小學(xué)低年級語文綜合性學(xué)習(xí)實施建議 論文

小學(xué)低年級語文綜合性學(xué)習(xí)實施摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，以語文學(xué)科為依托，加強其與其他學(xué)科以及生活的聯(lián)系，旨學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合發(fā)展。低年級語文綜合性學(xué)習(xí)已成教學(xué)改革中的重點和難點，那么具體該如何實施呢？對此，我提出以下幾點實施建議。關(guān)鍵詞：低年級語文綜合性學(xué)習(xí)實施建議對于小學(xué)低年級語文綜合性的學(xué)習(xí)，應(yīng)在游戲中激發(fā)其興趣，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，利用“互+”，拓展其學(xué)習(xí)的時間和空間加強學(xué)科之間聯(lián)系，學(xué)習(xí)方式和評價方式多元化一、在游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者”，陶行知的生活教育也指出學(xué)與樂不可分割。低年級的小朋友的注意還以無意一節(jié)課40分鐘，孩子們很難集中注意力，但如果通過游戲的方式進行教學(xué)，那很大程度上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教功倍的效果。比如在講《荷葉圓圓》這一課時，我讓孩子們通過角色扮演的方式來學(xué)習(xí)課文。通過動畫的方式激發(fā)其興趣；然后找學(xué)生分小魚兒，當(dāng)賦予孩子們角色的時候，他們特別愿意讀，而且讀得特別讓他們加動作表演這些小動物們是怎么玩的，他們積極性和主動性更高；最后我讓孩子們畫出這些可愛的小動物，并找到他們的位置。這樣一節(jié)課下來，表演、動畫、語文、美術(shù)完美的結(jié)合。孩子的能力得到了綜合性的提升，孩到文中小伙伴的樂趣時，自己也玩的開心，學(xué)的開心，我也在寓教于樂中收貨滿滿。拼音教學(xué)這塊，可以通過小貓釣魚、青蛙過河、猜字謎、編兒歌、講故事等多種方式調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促進其聽說讀寫能力的全面發(fā)展。二、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，進行生語文綜合性的學(xué)習(xí)離不開生活，特別是低年級的小學(xué)生他們對周圍一切的認知，都還停留在經(jīng)驗層面，他們的思維和記憶都還以具體形象可感為課文，局限于課堂只會禁錮學(xué)生的思想，不符合新課程的理念。語文綜合性的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的生活，教師在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，在實踐中析解決問題的能力。鑒于此，更要聯(lián)系孩子們已有的生活經(jīng)驗來進行語文綜合性的學(xué)習(xí)。比如在識字教學(xué)這塊，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中見過的字書、電視、布告欄、小吃攤、超市等，鼓勵他們在生活中識字。在教“提手旁”的字和什么有關(guān)，我先讓孩子們做拍、打、摸、撓等動作，再問這些到了什么，對，手。這樣自然而然的就知道提手旁的字和手有關(guān)。學(xué)習(xí)《三個兒子》這篇課文的“拎”字時，拎的這一點特別容易漏掉。我讓孩子們閉上眼睛想像媽媽拎水的畫面，媽媽拎著這個點就是媽媽的汗水，所以絕對不能漏掉。這樣孩子們印象深刻。同樣是這篇課文，為了讓孩子們讀好三個媽媽的對話，我讓孩子們聯(lián)系自己平時一想平時自己媽媽是怎樣夸自己的。這樣孩子們很快就帶入了角色，很好的詮釋了三個媽媽。再比如學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文時，我讓孩子們聯(lián)系生活說一說下雨前會有什么樣的征兆，孩子們就會結(jié)合已有的認知說知了不叫等。這樣在學(xué)習(xí)課文時孩子就會積極性大增，提高了課堂的教學(xué)效率。三、加強學(xué)科知識之間的聯(lián)系，全面提升語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：加強語文課程和其他學(xué)科的整合，在多學(xué)科交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的綜合運用。語文綜合性的學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托學(xué)習(xí)。語文綜合性的學(xué)習(xí)不僅僅是聽說讀寫能力的全面發(fā)展，更得關(guān)注學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域中創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。教師在對語文課文深層挖掘要引導(dǎo)學(xué)生和其他學(xué)科的融會貫通。例如在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這篇課文時，我聯(lián)系地理知識來解釋四季的由來，地球的公轉(zhuǎn)和自傳的角度差引起的，又學(xué)到了一點地理知識。我還讓孩子們說一說寫一寫春夏秋冬特有的景物，這一過程提升了孩子們說和寫的能力，也激發(fā)了他們的想象力。在學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文時，為了讓孩子們理解曹沖稱象的具體步驟，我先通過Flash動畫展示讓其有整體感知，然后讓他們自己練習(xí)概括稱象的步驟，再讓孩子們動手實驗，準(zhǔn)備一個硬紙船，一個透明的大玻璃杯，一個大石子或?qū)嵭牡男∠螅炞止P等工具。讓他們依據(jù)課文中的步驟動手做一遍。這一了他們用“先......，然后......，最后......”造句，又訓(xùn)練了他們的語言概況能力，還提升了他們動手實踐的能力。四、學(xué)習(xí)方式和評價方式的多元化，發(fā)揮1、學(xué)習(xí)方式的多元化新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分把課堂交給學(xué)生，變教師的教為學(xué)生的學(xué)。在新課改的理念下，應(yīng)鼓勵學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)等。從教3年來，我一直秉承并踐行著這一理念。以《從現(xiàn)在開始》這篇課文為例：字詞教交流識字方法；為了更好的體會角色心理，我分別找學(xué)生扮演文中的鷹、小猴子，讓他們通過角色扮演，同桌互讀，小組合作讀等多種形式的練讀中懂得了學(xué)會尊重人的道理。再如學(xué)習(xí)《動物兒歌》這一課時，也是通的讀理解和背誦課文。2、評價方式的多元化根據(jù)加德納的多元智力理論，應(yīng)該以全面的發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。加德納認為，每個孩子都是潛在的天才兒童，每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格體的評價手段上，應(yīng)采取多元化的評價方式。包括學(xué)生自主評價，生生評價，師生評價，家長評價，社會評價等多種評價方式。在實際的課堂教學(xué)中一的評價轉(zhuǎn)化成多種形式的評價方式。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時，我先讓個別生讀，然后集體評價讀的怎樣，接著讓同桌互讀并評價，最后我?guī)煼蹲x，讓學(xué)生評價。學(xué)生參與評價的過程在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參了其學(xué)習(xí)的積極性。五、利用“互+”，為語文綜合性的學(xué)習(xí)提供更式隨著課程改革的深+”的思想越來越融入語文1、教師利用“互聯(lián)+”，提高語文綜合性教學(xué)效隨著信息的迅速化發(fā)展，多媒體技術(shù)能力的應(yīng)用已成為教師必備的一項基本技能。教師可以充分利用多媒體整合教學(xué)資源，進行電子備課和教學(xué)周末和寒暑假通過觀看教育教學(xué)視頻，遠程教育學(xué)習(xí)等手段提升自己的理論和專業(yè)技能。例如：在講《坐井觀天》這篇課文時Flas動畫，背景音樂，PPT演示等。上課之前，我通過播放坐井觀天的Flash動畫視頻激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著PPT出示要學(xué)的字詞以及相關(guān)句子的配樂朗讀等。通過多種形式的練讀，借助多媒體課件的展示理解坐井觀天這篇課文中所揭示的道理。我還建立了家長微信群，便于和孩子家長隨時交流孩子的情況。比如在微信群發(fā)布家庭作業(yè)，學(xué)校相關(guān)活動通知，優(yōu)秀教育教學(xué)案例等。還會在生家長帶孩子觀看《朗讀者》和《成語故事》等近期熱播的學(xué)習(xí)節(jié)目，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。2、學(xué)生利用“互聯(lián)+”，打破綜合性學(xué)習(xí)的時間和空間在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了語文綜合性學(xué)習(xí)的時間和空間的限制，再加上孩子們天生求異特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想能很大激發(fā)學(xué)生的求知欲。低年級的學(xué)生拼音字詞的學(xué)習(xí)是重難點，課堂的學(xué)習(xí)難免枯燥乏味。但現(xiàn)在網(wǎng)上針對低年級拼音網(wǎng)站越來越多，且大多都是趣味性的動畫和過關(guān)游戲。這會讓孩子極大程度感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，而網(wǎng)絡(luò)資源無疑為學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)和交流機QQ群和微信群建立學(xué)小組，隨時隨地展開學(xué)習(xí)，即便是低年級的小學(xué)生也可以在家長的幫助下隨時和小伙伴在群眾開展有意義的活動，比如在群中進行詞語接龍的游戲。綜上所述，低年級語文綜合性的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新、實踐能力為目的的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)注重語文綜合性學(xué)習(xí)的特點。加強其與學(xué)科和生活之間的聯(lián)系，注意評價方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，在具體的實踐中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生參考文獻[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文教學(xué)課程（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2012[2]周宗奎，現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].安徽人民出版社，1999：335-338.3]王慧