小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“混合式”有效教學(xué)策略研究 論文

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“混合式”有效教學(xué)策摘要：線上教學(xué)無(wú)疑是在突發(fā)重大公共災(zāi)害時(shí)的必然選擇，而線上教學(xué)比較單一線上加線下的“混合”教學(xué)模式勢(shì)在必行。“混合”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程存在一些不通過(guò)分析，結(jié)合自己線上教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文線上與線下的混合式有效教學(xué)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：線上開(kāi)發(fā)，常態(tài)化應(yīng)用；加強(qiáng)培訓(xùn)，掌握方法；優(yōu)化資源，科學(xué)利用；家校共育，形成合力；作業(yè)檢查，確保質(zhì)量。將這些策略運(yùn)用到日常的教學(xué)中，并在教學(xué)中不斷地探尋更優(yōu)的策略。關(guān)鍵字：線上教學(xué)，混合式，有效教學(xué)，教學(xué)策略引言：目前國(guó)內(nèi)有些地區(qū)仍然處于新冠肺炎疫情的中高風(fēng)險(xiǎn)形勢(shì)，所以要做好線上教學(xué)隨時(shí)啟動(dòng)、線上線下隨時(shí)切換。為有效開(kāi)展“混合式”教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果，本文在已研究的課題基礎(chǔ)上和實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及感悟，從“混合式”有效教學(xué)的必要性、優(yōu)化策略、實(shí)踐應(yīng)用等幾個(gè)方面，重點(diǎn)就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文線上線下“混合式”有效教學(xué)策略進(jìn)行探討與論述，通過(guò)有效實(shí)施“混合式”教學(xué)并對(duì)具體實(shí)踐案例進(jìn)行分析探討，進(jìn)行總結(jié)與反思，使這種“混合式”教學(xué)模式在我們的學(xué)習(xí)、借鑒和探索中不斷完善。一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“混合式”有效教1.線上教學(xué)的單一隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育資源平臺(tái)走進(jìn)了教育領(lǐng)域。2020年我校教師在新冠肺炎疫情期間，利用釘釘群等方式認(rèn)真開(kāi)展了2020年2月國(guó)家中學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)正式開(kāi)通，平臺(tái)上大量的資源均免費(fèi)使用，為線上教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式相比較，具有很多的優(yōu)勢(shì)。如線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制和空間約束等。線上教學(xué)無(wú)疑是在突發(fā)重大公共災(zāi)害時(shí)的必然選擇，而單一的線上教學(xué)也存在些許不足，例如：?jiǎn)渭兊脑诰€上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題、家長(zhǎng)配合不到位等?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式及有效開(kāi)展是我們當(dāng)前探索的重點(diǎn)。2.“混合式”教學(xué)的高效線上加線下“混合式”教學(xué)作為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一種新工具，依靠網(wǎng)絡(luò)的自由和便利，能促進(jìn)學(xué)生在上課前、上課中和課后的參與度。線”教學(xué)優(yōu)化了我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程，并全面促進(jìn)了課堂教學(xué)與課余學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的融合，受到了高度評(píng)價(jià)。因此在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，尤其是五六年級(jí)，實(shí)施線上線下“混合式”教學(xué)是非常必要和高效的。3.混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要優(yōu)化的問(wèn)題混合式教學(xué)存在需要優(yōu)化的問(wèn)題，需要進(jìn)一步探討，才能更好地優(yōu)化解決。比如，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式不是教師個(gè)人能決定的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策和支持。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)、注意力不集中，個(gè)別學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)時(shí)借機(jī)玩游戲等。家長(zhǎng)配合不到位，學(xué)生線上學(xué)習(xí)通常是在家庭進(jìn)行的，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。個(gè)別家長(zhǎng)以為只要為自己的孩子提供智能手機(jī)或可聯(lián)網(wǎng)的電腦就萬(wàn)事大吉了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不理會(huì)或不知道怎么幫助孩子的學(xué)習(xí)。二、混合式有效教學(xué)的優(yōu)混合式”教學(xué)符合教育發(fā)展的潮流，是一種嶄新的教學(xué)模式。根據(jù)以上問(wèn)題分析，結(jié)合自己線上教學(xué)的實(shí)踐與思考，我認(rèn)為提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式有效教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。1.線上開(kāi)發(fā)，常態(tài)化應(yīng)用要想讓線上教學(xué)與線下教學(xué)巧妙、和諧的融合到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，我們就需要重視對(duì)線上教學(xué)空間的開(kāi)發(fā)，豐富自身的線上教學(xué)能力。比如，我們可以將線上課堂應(yīng)用到預(yù)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中，延展語(yǔ)文課堂空間，并通過(guò)在授課中進(jìn)行課前學(xué)習(xí)答疑，完成線上與線下學(xué)習(xí)的銜接；可以錄制課堂授課視頻，上傳線上教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生的回顧、反思、在線學(xué)習(xí)；可以利用線上資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線下課堂中難以實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文調(diào)查、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，解決學(xué)生自學(xué)資源少，探索空間狹窄的問(wèn)題，支持學(xué)生在線下課堂中的侃侃而談等等。上述教學(xué)方式，只是線上教學(xué)開(kāi)發(fā)中的冰山一角，要想實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的常態(tài)化應(yīng)用，還需要作為語(yǔ)文教師的我們付出更多的努力。2.加強(qiáng)培訓(xùn)，掌握方法學(xué)校應(yīng)組織教師定期開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)和教研，教師能構(gòu)建自己的信息化教學(xué)、校本課程，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課教學(xué)，學(xué)會(huì)互相合作并將其融入到實(shí)際教學(xué)中，積累優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)課件、微課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師不僅樂(lè)教而且還要會(huì)教。3.優(yōu)化資源，科學(xué)利用教師在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)地備課，提前準(zhǔn)備好各類(lèi)線上和線下的教學(xué)資源并為學(xué)生建立高效的課堂。隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，知識(shí)內(nèi)容可以快速地傳送到智能高端設(shè)備。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)情結(jié)合教學(xué)需要將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中有效地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，并可以在有限的時(shí)間內(nèi)搜集更多更好的教育資源。4.家校共育，形成合力學(xué)生線上學(xué)習(xí)通常是在家庭進(jìn)行的，離不開(kāi)家長(zhǎng)支持與監(jiān)督配合。家長(zhǎng)要為自己的孩子提供良好的硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如智能手機(jī)或可聯(lián)網(wǎng)的電腦等。學(xué)生是否進(jìn)行線上學(xué)習(xí)也需要家長(zhǎng)進(jìn)行督促。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要作用，認(rèn)真監(jiān)督并支持孩子進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。5.作業(yè)檢查，確保質(zhì)量教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化性輔導(dǎo)，制定有效的線下輔助方法。了解線上學(xué)習(xí)有疑惑的學(xué)生的狀況，并采用適合的幫助措施。因此，教師應(yīng)注意糾正和檢查學(xué)生作業(yè)，有針對(duì)性地解釋和回答問(wèn)題。三、混合式有效教學(xué)的實(shí)基于線上線下的混合式教學(xué)該如何有效進(jìn)行呢？下面我從課前、課中、課后幾個(gè)方面結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行有效教學(xué)的探討與論述：1.課前：線上為主，預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。這一階段的教學(xué)活動(dòng)主要線上進(jìn)行。為有效開(kāi)展混合式教學(xué)，教師應(yīng)提前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源并將相關(guān)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和任務(wù)要求。比如，我設(shè)計(jì)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單時(shí)，這一單元是以“重溫革命歲月”為主題，基于大單元教學(xué)理念，教師可以收集巧奪金沙江、飛奪瀘定橋等影像資料，《狼牙山五壯士》、《開(kāi)國(guó)大典》等電影資料，通過(guò)釘釘或者是微信推送到班級(jí)群里讓學(xué)生在家觀看，并要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，初步了解課文內(nèi)容，通過(guò)課前的線上學(xué)習(xí)使學(xué)生提前感受革命先輩舍己為人的英雄形象。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，對(duì)于自主思考和查找資料后依然無(wú)法理解的問(wèn)題，做好標(biāo)記，等待課中與老師同學(xué)交流解決。教師課前通過(guò)微信、釘釘?shù)韧緩?，了解并統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否掌握了與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以便使課堂教學(xué)集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)上。2.課中：線下結(jié)合線上，尋找突破口。課中根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的無(wú)法解決的問(wèn)題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，重視學(xué)生的主體地位，注重方法的引導(dǎo)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)撥。線下的面授教學(xué)中，教師不是單純的授課者，而是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑，探尋答案抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥，有針對(duì)性的解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是在要點(diǎn)處點(diǎn)撥，推動(dòng)加速，學(xué)生主動(dòng)尋找疑問(wèn)，獨(dú)立思考，合作探究，直至最后解惑。例如，我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《梅花魂》一課時(shí)，這是一篇自讀課文課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)課前的線上學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解文章大意，質(zhì)疑題目中梅花魂的含義。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住“魂”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考：“在課文題目中有‘魂’這個(gè)字，那么梅花魂到底有哪些含義呢?”引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，閱讀體會(huì)文中能體現(xiàn)梅花魂的語(yǔ)句。學(xué)生從找到的句子中，理解梅花魂的第一層含義——梅花的精神。此時(shí)學(xué)生的理解還是淺層次的，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解梅花魂的三層含義。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)重點(diǎn)突出，緊扣一個(gè)“魂”字，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，感悟愛(ài)國(guó)深情。3.課后：線上結(jié)合線下，延展課堂。通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，課中的答疑，學(xué)生已經(jīng)釋疑，課后學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)結(jié)合課后釘釘群中發(fā)布的線上作業(yè)進(jìn)行鞏固拓展。例如：教師利用釘釘群發(fā)布緊扣教材、同步練習(xí)的日常作業(yè)，教材跟讀背誦練習(xí)，自動(dòng)打分評(píng)測(cè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)功能對(duì)同步教材聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)拍照校對(duì)。教師通過(guò)作業(yè)后臺(tái)了解作業(yè)的整體完成情況，及時(shí)對(duì)未文成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可標(biāo)記優(yōu)秀作業(yè)，激勵(lì)全班學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更自信?？傊?，“混合式”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程需要優(yōu)化。本文結(jié)合自己線上教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)從三個(gè)階段進(jìn)行探討分析，總結(jié)出小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文線上與線下的混合式有效教學(xué)的優(yōu)化策略：線上開(kāi)發(fā)，常態(tài)化應(yīng)用；加強(qiáng)培訓(xùn)，掌握方法；優(yōu)化資源，科學(xué)利用；家校共育，形成合力；作業(yè)檢查，確保質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的構(gòu)建是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)社會(huì)