將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的學(xué)

將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的學(xué)摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革中要解決的根本問(wèn)題之一。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要追求學(xué)生掌握知識(shí)的效果，更要著眼于學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；積極探討一、課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種形式，應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但是有許多學(xué)生意識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性，沒(méi)有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握最佳預(yù)習(xí)的方法與步驟，造成學(xué)習(xí)效率低下，即使個(gè)別同學(xué)短時(shí)出現(xiàn)較“理想”的“泡沫”成績(jī)，隨著知識(shí)容量的增加，知識(shí)加深，成績(jī)的“反彈”是必然現(xiàn)象。為了使學(xué)生知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，我在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，并針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段逐步提出預(yù)習(xí)要求：閱讀課本上例題的分析、解答過(guò)程；根據(jù)例題要求嘗試模仿（如作圖、實(shí)驗(yàn)等）；選擇與例題相仿的題目嘗試練習(xí)；對(duì)不理解的知識(shí)進(jìn)行分析，解答過(guò)程做記號(hào)；準(zhǔn)備好新課所要用的學(xué)習(xí)用具和材料。例如：在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，師生共同探討“能被2整除”的基礎(chǔ)上，可提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，“能被2整除的數(shù)的特征是個(gè)位上是0、2、4、6、8，那么，能被5整除的數(shù)又有什么特征呢？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，得出“能被5整除的數(shù)個(gè)位上的數(shù)字是0和5”這一結(jié)論。通過(guò)這樣有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一方面可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生“想學(xué)”；另一方面使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。二、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1.指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)成于思，思源于疑?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問(wèn)，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，以“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”為例，這部分內(nèi)容安排了七個(gè)例題，教師在教學(xué)例1時(shí)，注意示范提問(wèn)教學(xué)生可以從例題的特征；運(yùn)算順序；部分積的定位；計(jì)算結(jié)果等方面進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)習(xí)后面的例題時(shí)，四人小組討論試著根據(jù)上面幾種方法互相提問(wèn)，共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，還要鼓勵(lì)不同能力水平的學(xué)生提出兩類問(wèn)題：學(xué)會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)考同學(xué)；不懂的問(wèn)題提出來(lái)討論?；ハ嗵釂?wèn)，能使學(xué)生觸類旁通，強(qiáng)化思維的密