。此外，發(fā)展性還體現(xiàn)在教育者需要不斷地反思和評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教育效果的持續(xù)觀察和分析，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。這種以發(fā)展為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方式能夠更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，也能為教育者自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力和方向[4]?？傊瑢W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性體現(xiàn)在其對(duì)幼兒發(fā)展階段的精準(zhǔn)把握、對(duì)教育內(nèi)容和方法的綜合融合以及對(duì)教育實(shí)踐持續(xù)發(fā)展的追求上，這些特點(diǎn)共同構(gòu)成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心價(jià)值和實(shí)施方向。三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題（一）課程目標(biāo)模糊目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為實(shí)踐教學(xué)分配了一定的學(xué)時(shí)，但在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)方面存在明顯不足。這種情況下，課程內(nèi)容未能詳細(xì)規(guī)劃學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握的具體實(shí)踐技能，以及實(shí)現(xiàn)這些技能的具體教學(xué)方法。多數(shù)情況下，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的表述過(guò)于空泛，如“培養(yǎng)基本的保教實(shí)踐能力”等，缺乏針對(duì)性和具體性[5]。因此，這種模糊的目標(biāo)設(shè)定導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的地位被邊緣化，往往只被視為理論教學(xué)的輔助或?qū)嵺`部分，而非作為一個(gè)獨(dú)立且重要的組成部分。這種情況下，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入幼兒園實(shí)際工作時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己缺乏足夠的保教實(shí)踐能力，難以迅速適應(yīng)工作環(huán)境和需求。此外，由于各專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏明確區(qū)分，學(xué)生在不同課程之間很難獲得連貫和系統(tǒng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練。這種狀況進(jìn)一步削弱了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，未能有效地支持學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行深入的反思和改革，確保實(shí)踐教學(xué)在課程中占據(jù)更為核心的地位，通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好地滿足幼兒園工作的實(shí)際需求。（二）課程內(nèi)容落后隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的高度重視及相關(guān)行業(yè)的快速發(fā)展，以幼兒為中心的教育理念已逐漸成為幼兒園教師共識(shí)，并在實(shí)際工作中被積極實(shí)踐，高職院校的學(xué)前教師教育也在實(shí)踐課程中充分融入兒童視角的教育理念。然而，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論和藝術(shù)體育課程在實(shí)踐內(nèi)容安排上存在諸多不足。具體而言，教育理論課程依然沿用傳統(tǒng)的教育觀念和模式，主要圍繞學(xué)科知識(shí)內(nèi)容組織教學(xué)，這導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)與幼兒園一線的教育實(shí)踐脫節(jié)[6]。盡管幼兒園實(shí)踐改革如火如荼，但高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍舊遵循傳統(tǒng)的理論體系，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐性。許多學(xué)生表示，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間未能接觸到幼兒園實(shí)踐中的新理念和方法。（三）實(shí)踐銜接不足在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，課堂實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)之間缺少有效的水平連接與垂直拓展，導(dǎo)致了學(xué)生的保教實(shí)踐能力發(fā)展不均衡、不全面?？紤]到幼教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)要緊緊貼近學(xué)前教育工作的實(shí)踐需要。但是，目前大部分的高職學(xué)院都并未建立起真正意義上的校企合作關(guān)系，與幼兒園的實(shí)際工作相脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的有效性受到影響。這種分散且缺乏協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)模式不利于學(xué)生全面掌握保教技能。缺少針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和有效的實(shí)踐課程體系，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育過(guò)程中，難以形成系統(tǒng)的保教實(shí)踐能力。此外，高校與幼兒園之間的合作不夠深入，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往不能充分理解和應(yīng)用幼兒園的先進(jìn)教育理念和方法，這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，也使得他們?cè)诋厴I(yè)后面臨更大的挑戰(zhàn)，難以迅速適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的保教實(shí)踐能力，高校需要重新審視和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)建立更加緊密、系統(tǒng)的合作關(guān)系，以確保教學(xué)與幼兒園實(shí)際需求對(duì)接，為學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）評(píng)價(jià)方法單一學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生保教實(shí)踐能力的要求具有特定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)估這些能力時(shí)的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力緊密相連。然而，目前在實(shí)踐課程的評(píng)估方面，主要集中在課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段后的成績(jī)?cè)u(píng)定上，這種評(píng)估方式過(guò)分側(cè)重理論知識(shí)的掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力的單獨(dú)評(píng)定和系統(tǒng)評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各項(xiàng)技能的全面考量。此外，學(xué)生在幼兒園的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)評(píng)定過(guò)程中，由于多種因素，評(píng)估往往顯得主觀、片面，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐過(guò)程的深入考查。這種評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法有效指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生保教實(shí)踐能力的發(fā)展，無(wú)法反映學(xué)生在實(shí)踐中的真實(shí)水平和進(jìn)步。為了更有效地評(píng)估和提升學(xué)生的保教實(shí)踐能力，高職院校需要對(duì)現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面的改革和優(yōu)化，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相符，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的跟蹤和評(píng)估，以便更準(zhǔn)確地反映他們的實(shí)踐水平和能力。四、基于OBE理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化策略（一）構(gòu)建以能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系制訂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，即畢業(yè)生在畢業(yè)后五年左右應(yīng)該取得的職業(yè)與專(zhuān)業(yè)成績(jī)的整體狀況，而畢業(yè)需求又被稱(chēng)作“畢業(yè)能力”，它是指一個(gè)人在畢業(yè)時(shí)需要掌握的知識(shí)和能力，其中包含在專(zhuān)業(yè)中所獲得的技能、知識(shí)和能力，它們組成了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后應(yīng)該得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。畢業(yè)要求則是從知識(shí)、能力和境界三個(gè)維度，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與技能發(fā)展，所以從根本上講，畢業(yè)要求也即是學(xué)生綜合能力的全面體現(xiàn)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)保教實(shí)踐能力為核心，通過(guò)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生在保教實(shí)踐中的能力。這些實(shí)踐能力包括多個(gè)方面，如教育理念的理解和應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行、幼兒觀察與評(píng)估、互動(dòng)溝通技巧、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用以及持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力等。這些方面共同構(gòu)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，旨在確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)不僅掌握了必要的理論知識(shí)，而且具備了應(yīng)用這些知識(shí)于實(shí)踐中的能力。（二）實(shí)現(xiàn)“三級(jí)循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以O(shè)BE教育理念的“成果導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，深入分析人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的思路和關(guān)鍵點(diǎn)。目標(biāo)是確保學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)獲得必要的保教實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化并優(yōu)化幼兒園教師教育課程的實(shí)踐功能，并確保實(shí)踐課程的完整性和有效性。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的需求，構(gòu)建“三級(jí)循環(huán)”式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，該體系包括課內(nèi)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、五大領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)四個(gè)主要部分，形成一種層次分明、循環(huán)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式?！叭?jí)循環(huán)”式實(shí)踐教學(xué)體系的第一級(jí)循環(huán)包括課內(nèi)實(shí)踐和教育見(jiàn)習(xí)。課內(nèi)實(shí)踐主要集中于每學(xué)期的課堂教學(xué)中，著重于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教育見(jiàn)習(xí)則安排在第一、二學(xué)年的1～4學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)不同，一年級(jí)側(cè)重于幼兒觀察和教師保教流程的學(xué)習(xí)，每學(xué)期持續(xù)1周；二年級(jí)則集中于保育實(shí)習(xí)和班級(jí)管理，每學(xué)期持續(xù)2周。這一循環(huán)為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為后續(xù)更深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二級(jí)循環(huán)由五大領(lǐng)域教育專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)構(gòu)成。五大領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)實(shí)習(xí)在第三學(xué)年的第5學(xué)期進(jìn)行，分為兩個(gè)階段：第一階段為課堂集中學(xué)習(xí)，時(shí)間為1～12周，旨在梳理領(lǐng)域核心知識(shí)，明確領(lǐng)域核心技能，并理解并掌握教學(xué)法的總論性知識(shí)；第二階段為下園實(shí)習(xí)，時(shí)間為13～18周，進(jìn)行連續(xù)性的領(lǐng)域活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)，每周五回學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)。綜合實(shí)習(xí)則在第三學(xué)年的第6學(xué)期進(jìn)行，持續(xù)18周，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的綜合實(shí)踐與應(yīng)用。第三級(jí)循環(huán)是綜合實(shí)習(xí)與課內(nèi)實(shí)踐之間的循環(huán)，它是學(xué)生保教實(shí)踐能力培養(yǎng)的最高階段。在這一階段，學(xué)生將在實(shí)際的幼兒園工作環(huán)境中，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能綜合運(yùn)用，從而形成初步的保教工作能力和獨(dú)立從事學(xué)前教育工作的能力。通過(guò)這一循環(huán)，學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐和教育見(jiàn)習(xí)階段獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理念與能力將在綜合實(shí)習(xí)階段得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)、內(nèi)化和提升?？傮w來(lái)看，“三級(jí)循環(huán)”式實(shí)踐教學(xué)體系通過(guò)其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)，使學(xué)生的保教實(shí)踐能力在不斷的循環(huán)和螺旋上升過(guò)程中逐步形成并得到發(fā)展。從課內(nèi)實(shí)踐到教育見(jiàn)習(xí)，再到五大領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)，每一級(jí)循環(huán)都在不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備成熟、全面的保教實(shí)踐能力，能夠高效地適應(yīng)并勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。（三）完善實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)基于OBE教育理念，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系在完善實(shí)踐教學(xué)保障體系方面，需重點(diǎn)考慮實(shí)施“雙導(dǎo)師制”以?xún)?yōu)化教學(xué)成果。該體系應(yīng)確保校內(nèi)外導(dǎo)師的有效配合，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的教授與指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師則聚焦于實(shí)踐技能的培養(yǎng)和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的分享。這種雙向?qū)熛到y(tǒng)不僅提升了學(xué)生的綜合能力，還確保理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，滿足OBE理念下對(duì)學(xué)生成果的要求。實(shí)踐教學(xué)保障體系的完善還需要建立明確的評(píng)估和反饋機(jī)制，通過(guò)定期的評(píng)估，以課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作和項(xiàng)目完成情況等手段，確保學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐技能上的均衡發(fā)展。同時(shí)，及時(shí)的反饋機(jī)制有助于導(dǎo)師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更有效地實(shí)施雙導(dǎo)師制，高校與合作幼兒園之間應(yīng)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。這種合作不應(yīng)僅限于人員交流，還應(yīng)涵蓋資源共享、教學(xué)研究和實(shí)踐項(xiàng)目合作等多方面。通過(guò)深入合作，多方能夠形成合力，共同為學(xué)生提供更多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c幼兒園日常管理、參加教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等真實(shí)工作中，從而使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。除此之外，實(shí)踐教學(xué)體系的完善還應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)支持，高校應(yīng)為教師提供定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其教學(xué)方法和實(shí)踐指導(dǎo)技能的不斷更新，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教育研究和項(xiàng)目實(shí)踐，以提高其創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。（四）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系根據(jù)OBE（結(jié)果導(dǎo)向教育）理念，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在完成實(shí)踐學(xué)習(xí)后所獲