2020下半年教師資格高中信息技術(shù)面試真題及答案

2020下半年教師資格高中信息技術(shù)面試真題及答案【1月9日上午】高中信息技術(shù)《網(wǎng)頁制作》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過多媒體展示網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察網(wǎng)站的界面，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課建立的站點(diǎn)，然后提問，“既然上節(jié)課我們對(duì)于網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)的基本過程已經(jīng)有所了解，對(duì)于網(wǎng)頁來說第一個(gè)頁面應(yīng)該是主題鮮明，引人入勝的，大家想不想通過自己的雙手創(chuàng)造一個(gè)屬于自己并美觀動(dòng)人的網(wǎng)站呢?”本課以繪制網(wǎng)頁為例開展教學(xué)。(二)新課講授1.利用表格定位網(wǎng)頁教師先介紹表格是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中用的最多的元素，幾乎所有的網(wǎng)頁都是使用表格來組織的，接著在FrontPage中打開一個(gè)網(wǎng)站的主頁，發(fā)現(xiàn)這個(gè)頁面有很多表格組成，并結(jié)合網(wǎng)頁介紹使用表格定位網(wǎng)頁的優(yōu)勢(shì)。接著依據(jù)網(wǎng)頁展示的內(nèi)容，教師提出問題：“如何使用表格定位網(wǎng)頁?”引發(fā)學(xué)生思考。教師邊演示邊講解，讓學(xué)生仔細(xì)觀察演示的步驟，教師演示完畢，找一名學(xué)生進(jìn)行回答?！驹诰W(wǎng)頁中加入表格，調(diào)整表格結(jié)構(gòu)，設(shè)置表格屬性，表格的嵌套?！拷處燑c(diǎn)評(píng)學(xué)生回答問題非常積極踴躍，總結(jié)的非常全面。在教師講解操作步驟完畢后，學(xué)生自行進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)，確保學(xué)生都能完成操作。2.添加網(wǎng)頁元素教師提示學(xué)生可以在已經(jīng)搭建好的框架中添加一些內(nèi)容，文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等。教師分別引導(dǎo)學(xué)生在搭建好的框架中編輯文字、插入圖片和動(dòng)畫。并讓學(xué)生嘗試在建好的框架中添加內(nèi)容，并在此提出，動(dòng)畫是一種具有特殊效果的圖像，以及在網(wǎng)頁中，文字與圖片的比例要適當(dāng)，文字太多會(huì)使網(wǎng)站的吸引力減弱，圖片太多又會(huì)是頁面的瀏覽速度下降。教師提示學(xué)生繼續(xù)完善自己的網(wǎng)頁內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況豐富網(wǎng)頁元素。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并進(jìn)行補(bǔ)充。在Frontpage中，除了可以插入圖片，還能夠插入動(dòng)畫、視頻多種格式的文件。(三)鞏固提高在學(xué)生掌握了基本操作之后，請(qǐng)學(xué)生自主為一個(gè)網(wǎng)頁添加內(nèi)容，在大屏幕上展示，并說出插入一個(gè)GIF格式的動(dòng)畫方法。學(xué)生根據(jù)所學(xué)能夠回答出?！驹凇捌胀ā蹦Ｊ街胁迦雱?dòng)畫之后，默認(rèn)只顯示動(dòng)畫的第一幀圖像，并不能動(dòng)起來，但進(jìn)入“預(yù)覽”模式，就可以看見動(dòng)態(tài)效果了。】教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的不錯(cuò)，能夠舉一反三。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：教師提問如何使用表格定位網(wǎng)頁，學(xué)生說出在網(wǎng)頁中加入表格，調(diào)整表格結(jié)構(gòu)，設(shè)置表格屬性，表格的嵌套。教師可以點(diǎn)評(píng)同學(xué)們聽課很認(rèn)真，記憶力真強(qiáng)。作業(yè)：根據(jù)網(wǎng)頁中主頁的制作方法，探究其他頁面應(yīng)該如何制作?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.描述用FrontPage創(chuàng)建網(wǎng)頁的方法?！緟⒖即鸢浮?1)從“文件”菜單的“新建”子菜單中選擇“網(wǎng)頁”命令，打開“新建”對(duì)話框;(2)在“常規(guī)”選項(xiàng)卡中選擇所需的模板，可在“說明”及“預(yù)覽”區(qū)域查看該模板的說明及預(yù)覽圖。如果要建立一個(gè)空白網(wǎng)頁，可選中“普通網(wǎng)頁”模板;(3)單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)新建一個(gè)基于所選模板的網(wǎng)頁，此時(shí)，新建的網(wǎng)頁顯示在FrontPage窗口中，就可以對(duì)其進(jìn)行編輯修改等操作。2.如何使用Dreamweaver制作網(wǎng)頁超鏈接?【參考答案】(1)打開Dreamweaver工具;(2)在Dreamweaver選項(xiàng)的中，選擇新建一個(gè)Html文件;(3)在Dreamweaver代碼的主界面中，在代碼、拆分、設(shè)計(jì)這三個(gè)選項(xiàng)卡中，選擇拆分，因?yàn)檫@樣可以更好的看到代碼與相關(guān)設(shè)計(jì)的表格的調(diào)整的問題;(4)了解Dreamweaver的整體框架，了解在哪里編寫代碼;(5)找到設(shè)置超鏈接的選項(xiàng)，進(jìn)行設(shè)置;(6)單擊超鏈接的設(shè)置后，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)對(duì)話框，是對(duì)鏈接進(jìn)行設(shè)置的;(7)代碼程序編寫好后，記得保存html文件，Ctrl+S就可以了;(8)網(wǎng)頁文件保存好后就可以預(yù)覽效果了，在Dreamweaver頁面中，按F12就可以預(yù)覽了。高中信息技術(shù)《利用人工智能技術(shù)加工信息》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過多媒體展示智能停車場(chǎng)能夠自動(dòng)識(shí)別汽車的車牌號(hào)的過程。著重展示攝像頭識(shí)別和在電腦中展示出車牌號(hào)碼的細(xì)節(jié)。接著向?qū)W生提問“既然停車場(chǎng)能夠識(shí)別車牌號(hào)，那它是怎樣識(shí)別的呢?”引發(fā)學(xué)生思考，從而快速進(jìn)入課堂。(二)新課講授1.模式識(shí)別教師通過多媒體展示指紋識(shí)別、手寫輸入識(shí)別、語音識(shí)別的演示視頻。讓學(xué)生以小組為單位思考這些識(shí)別的過程有什么共同點(diǎn)。給學(xué)生5分鐘的小組討論時(shí)間之后，請(qǐng)小組代表進(jìn)行回答?！径际菍?duì)于外界的信息進(jìn)行獲取，之后轉(zhuǎn)換成機(jī)器能夠識(shí)別的信息】老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，指紋識(shí)別、手寫輸入識(shí)別、語言識(shí)別的案例都是屬于人工智能的模式識(shí)別，模式識(shí)別在生活中有廣泛的應(yīng)用。并向?qū)W生提問“是否想實(shí)際操作模式識(shí)別”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師通過多媒體展示“HandigitRecog”手寫識(shí)別軟件。接著進(jìn)行演示，在軟件上打開軟件并識(shí)別一個(gè)bmp文件，請(qǐng)學(xué)生觀察并回答看到了什么?！緢D片中的數(shù)字4在文字識(shí)別軟件打開后被識(shí)別出來】接著，教師讓學(xué)生信息技術(shù)小組為單位5分鐘的時(shí)間，使用畫圖軟件繪制一個(gè)數(shù)字，再使用文字識(shí)別軟件進(jìn)行識(shí)別。老師在此過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，如軟件無法打開、找不到圖片路徑等問題。最后請(qǐng)小組代表展示出自己做出的結(jié)果。接著提出問題這種技術(shù)在加工信息時(shí)發(fā)揮什么作用，學(xué)生通過思考可以回答相應(yīng)答案?！緦⑷祟愓Z言轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠處理存儲(chǔ)的信息，提高了加工信息的效率】2.機(jī)器翻譯教師通過多媒體展示使用“金山快譯”將一段中文翻譯成英文。讓學(xué)生進(jìn)行觀察，中文和英文的含義是否一樣。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩者的含義基本一樣。接著提出一個(gè)問題，那如果將翻譯過后的英文再翻譯成中文會(huì)怎樣，意思是否會(huì)發(fā)生變化。給學(xué)生5分鐘的時(shí)間按照課本上的步驟進(jìn)行操作，教師在此過程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。之后請(qǐng)學(xué)生回答上述問題?！緳C(jī)器翻譯前后的原文的含義保持一致，但是具體的文字會(huì)存在一定的變化】之后老師進(jìn)行總結(jié)，“金山快譯”在每一次的翻譯過程中，將每一個(gè)詞通過對(duì)應(yīng)的字符進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最后得到完整的翻譯，但是每一個(gè)詞語都存在一詞多義的情況，所以每次在表述上會(huì)存在差異，但意思保持不變。最后教師給出機(jī)器翻譯的定義，機(jī)器翻譯是將一種自然語言變成另一種自然語言的過程。對(duì)應(yīng)使用的金山快譯或者其他翻譯軟件都被稱為機(jī)器翻譯系統(tǒng)。3.其他應(yīng)用教師提問“那除了模式識(shí)別和機(jī)器翻譯，人工智能還能做些什么?”引起學(xué)生興趣。接著，教師通過多媒體展示準(zhǔn)備好的人工智能的應(yīng)用短片，集中通過視頻的方式介紹，人工智能還有智能機(jī)器人、人機(jī)博弈、智能代理、專家系統(tǒng)、機(jī)器證明、數(shù)據(jù)挖掘等具體應(yīng)用場(chǎng)景。(三)鞏固提高在學(xué)生掌握了基本操作之后，請(qǐng)學(xué)生以信息技術(shù)小組為單位，去互聯(lián)網(wǎng)上搜索尋找還有哪些人工智能應(yīng)用案例，接著請(qǐng)小組派代表發(fā)言，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠發(fā)現(xiàn)一些無人駕駛、智慧城市等具體應(yīng)用。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：以師生問答的方式進(jìn)行。教師提問機(jī)器翻譯的定義是什么，機(jī)器翻譯的功能是什么以及模式識(shí)別包含哪些具體的識(shí)別。作業(yè)：觀察生活中使用到的人工智能，看看他們都應(yīng)用到了哪些具體的技術(shù)?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.模式識(shí)別的原理是什么?【參考答案】模式識(shí)別是用計(jì)算的方法根據(jù)樣本的特征將樣本劃分到一定的類別中去。模式識(shí)別就是通過計(jì)算機(jī)用數(shù)學(xué)技術(shù)方法來研究模式的自動(dòng)處理和判讀，把環(huán)境與客體統(tǒng)稱為“模式”。2.人工智能三大學(xué)派是哪三大?【參考答案】符號(hào)主義、連接主義、行為主義三大學(xué)派。高中信息技術(shù)《轉(zhuǎn)換聲音文件的格式》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過多媒體播放音質(zhì)接近的兩段音頻，這兩段音頻為同一音樂片段被分別存儲(chǔ)為WAV格式及MP3格式后的文件，同時(shí)展示兩段音頻的詳細(xì)信息，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽并觀察，引導(dǎo)他們說出兩段音頻的差異。然后提問，“文件的格式往往與記錄聲音信息的編碼方案相關(guān)。一般說來，轉(zhuǎn)換文件格式的主要目的是更換編碼方案。音質(zhì)基本相同的情況下MP3文件所占的存儲(chǔ)空間約為WAV文件的十分之一，那在實(shí)際生活中如何根據(jù)實(shí)際需求來進(jìn)行聲音文件格式的轉(zhuǎn)換呢?”引導(dǎo)學(xué)生帶著探究熱情進(jìn)入新課教學(xué)《轉(zhuǎn)換聲音文件的格式》。(二)新課講授1.利用“豪杰音頻通”轉(zhuǎn)換聲音文件的格式教師演示演示利用“豪杰音頻通”轉(zhuǎn)換聲音文件的格式的具體操作，在演示的過程中，提醒學(xué)生觀察操作步驟。演示完畢之后，請(qǐng)學(xué)生?！臼紫入p擊“豪杰音頻通”圖標(biāo)，啟動(dòng)“豪杰音頻通”軟件。然后單擊“添加文件”按鈕，添加聲音文件。最后根據(jù)需要，單擊左側(cè)的某個(gè)轉(zhuǎn)換按鈕，開始轉(zhuǎn)換聲音文件的格式】教師給出正面性的評(píng)價(jià)，如：觀察細(xì)致、總結(jié)到位等。2.文件的格式與文件的擴(kuò)展名教師引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)換前后兩個(gè)文件的格式與擴(kuò)展名之間的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考文件的格式與文件的擴(kuò)展名之間的是否存在某種關(guān)系。教師采用講授法講解，在實(shí)際操作時(shí)，往往可以通過文件擴(kuò)展名了解文件的類型，例如，WAV文件的擴(kuò)展名一般是“.wav”，MP3文件的擴(kuò)展名一般是“.mp3”，但僅僅改變文件的拓展名并不能改變文件的格式。組織學(xué)生以同桌兩人為一個(gè)小組，合作探究3分鐘完成教材中的試一試。即把MP3文件的擴(kuò)展名改成“.wav”，試試能不能播放，文件大小有沒有發(fā)生變化，然后把文件的擴(kuò)展名去掉，試試能不能播放。在學(xué)生操作結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生代表來回答，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)出兩種狀況都可以播放，同時(shí)，擴(kuò)展名改變之后文件的大小并未出現(xiàn)改變。教師針對(duì)以上情況出現(xiàn)的原因給出解釋：計(jì)算機(jī)并不是根據(jù)文件擴(kuò)展名來識(shí)別文件的，實(shí)際上，文件類型不同，文件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)就不同，計(jì)算機(jī)一般通過分析文件結(jié)構(gòu)辨別文件的類型。3.壓縮文件與轉(zhuǎn)換文件格式教師采用提問啟發(fā)法引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活當(dāng)中的縮小文件占用的存儲(chǔ)空間的方法，學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系生活實(shí)際，可能回答出可以利用壓縮文件對(duì)文件進(jìn)行壓縮。接下來教師繼續(xù)提問：那它與轉(zhuǎn)換文件格式有什么不同呢?接下來組織學(xué)生以四人為一個(gè)小組，合作探究5分鐘，完成教材中的實(shí)踐與探究。在探究過程中，由于學(xué)生已經(jīng)有一定的操作基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生自行完成即可。①用WinZip壓縮名為“01.wav”的聲音文件。②把壓縮文件解壓為“01b.wav”的操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，它與文件“01.wav”大小相同。接下來的操作對(duì)于學(xué)生來說存在一定的操作復(fù)雜度，教師可以在學(xué)生操作的過程中通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的操作步驟，并給出相應(yīng)的命令符。學(xué)生探究結(jié)束之后，小組代表回答問題?！緝蓚€(gè)文件中的內(nèi)容是完全相同的】教師給予正面的評(píng)價(jià)，如思路清晰，操作正確等。教師最后進(jìn)行總結(jié)：用WinZip、WinRAR等壓縮文件時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)某種算法，以更簡(jiǎn)潔的方式完整記錄文件中的信息，解壓時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)原原本本地恢復(fù)被壓縮的文件，不改變記錄聲音的編碼方案，即這些軟件采用的壓縮方法不是專門用于壓縮聲音數(shù)據(jù)的方法。4.轉(zhuǎn)換MIDI文件教師向?qū)W生介紹MIDI文件的概念：MIDI文件又叫樂器數(shù)字接口，是一個(gè)數(shù)字音樂的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)記錄的音樂通常保存在擴(kuò)展名是“.mid”的MIDI文件中。接下來組織附近學(xué)生以4人為一小組，完成教材上實(shí)踐與觀察部分，學(xué)生完成后請(qǐng)小組代表上臺(tái)演示講解。首先啟動(dòng)Audacity程序，執(zhí)行“檔案-導(dǎo)入音頻”命令，導(dǎo)入MP3或WAV文件。接著導(dǎo)入一個(gè)MIDI文件，觀察兩者有什么明顯區(qū)別。最后請(qǐng)小組代表發(fā)言，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)。【MIDI文件中，不記錄波形，實(shí)際上，它記錄了一系列描述樂曲應(yīng)該如何演奏的指令，播放時(shí)，計(jì)算機(jī)按照記錄的指令奏樂】(三)鞏固提高教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在播放MIDI文件時(shí)，把發(fā)出的聲音信息記錄到WAV或MP3中?接下來給學(xué)生發(fā)放提前錄制好的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生同桌兩人為小組，探究5分鐘，根據(jù)視頻中的步驟完成實(shí)踐與觀察的相關(guān)操作：首先啟動(dòng)Audacity程序和媒體播放器程序。其次在Audacity窗口中選定“StereoMix”選項(xiàng)。接著用媒體播放器播放MIDI文件并用Audacity錄音。最后錄音結(jié)束后，聽一聽錄音的效果。在學(xué)生操作的過程中，可以補(bǔ)充在Audacity窗口中選定“CDPlayer”選項(xiàng)，可以錄制播放的CD音樂。另外，用專業(yè)的聲音編輯加工軟件，如Cakewalk，也可以把MIDI文件轉(zhuǎn)成WAV、MP3等格式的文件，但如果想把WAV文件轉(zhuǎn)成MIDI文件，還存在很大困難。此外，MIDI文件不能保存語音等信息。在學(xué)生操作結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生分享自己的作品，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生回答。教師可以點(diǎn)評(píng)同學(xué)們聽課很認(rèn)真，記憶力真強(qiáng)。作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生課后完成教材中的試一試，以“wav轉(zhuǎn)換成midi”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的資料，如果有可能，下載相關(guān)軟件，試聽轉(zhuǎn)換效果?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.在教學(xué)過程中，播放提前錄制的微課視頻進(jìn)行教學(xué)的好處是什么?【參考答案】由于本節(jié)課涉及到的操作內(nèi)容較多，一味的采用演示法或者組織學(xué)生自己操作，會(huì)讓學(xué)生覺得課程枯燥，單一的學(xué)習(xí)方法也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。而在演示和探究的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，通過微課視頻教學(xué)的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)視頻中部分操作對(duì)于學(xué)生來說存在困難，學(xué)生可以通重復(fù)觀看視頻的方法直至學(xué)會(huì)操作，這樣也提高了課堂效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜度。2.在講解文件的格式與文件拓展名的關(guān)系的時(shí)候，不直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步操作逐步總結(jié)的目的是什么?【參考答案】學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，已經(jīng)對(duì)常見文件類型的格式與拓展名有了一定的了解，這為學(xué)生學(xué)習(xí)文件的格式與文件的拓展名之間的關(guān)系提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。組織學(xué)生在操作的過程中逐步探索，親自經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，在討論與交流的過程中發(fā)表自己的看法。最后教師在學(xué)生得出結(jié)論之后再講解原理，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解程度。【1月9日下午】高中信息技術(shù)《IP地址的分配與管理》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：常用的A類、B類、C類IP地址以及特殊的D類、E類IP地址，拋出引導(dǎo)性問題：這么多的IP地址怎么管理和分配。激發(fā)學(xué)生思考，本課圍繞IP地址的分配與管理開展教學(xué)。(二)新課講授1.IP地址分配和管理體系教師通過多媒體展示因特網(wǎng)中關(guān)于IP地址分配和管理的文字資料，請(qǐng)學(xué)生閱讀后畫出直觀的結(jié)構(gòu)框架圖。教師總結(jié)：因特網(wǎng)中的IP地址是分層分配和管理的，ICANN負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理全球IP地址的規(guī)劃和管理，我國(guó)的IP地址由APNIC負(fù)責(zé)分配，具體操作時(shí)，可以通過向CNNIC及其下屬機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)。組織同桌兩人一組討論：常用的A、B、C類IP地址的地址范圍是什么，探究之后分享討論結(jié)果?！続類：1.0.0.0~126.255.255.255;B類：128.0.0.0~191.255.255.255;C類：192.0.0.0~223.255.255.255】教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生分類正確。之后教師補(bǔ)充只能在局域網(wǎng)中使用的IP地址范圍：A類：10.0.0.0~10.255.255.255;B類：172.16.0.0~172.31.255.255;C類：192.168.0.0~192.168.255.255。2.子網(wǎng)掩碼教師介紹子網(wǎng)劃分的原因及子網(wǎng)號(hào)的計(jì)算方法：子網(wǎng)掩碼一般用來把申請(qǐng)的IP地址根據(jù)需要?jiǎng)澐殖啥鄠€(gè)子網(wǎng)，以方便管理。IP地址與其子網(wǎng)掩碼做“與”運(yùn)算就可以得到子網(wǎng)號(hào)。之后教師出示IP地址是219.239.238.168，子網(wǎng)掩碼是255.255.255.192的子網(wǎng)劃分表格，帶領(lǐng)學(xué)生求得子網(wǎng)號(hào)的計(jì)算之后，組織學(xué)生以4人為一組討論5分鐘：劃分子網(wǎng)后，有幾個(gè)子網(wǎng)，每個(gè)子網(wǎng)可以有幾臺(tái)計(jì)算機(jī)?請(qǐng)小組代表回答?！?個(gè);每個(gè)子網(wǎng)可以有26-2臺(tái)計(jì)算機(jī)】教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答對(duì)一半。教師糾錯(cuò)：IP地址中的主機(jī)號(hào)被劃分為子網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)號(hào)和子網(wǎng)主機(jī)號(hào)兩個(gè)部分。子網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)號(hào)有兩位，共22個(gè)子網(wǎng)。并提示：不需劃分子網(wǎng)時(shí)，A類網(wǎng)的子網(wǎng)掩碼是255.0.0.0，B類網(wǎng)的子網(wǎng)掩碼是255.255.0.0，C類網(wǎng)的子網(wǎng)掩碼是255.255.255.0。(三)鞏固提高教師布置任務(wù)：打開“命令提示符”窗口，利用“ipconfig”命令，查看計(jì)算機(jī)的IP地址及其子網(wǎng)掩碼。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：以學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充的形式進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)。作業(yè)：回家查看家中電腦的IP及子網(wǎng)掩碼?！景鍟O(shè)計(jì)】答辯題目及解析】1.在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，你會(huì)如何落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀?【參考答案】在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生文明學(xué)習(xí)、遵守規(guī)則的意識(shí)。比如讓學(xué)生進(jìn)機(jī)房前要穿鞋套，鼠標(biāo)要輕拿輕放，不要用力敲擊鍵盤，不隨意觸動(dòng)電源，不損壞機(jī)器，愛護(hù)公共財(cái)物;上機(jī)操作完畢要將鼠標(biāo)、鍵盤、凳子放回指定位置，自覺維護(hù)和保持場(chǎng)地整潔，有序離開機(jī)房，自覺遵守機(jī)房的規(guī)章制度等等。2.請(qǐng)你說一說在劃分子網(wǎng)前應(yīng)該考慮哪些問題?【參考答案】劃分子網(wǎng)一定要考慮網(wǎng)絡(luò)目前的需求和將來的需求計(jì)劃，主要從以下兩方面考慮：(1)網(wǎng)絡(luò)中物理段的數(shù)量(即要?jiǎng)澐值淖泳W(wǎng)數(shù)量);(2)每個(gè)物理段的主機(jī)的數(shù)量。根據(jù)以上需求創(chuàng)建整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的子網(wǎng)掩碼、每個(gè)子網(wǎng)ID、每個(gè)子網(wǎng)的主機(jī)范圍。高中信息技術(shù)《按網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分類》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師在多媒體上展示四臺(tái)計(jì)算機(jī)，請(qǐng)學(xué)生通過連線的方式將四臺(tái)計(jì)算機(jī)連接起來。接著，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己的連接方式，學(xué)生說出有兩兩相連、通過環(huán)型連接起來、交叉相連等，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，網(wǎng)絡(luò)除了按照地理范圍分類，還能用連接形式來進(jìn)行分類嗎?從而引出本節(jié)課的課題--《按網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分類》。本課以總線結(jié)構(gòu)、環(huán)型結(jié)構(gòu)、星型結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為例開展教學(xué)。(二)新課講授1.總線結(jié)構(gòu)教師講解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涫怯脕肀硎揪W(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的物理布局。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本說出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲饕慕Y(jié)構(gòu)?！究偩€、星狀、環(huán)狀和網(wǎng)狀】教師在多媒體上呈現(xiàn)一個(gè)總線結(jié)構(gòu)的示意圖，讓學(xué)生觀察后指出總線的位置，【中間的數(shù)據(jù)通道】接著，教師給學(xué)生講解，網(wǎng)絡(luò)中計(jì)算機(jī)都將共享這一條數(shù)據(jù)通道。教師讓學(xué)生結(jié)合示意圖思考，當(dāng)該網(wǎng)絡(luò)中的一臺(tái)計(jì)算機(jī)發(fā)生故障和總線發(fā)生故障對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響，并隨機(jī)抽取學(xué)生回答，【一臺(tái)計(jì)算機(jī)發(fā)生故障，不會(huì)影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò);總線發(fā)生故障會(huì)使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)癱瘓】教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答得很準(zhǔn)確。2.環(huán)型結(jié)構(gòu)教師讓學(xué)生在草稿紙上畫出總線結(jié)構(gòu)首尾相連的簡(jiǎn)圖，并提問學(xué)生如果把總線結(jié)構(gòu)首尾相連，會(huì)形成什么?閉合的環(huán)狀。教師在多媒體上呈現(xiàn)環(huán)型結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生思考：為什么環(huán)型結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)建成后，難以增加新的計(jì)算機(jī)節(jié)點(diǎn)?【插入一個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)需要關(guān)閉環(huán)路】教師補(bǔ)充插入節(jié)點(diǎn)后，還要完成相應(yīng)的配置，才能進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，而且一臺(tái)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障會(huì)影響到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的工作。3.星型結(jié)構(gòu)教師講解星型結(jié)構(gòu)的連接形式后，在多媒體上展示星型結(jié)構(gòu)的示意圖，學(xué)生在草稿紙上根據(jù)示意圖畫出星型結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)圖。教師要求學(xué)生根據(jù)前面兩種結(jié)構(gòu)以及自己所畫的簡(jiǎn)圖，思考星型結(jié)構(gòu)的特性，【星型結(jié)構(gòu)增加節(jié)點(diǎn)方便，一臺(tái)計(jì)算機(jī)發(fā)生故障，不會(huì)影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，中心設(shè)備發(fā)生故障會(huì)使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)癱瘓等特性】教師補(bǔ)充星型結(jié)構(gòu)便于管理，適用于局域網(wǎng)，中心設(shè)備為交換機(jī)。4.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)教室在黑板上畫出四臺(tái)計(jì)算機(jī)，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)兩兩相連，教師解釋該結(jié)構(gòu)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，教師在多媒體上展示網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并講解該結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性高，部分計(jì)算機(jī)或者通信線路發(fā)生故障不會(huì)影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的使用。接著教師組織學(xué)生以信息技術(shù)小組為單位，限時(shí)五分鐘，討論問題：網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相對(duì)于之前講的三種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性是最高的，為什么不常用于局域網(wǎng)?學(xué)生討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從費(fèi)用、管理和路徑選擇三方面思考?！就ㄐ啪€路長(zhǎng)，硬件成本高;網(wǎng)絡(luò)管理和路徑選擇復(fù)雜】教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生討論很積極，考慮的得很周全。(三)鞏固提高學(xué)生掌握了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)之后，開展一個(gè)比賽。請(qǐng)學(xué)生以信息技術(shù)小組為單位，老師說出拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，小組說出其對(duì)應(yīng)的名稱和特性，看哪組同學(xué)說的既全面又準(zhǔn)確。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：教師請(qǐng)學(xué)生以同桌為單位，暢談本節(jié)課的收獲。教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生今天收獲滿滿。作業(yè)：思考“網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)不同，網(wǎng)絡(luò)的類型就不同”，這種說法是否正確?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.簡(jiǎn)述樹型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮繕湫屯?fù)浣Y(jié)構(gòu)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：(1)易于擴(kuò)展，可以延伸出很多分支和子分支，因而容易在網(wǎng)絡(luò)中加入新的分支或新的節(jié)點(diǎn);(2)易于隔離故障，如果某一線路或某一分支節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)故障，它主要影響局部區(qū)域，因而能比較容易地將故障部位跟整個(gè)系統(tǒng)隔離開;樹型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)也有兩個(gè)缺點(diǎn)：(1)因?yàn)橛泻芏喾种Ш妥臃种?，所以結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜;(2)對(duì)根節(jié)點(diǎn)依賴大，若根節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)故障，也會(huì)引起全網(wǎng)不能正常工作。2.在星型結(jié)構(gòu)中，請(qǐng)簡(jiǎn)述中央節(jié)點(diǎn)的主要功能。【參考答案】星型網(wǎng)中任何兩個(gè)節(jié)點(diǎn)要進(jìn)行通信都必須經(jīng)過中央節(jié)點(diǎn)控制，因此，中央節(jié)點(diǎn)的主要功能有三項(xiàng)：(1)當(dāng)要求通信的站點(diǎn)發(fā)出通信請(qǐng)求后，控制器要檢查中央轉(zhuǎn)接站是否有空閑的通路，被叫設(shè)備是否空閑，從而決定是否能建立雙方的物理連接;(2)在兩臺(tái)設(shè)備通信過程中要維持這一通路;(3)當(dāng)通信完成或者不成功要求拆線時(shí)，中央轉(zhuǎn)接站應(yīng)能拆除上述通道。高中信息技術(shù)《構(gòu)思多媒體作品》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過播放多媒體創(chuàng)意短片《看不見的我》，讓學(xué)生初步體會(huì)多媒體作品的趣味性、啟發(fā)性與創(chuàng)意性。然后提問，“作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么，你從中得到了什么，作者是怎么設(shè)計(jì)的?你想不想也嘗試著做一個(gè)屬于自己的多媒體作品呢?”由此導(dǎo)入新課。(二)新課講授1.確定多媒體作品的制作目標(biāo)教師提問學(xué)生“從剛才的多媒體短片的觀看中，你認(rèn)為制作一個(gè)多媒體作品需要考慮哪些內(nèi)容?”以相鄰4人為一小組，進(jìn)行3分鐘的小組討論并在討論結(jié)束后讓小組成員推選代表回答?！局黝}、創(chuàng)意、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式】教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生討論積極，觀察仔細(xì)。針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容，教師結(jié)合“中國(guó)茶”實(shí)例講解補(bǔ)充多媒體作品制作目標(biāo)包括：(1)明確作品主題，如“中國(guó)茶”主題為茶文化;(2)觀看作品的觀眾是什么樣的群體，如“中國(guó)茶”的受眾是茶文化愛好者，飲茶愛好者;(3)希望觀眾從作品中得到什么，如“中國(guó)茶”作品是希望觀眾從中獲得與茶的歷史、種類以及茶的待客之道等相關(guān)的知識(shí);(4)作品呈現(xiàn)的內(nèi)容，如“中國(guó)茶”呈現(xiàn)內(nèi)容包括茶的圖片，相關(guān)文字介紹，音視頻等;(5)達(dá)成目的是什么，如“中國(guó)茶”作品要達(dá)成的目的就是普及中國(guó)傳統(tǒng)茶文化;(6)作品選用什么樣的運(yùn)行平臺(tái)，如“中國(guó)茶”作品的運(yùn)行平臺(tái)選用的是網(wǎng)絡(luò)，電視，大范圍傳播以達(dá)到普及茶文化的目的。2.用流程圖設(shè)計(jì)多媒體作品的結(jié)構(gòu)框架教師講解流程圖的概念并配合多媒體演示流程圖繪制的思路與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)流程圖中信息塊以層級(jí)關(guān)系進(jìn)行排列并列出標(biāo)題間的聯(lián)系，在具體實(shí)現(xiàn)中可以使用超鏈接與其他頁面相鏈接。教師講解演示完畢后，提出問題，“設(shè)計(jì)的流程圖是否考慮了信息之間的相互關(guān)系?”給予2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論完畢之后每個(gè)小組推選一位或兩位代表可以回答出答案。【流程圖能夠考慮到信息間的相互關(guān)系，能夠提供便捷的邏輯】學(xué)生回答完畢后，教師繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充說明流程圖屬于非線性組織信息的方式，是符合邏輯的。隨后讓學(xué)生以“中國(guó)茶”為主題，依據(jù)自己的想法進(jìn)行流程圖練習(xí)，并在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互改善，時(shí)間為5分鐘。教師在此期間巡視指導(dǎo)，總結(jié)普遍出現(xiàn)的問題并進(jìn)行統(tǒng)一講解;表揚(yáng)有創(chuàng)意，有創(chuàng)新想法的同學(xué)。3.用故事板細(xì)化頁面框教師講解故事板的概念，故事板是多媒體作品顯示效果的視覺草圖，以圖表、圖示的方式說明頁面的構(gòu)成。并結(jié)合“中國(guó)茶”的實(shí)例板書演示故事板的繪制方法。教師講解演示完畢后，同樣給予學(xué)生5-8分鐘的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，與小組成員交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。(三)鞏固提高在學(xué)生掌握多媒體構(gòu)思的基本步驟之后，以小組為單位，大膽發(fā)揮想象，構(gòu)思一個(gè)多媒體作品，寫出制作目標(biāo)，繪制流程圖與故事板以及創(chuàng)新創(chuàng)意所在，并以小組為單位進(jìn)行演講展示，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)講解一個(gè)部分。最終教師與學(xué)生一起評(píng)選出完成最好的小組，教師對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：采用師生問答式進(jìn)行小結(jié)，教師提問，學(xué)生一起回答，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都參與到課堂中。作業(yè)：從生活中捕捉靈感，按照本節(jié)課的知識(shí)，以創(chuàng)造性思維完成自定主題的多媒體作品的構(gòu)思?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.請(qǐng)簡(jiǎn)述構(gòu)思多媒體作品的一般步驟?！緟⒖即鸢浮?1)確定多媒體作品的制作目標(biāo);(2)繪制流程圖，設(shè)計(jì)多媒體作品的結(jié)構(gòu)框架;(3)繪制故事板，細(xì)化多媒體作品的頁面框架。2.在多媒體作品構(gòu)思中，可以從哪些方面確定制作目標(biāo)?【參考答案】(1)多媒體作品的主題;(2)多媒體作品的觀眾;(3)希望觀眾從多媒體作品中得到什么;(4)多媒體作品要呈現(xiàn)的內(nèi)容;(5)多媒體要達(dá)到的目的;(6)多媒體作品的運(yùn)行平臺(tái)。【1月10日上午】高中信息技術(shù)《常量與變量》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)VB中常用的基本數(shù)據(jù)類型有哪些?待學(xué)生思考完畢后，請(qǐng)學(xué)生回答問題：VB常用的基本數(shù)據(jù)類型有整數(shù)型、實(shí)數(shù)型、字符串型、邏輯型和日期型。隨后教師給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)扎實(shí)等。隨后教師繼續(xù)追問：“那同學(xué)們是否知道在計(jì)算機(jī)高級(jí)語言中，數(shù)據(jù)又有哪些表現(xiàn)形式呢?”引出本節(jié)新課《常量和變量》。(二)新課講授1.常量教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)中常量和變量分別代表的含義：在數(shù)學(xué)中，若是事物在特定的運(yùn)動(dòng)過程中，某個(gè)量保持不變，則稱為常量;反之，則稱為變量。隨后，教師請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀教材，時(shí)間為5分鐘，結(jié)合數(shù)學(xué)中對(duì)常量的認(rèn)識(shí)，思考在程序執(zhí)行過程中，常量的含義及特點(diǎn)?！境Ａ渴侵冈诔绦驁?zhí)行過程中，其值不能改變的存儲(chǔ)單元或數(shù)據(jù)，并且有別于變量，常量在程序運(yùn)行的過程中不能被修改，也不能賦以新值】教師給出肯定性評(píng)價(jià)，如類比推理能力強(qiáng)等。隨后教師通過多媒體，展示出不同類型的常量并組織學(xué)生附近四人為一個(gè)小組，討論5分鐘，觀察不同類型常量的特點(diǎn)。在學(xué)生討論的過程中，教師巡視指導(dǎo)。待學(xué)生討論結(jié)束，教師提問小組代表回答問題。【字符串常量是一段內(nèi)容固定不變的文字，由雙引號(hào)之間的若干字符序列組成。邏輯類型只有兩個(gè)常量，其值分別為真(True)和假(False)】教師隨后補(bǔ)充講解：所有這些直接用數(shù)字或字符書寫的常量叫做直接常量。除此之外，在書寫的過程中也可以用一個(gè)符號(hào)來代表常量，這樣的常量被稱為符號(hào)常量。在VB中符號(hào)常量有兩種來源，一種是VB系統(tǒng)定義的符號(hào)常量，另一種是程序設(shè)計(jì)者使用Const語句定義的符號(hào)常量。若是程序設(shè)計(jì)者通過語句構(gòu)造一個(gè)符號(hào)常量PI，并賦予PI一個(gè)特定的數(shù)值，那么寫在程序中的所有PI符號(hào)都會(huì)被VB自動(dòng)轉(zhuǎn)化成特定的數(shù)值。教師提示學(xué)生注意，在編程的過程中，使用符號(hào)常量能夠使程序具有更好的可閱讀性，便于程序的修改和調(diào)試。2.變量教師通過引用例子的方法講授變量的概念：在程序執(zhí)行期間，變量用來存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)的具體數(shù)值在設(shè)計(jì)程序的時(shí)候是未知。如要對(duì)程序執(zhí)行過程中用戶輸入的100個(gè)數(shù)求平均值，每個(gè)數(shù)都要先存在一個(gè)變量中。這時(shí)，變量是數(shù)據(jù)的一個(gè)存儲(chǔ)區(qū)。在編程的過程中，程序需要的原始數(shù)據(jù)、計(jì)算產(chǎn)生的中間以及最終結(jié)果，都可以存儲(chǔ)在適當(dāng)?shù)淖兞恐?。隨后教師組織學(xué)生自主探究，思考常量名稱的書寫規(guī)則。待學(xué)生思考完畢，教師提問學(xué)生回答問題?！驹谕怀绦虺绦蛑?，為了避免沖突，不同的變量要用不同的名稱，變量名由字母、數(shù)字和下劃線等字符組成，但是必須以字母開頭，在變量名中字母不區(qū)分大小寫】隨后教師補(bǔ)充講解，在使用變量前要對(duì)變量的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行說明。在程序中，變量名可以用來引用該變量中所存儲(chǔ)的值，而數(shù)據(jù)類型用來規(guī)定變量能存儲(chǔ)哪一種類型的數(shù)據(jù)。隨后教師通過多媒體展示三個(gè)變量語句，組織學(xué)生附近四人為小組，討論5分鐘，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的數(shù)據(jù)類型解釋語句的含義。【DimcountAsInteger語句說明count是整數(shù)類型的變量;DimxAsDouble,yAsDouble中x和y都是雙精度實(shí)數(shù)類型的變量;DimNameAsString說明Name是字符串類型的變量】隨后教師組織學(xué)生自主探究，觀察三個(gè)變量語句，總結(jié)變量說明語句的常用形式為Dim變量名As變量的類型。(三)鞏固提高在學(xué)生掌握了常量和變量的概念后，組織學(xué)生以同桌為單位，思考Const命令與Dim命令的區(qū)別。時(shí)間5分鐘，最后得出：Const源于constant，意思是不變常量。Const聲明的是常量，在聲明的時(shí)候就賦值，在以后的代碼中不可修改;Dim聲明的是變量，被分配了存儲(chǔ)空間，只要在變量的有效范圍內(nèi)是可以被更改的。教師給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如積累豐富，觀察仔細(xì)等。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：教師提問不同類型常量的含義。教師可以點(diǎn)評(píng)同學(xué)們聽課很認(rèn)真，基礎(chǔ)扎實(shí)。作業(yè)：思考設(shè)計(jì)VB程序計(jì)算平均數(shù)，寫下其中所涉及的數(shù)據(jù)類型以及常量與變量?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.描述VB程序設(shè)計(jì)中Const和Dim的區(qū)別?！緟⒖即鸢浮?1)Const源于constant，意思是不變常量。Const聲明的是常量，在聲明的時(shí)候就賦值，在以后的代碼中不可修改;(2)Dim聲明的是變量，被分配了存儲(chǔ)空間，只要在變量的有效范圍內(nèi)是可以被更改的。2.簡(jiǎn)述符號(hào)常量的特點(diǎn)。【參考答案】通常用一個(gè)符號(hào)來代表一個(gè)常量，這樣的常量被稱為“符號(hào)常量”。使用符號(hào)常量能使程序具有更好的可閱讀性，便于修改和調(diào)試。VB中符號(hào)常量有兩種來源，一種是VB系統(tǒng)定義的符號(hào)常量，如vbBliue，代表的是藍(lán)色的編碼值。另一種是程序設(shè)計(jì)者使用Const語句定義的符號(hào)常量，如ConstPI=3.14159，構(gòu)建了一個(gè)符號(hào)常量PI，以此來代表圓周率的近似值，這樣，在程序中所有的符號(hào)PI都會(huì)被自動(dòng)轉(zhuǎn)換成實(shí)數(shù)3.14159。符號(hào)常量在程序中只允許在定義的時(shí)候賦值，賦值后就不允許在程序運(yùn)行過程中改變其數(shù)值。高中信息技術(shù)《圖像處理-圖像的編輯加工》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過多媒體展示出兩幅圖像作品，分別是用Photoshop制作加了濾鏡特效的圖像作品與沒有進(jìn)行任何處理的作品，然后提問哪一幅作品更加的美觀。學(xué)生回答加了濾鏡的圖像更加精妙、美觀，教師根據(jù)學(xué)生回答提出，有時(shí)候?yàn)榱耸箞D像更美觀，需要對(duì)圖像進(jìn)行編輯加工，那么如何使用圖像編輯軟件對(duì)圖像進(jìn)行編輯加工呢?由此引入課題。(二)新課講授1.獲取原始圖像教師提出，要用計(jì)算機(jī)對(duì)圖像進(jìn)行處理，首先要?jiǎng)?chuàng)建或獲取原始圖像，那么創(chuàng)建或獲取原始圖像的方法有哪些?【可以用繪圖軟件制作，可以網(wǎng)上下載，相機(jī)拍攝】教師點(diǎn)評(píng)同學(xué)回答正確，生活經(jīng)驗(yàn)豐富。進(jìn)而教師補(bǔ)充獲取原始圖像的方法還可以用掃描儀掃描，或者從屏幕上截取，以及從光盤的圖像庫(kù)中復(fù)制等。之后組織學(xué)生分別用“畫圖”軟件繪制一張圖像和在網(wǎng)上下載一張圖像，并保存到名為“圖像”的文件夾。2.濾鏡工具的使用教師講授，在獲得原始圖像以后，可以使用圖像編輯軟件Photoshop對(duì)圖像進(jìn)行編輯和處理，例如可以調(diào)整圖像的屬性，對(duì)圖像進(jìn)行顏色和形狀的選定、復(fù)制、剪切和粘貼等操作，對(duì)選定的圖像進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、改變大小等處理。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)圖像的各種特殊效果，需要給圖像添加濾鏡。教師演示對(duì)原始圖像“春天.jpg”添加“鏡頭光暈渲染”、“球面化扭曲”、“炭筆素描”濾鏡的操作，提醒學(xué)生觀察教師都是通過哪些操作實(shí)現(xiàn)的。【“鏡頭光暈渲染”是通過“濾鏡”→“渲染”→“鏡頭光暈”實(shí)現(xiàn);“球面化扭曲”是通過“濾鏡”→“扭曲”→“球面化”實(shí)現(xiàn);“炭筆素描”是通過“濾鏡”→“濾鏡庫(kù)”，在“素描”選擇炭筆后設(shè)置參數(shù)實(shí)現(xiàn)】教師評(píng)價(jià)同學(xué)觀察非常仔細(xì)，記憶力強(qiáng)，回答得非常正確。隨后，請(qǐng)學(xué)生自行用Photoshop軟件進(jìn)行圖像濾鏡添加操作。3.圖像的裁剪教師提出任務(wù)，向?qū)W生提供文件名為“Robot.jpg”的原始圖像文件和一張效果圖，讓學(xué)生思考原始圖像和效果圖有什么區(qū)別，學(xué)生能說出大小不一樣、亮度對(duì)比度不一樣。接著，教師請(qǐng)學(xué)生以信息小組為一個(gè)單位，限時(shí)6分鐘，利用Photoshop將原始圖調(diào)整為效果圖。討論結(jié)束后，小組代表描述并演示操作過程?！敬蜷_圖像文件，選擇“裁剪”工具，通過拖曳選出裁剪區(qū)域，雙擊該區(qū)域完成裁剪;執(zhí)行“圖像”菜單上“調(diào)整”中的“曲線”命令，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整圖像曲線】教師點(diǎn)評(píng)小組代表操作熟練，講解清晰，值得大家學(xué)習(xí)。組織學(xué)生繼續(xù)完成圖像裁剪和調(diào)整，并保存處理后的圖像文件。(三)鞏固提高在學(xué)生掌握了圖像編輯加工的基本操作之后，請(qǐng)學(xué)生從網(wǎng)上下載一幅人物圖像，對(duì)圖像進(jìn)行裁剪和調(diào)整突出人物主題，添加素描濾鏡并保存。之后學(xué)生展示作品，師生共同評(píng)選優(yōu)秀作品。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)，教師提問獲取原始圖像的方法、濾鏡、裁剪等操作，學(xué)生回答。作業(yè)：用相機(jī)拍攝圖像，并用Photoshop軟件對(duì)圖像進(jìn)行編輯加工。【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.簡(jiǎn)述位圖與矢量圖。【參考答案】位圖：也叫做點(diǎn)陣圖，像素圖，由像素構(gòu)成，能較好表現(xiàn)色彩濃度與層次，一般用于照片或復(fù)雜圖像，與矢量圖相比文件大小較大，縮放會(huì)失真。矢量圖：由線條和色塊組成，可展示清楚線條或文字，一般用于文字、商標(biāo)等相對(duì)規(guī)則的圖形，文件大小由圖像的復(fù)雜程度決定，與圖形的大小無關(guān)，縮放不會(huì)失真。2.簡(jiǎn)述圖像的顏色參數(shù)?！緟⒖即鸢浮繄D像顏色參數(shù)分別是色相、明度、純度。色相：色彩的相貌和特征，如：紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等顏色的種類變化。明度：指色彩的亮度或明度。純度：指色彩的鮮艷程度，也叫飽和度。原色是純度最高的色彩。顏色混合的次數(shù)越多，純度越低，反之，純度越高。高中信息技術(shù)《算法的概念和表示方法-算法的執(zhí)行流程》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過多媒體展示一個(gè)計(jì)算數(shù)據(jù)算數(shù)平均值的算法程序，詢問學(xué)生：上節(jié)課是用哪種算法對(duì)此程序?qū)崿F(xiàn)?流程圖。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：在程序中的每一個(gè)步驟都是很明確的，那么他們運(yùn)用的算法的模式是否是一樣呢?如果不一樣，那么算法的模式又有哪些呢?順勢(shì)引入新課。(二)新課講授教師說明在編程中執(zhí)行的順序其實(shí)就是算法的執(zhí)行流程，也就是指的算法中各個(gè)處理步驟的執(zhí)行次序和模式。任務(wù)一：三種基本模式的理解教師詢問算法的基本模式是哪三種?學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以回答出順序模式、選擇模式和循環(huán)模式。接著教師按照復(fù)雜度層次先講解順序模式，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：坐上一列從北京開往石家莊的列車，他可能途徑哪些站點(diǎn)呢?教師根據(jù)學(xué)生的回答，將其利用流程圖畫出來，教師利用流程圖告訴學(xué)生這些途徑的站點(diǎn)其實(shí)就是執(zhí)行的步驟，進(jìn)而讓學(xué)生思考總結(jié)順序模式的含義?！緢?zhí)行完一個(gè)步驟，依次執(zhí)行下一個(gè)步驟】這時(shí)學(xué)生可能會(huì)舉一反三詢問教師：若在上學(xué)途中遇見修路等狀況，選擇另一個(gè)路到達(dá)學(xué)校，這樣的實(shí)例可否用選擇模式進(jìn)行表達(dá)?教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以贊揚(yáng)。接著讓學(xué)生以分組合作的方式畫出該實(shí)例的流程圖并根據(jù)流程圖討論選擇模式的含義：先對(duì)某個(gè)情況進(jìn)行判斷，當(dāng)結(jié)果為真時(shí)，執(zhí)行步驟，當(dāng)結(jié)果為假時(shí)執(zhí)行另一個(gè)步驟。之后教師畫出求解a和b的大小的選擇模式流程圖，讓學(xué)生再次觀察理解。學(xué)生能夠知道其含義?！救糨斎氲闹?，a>b，那么執(zhí)行yes，將a賦值給d，否則將b賦值給d】之后教師給學(xué)生出示數(shù)學(xué)中常見的累加題目：1+2+3+4····100，讓學(xué)生先觀察其解法，并要求學(xué)生運(yùn)用流程圖將其畫出，并找一名學(xué)生在黑板上板書：(三)鞏固提高在學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生找出生活中符合三種模式的實(shí)例，加以討論，更加深理解。順序模式：將大象塞進(jìn)冰箱;選擇模式：晴天出門，雨天宅家;循環(huán)模式：找出符合條件的3位數(shù)。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：教師提問本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生回答，并總結(jié)。作業(yè)：上網(wǎng)搜索具有混合模式的流程圖?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.窮舉法的含義?！緟⒖即鸢浮扛F舉法也叫列舉法或枚舉法。在已知答案范圍的情況下，依次地列舉該范圍內(nèi)所有的取值，并對(duì)每個(gè)取值進(jìn)行考查，確定是否滿足條件。經(jīng)過循環(huán)遍歷之后，篩選出符合要求的結(jié)果。列舉法通常用于解決“是否存在”或“有哪些可能”等問題。我國(guó)古代的趣味數(shù)學(xué)題“百錢買百雞”、“雞兔同籠”，均可采用窮舉法進(jìn)行解決。2.采用的是什么導(dǎo)入方法，這樣設(shè)置的好處是什么?【參考答案】我采用的是多媒體導(dǎo)入的方式，通過多媒體展示數(shù)據(jù)算數(shù)平均值的算法程序順勢(shì)提問：“上節(jié)課是用哪種算法對(duì)此程序?qū)崿F(xiàn)?”學(xué)生根據(jù)已知能夠回答出使用流程圖，我再次引導(dǎo)：“在程序中的每一個(gè)步驟都是很明確的，那么他們運(yùn)用的算法的模式是否是一樣呢?如果不一樣，那么算法的模式又有哪些呢?”順勢(shì)引入新課。采用多媒體和實(shí)例來導(dǎo)入是因?yàn)閷W(xué)生能直觀感受，并理解我問題的含義，并且通過提問，能夠會(huì)極大的吸引學(xué)生的興趣以及注意力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。【1月10日下午】高中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)庫(kù)管理數(shù)據(jù)的基本特征》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)概念，預(yù)設(shè)學(xué)生回答答案。【數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)長(zhǎng)期存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)、有組織的、可共享的、統(tǒng)一管理的數(shù)據(jù)集合。它是一個(gè)按數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來存儲(chǔ)和管理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)】教師繼續(xù)提問：“數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)按數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)和管理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)軟件，想知道數(shù)據(jù)庫(kù)管理數(shù)據(jù)的基本特征嗎?”隨后開展教學(xué)。(二)新課講授1.數(shù)據(jù)一致性教師在多媒體上展示民航訂票問題實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師提出問題：產(chǎn)生數(shù)據(jù)不一致的原因是什么?學(xué)生思考后回答答案?！居捎跀?shù)據(jù)共享，多個(gè)用戶同時(shí)訪問同一數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)據(jù)因相互干擾可能會(huì)產(chǎn)生不一致】教師表揚(yáng)學(xué)生概括性能力強(qiáng)。并讓學(xué)生以信息技術(shù)小組為單位，通過網(wǎng)上查資料的方式，在5分鐘之內(nèi)討論如何避免程序之間的相互干擾，時(shí)間到后，小組代表回答?！緮?shù)據(jù)庫(kù)采取并發(fā)性控制來避免此類問題，如果同一數(shù)據(jù)出現(xiàn)在兩個(gè)地方，那么當(dāng)其中一個(gè)更新時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)也保證另一處數(shù)據(jù)同時(shí)更新】教師解釋并說明這也體現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)管理數(shù)據(jù)的特征一致性。2.數(shù)據(jù)獨(dú)立性教師進(jìn)行講解數(shù)據(jù)的獨(dú)立性，即在數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)提供一種功能，以確保應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)方式無關(guān)。教師提出問題：數(shù)據(jù)獨(dú)立性有什么好處?學(xué)生思考后回答?！井?dāng)為了提高效率或增加新的數(shù)據(jù)，需要改變數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)時(shí)，不會(huì)影響到應(yīng)用程序】教師評(píng)價(jià)學(xué)生思考能力強(qiáng)。3.數(shù)據(jù)的完整性與安全性教師再次提出問題：什么是數(shù)據(jù)完整性?預(yù)設(shè)學(xué)生回答。【是指確保數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)是正確、有效的】引導(dǎo)學(xué)生借助教材自主探究保證數(shù)據(jù)完整性的原因，學(xué)生舉手回答?！臼怯捎跀?shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)是共享的，若不控制數(shù)據(jù)的完整性，有可能會(huì)因一個(gè)用戶錯(cuò)誤地更新數(shù)據(jù)庫(kù)生成錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，而殃及其他無辜的用戶】學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)的完整性之后，教師讓學(xué)生舉例說明數(shù)據(jù)完整性在生活中應(yīng)用的例子，學(xué)生思考后回答?！绢櫩驮谀尘W(wǎng)上書店注冊(cè)時(shí)，如果輸入不包括“@”的錯(cuò)誤的電子郵箱地址，會(huì)出現(xiàn)“您輸入的E-mail地址有誤”的窗口提示，這實(shí)際上就是對(duì)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，以保證其完整性】待學(xué)生了解了數(shù)據(jù)的完整性之后，教師解釋數(shù)據(jù)的安全性是指保證數(shù)據(jù)的安全和機(jī)密，防止數(shù)據(jù)丟失或被竊取。進(jìn)而提出問題：數(shù)據(jù)的安全性作用是什么?學(xué)生觀看教材后回答。【數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性控制可防止未經(jīng)允許的用戶存取數(shù)據(jù)】教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了極大的提升。(三)鞏固提高在學(xué)生掌握了本課內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生以同桌為單位，交流數(shù)據(jù)庫(kù)管理數(shù)據(jù)的特征及作用，限定五分鐘的時(shí)間，時(shí)間到后請(qǐng)同桌代表回答?！緮?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)獨(dú)立于使用數(shù)據(jù)的程序，數(shù)據(jù)之間相互關(guān)聯(lián)并且冗余度盡可能小。數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)數(shù)據(jù)的增添、刪除、修改和檢索，都有統(tǒng)一的控制，從面確保數(shù)據(jù)的安全、正確與一致】(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：教師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，教師可以點(diǎn)評(píng)同學(xué)們聽課很認(rèn)真，記憶力真強(qiáng)。作業(yè)：查閱數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展歷程的相關(guān)資料。【板書設(shè)計(jì)】2.本節(jié)課是理論課，你認(rèn)為在信息技術(shù)理論教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意哪些方面?【參考答案】理論課的學(xué)習(xí)相對(duì)來說都是比較枯燥的，但是學(xué)習(xí)也是為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下牢牢的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程需要重視理論課的教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生更加的學(xué)好理論課，我有以下幾點(diǎn)建議：首先，在理論課教學(xué)過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，多舉學(xué)生常見的、常接觸的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象歸納本質(zhì)，逐漸地從具體的事例中抽象出理論知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)和感受這個(gè)過程，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加的深刻。其次，形成體系。對(duì)于理論課，形成知識(shí)體系，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和歸納相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生能夠宏觀地了解理論體系。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，從而能夠系統(tǒng)地記住學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)。最后，應(yīng)用于生活實(shí)際。鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)判斷生活現(xiàn)象的能力，從應(yīng)用的角度去理解知識(shí)的含義，這樣更方便記憶，既能夠達(dá)到記憶理論知識(shí)的目的，也達(dá)到了應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)。課后作業(yè)當(dāng)中，多留一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活，在生活中找到與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)例?？偠灾诶碚摻虒W(xué)過程做到以上的建議，有利于學(xué)生的掌握相關(guān)理論知識(shí)，并將知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)踐中。高中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)模型》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過多媒體展示學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的“旅游信息數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)設(shè)計(jì)”的活動(dòng)中，按照旅行社現(xiàn)實(shí)世界的需求，而建立相應(yīng)的信息世界中的概念數(shù)據(jù)模型E-R圖，提出問題：“構(gòu)成E-R圖模型的要素有哪些?不同圖形表示什么含義?”預(yù)設(shè)學(xué)生可以回答出?！緲?gòu)成E-R圖的要素有實(shí)體、實(shí)體的屬性、實(shí)體之間的聯(lián)系，分別用矩形、橢圓和菱形表示?！繉?duì)回答正確、發(fā)言積極的學(xué)生給予有進(jìn)行課前復(fù)習(xí)、上節(jié)課知識(shí)掌握很扎實(shí)等評(píng)價(jià)。教師繼續(xù)引導(dǎo)并提出“在E-R圖描述基礎(chǔ)上，可以建立計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)世界中的數(shù)據(jù)模型”。由此啟發(fā)學(xué)生思考：什么是數(shù)據(jù)模型?有哪些分類?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引出課題——《數(shù)據(jù)模型》。(二)新課講授任務(wù)一：數(shù)據(jù)模型教師首先向?qū)W生解釋數(shù)據(jù)模型產(chǎn)生的原因：由于計(jì)算機(jī)不可能直接處理現(xiàn)實(shí)世界中的具體事物，所以必須使用相應(yīng)的工具，先將具體事物轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠處理的數(shù)據(jù)，再由計(jì)算機(jī)處理。學(xué)生由此知道了建立數(shù)據(jù)模型的概念，知道數(shù)據(jù)模型是一種轉(zhuǎn)化工具。教師通過將“數(shù)據(jù)模型”這一名詞拆分為“數(shù)據(jù)”、“模型”兩個(gè)詞進(jìn)行解釋：通過生活中倉(cāng)庫(kù)存放的事例類比數(shù)據(jù)存放的方式，幫助學(xué)生更好地理解模型與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。引出不同的物品有不同存放方式，同樣數(shù)據(jù)模型有不同的類型。教師聯(lián)系學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的旅游信息數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何把現(xiàn)實(shí)世界的事物建立到計(jì)算機(jī)中形成數(shù)據(jù)，有什么方法步驟?”教師組織學(xué)生以同桌兩人為一組進(jìn)行討論，限時(shí)5分鐘，討論期間教師走進(jìn)學(xué)生、提醒啟發(fā)學(xué)生。如：先通過思考將現(xiàn)實(shí)世界的事物進(jìn)行選擇、命名、分類等綜合分析，形成印象和概念，建立E-R圖，再轉(zhuǎn)變?yōu)楸砀?。通過這些提示預(yù)設(shè)學(xué)生可能說出【先進(jìn)行概念模型設(shè)計(jì)，也就是繪制E-R圖，然后再把概念模型描述的實(shí)體及其聯(lián)系轉(zhuǎn)換為具體數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)支持的數(shù)據(jù)模型】教師對(duì)回答積極、討論認(rèn)真的小組給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。任務(wù)二：不同數(shù)據(jù)模型的特征教師布置任務(wù)：限時(shí)5分鐘，自主閱讀教材，嘗試歸納有幾種數(shù)據(jù)模型?并通過教材中的圖例了解不同數(shù)據(jù)模型的特征，以及概念及其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。教師巡視指導(dǎo)，答疑解惑。預(yù)設(shè)學(xué)生代表能夠歸納出數(shù)據(jù)模型的分類?！娟P(guān)系數(shù)據(jù)模型、層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型】教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生歸納得很正確。教師用多媒體展示用不同數(shù)據(jù)模型表示的“旅行社旅游信息”實(shí)例圖，提出問題：哪位同學(xué)可以用簡(jiǎn)潔明了的語言概括出不同數(shù)據(jù)模型的特征。預(yù)設(shè)學(xué)生代表結(jié)合教材能歸納得出結(jié)論?！娟P(guān)系模型是二維表、層次模型是倒著的樹、網(wǎng)狀模型像大網(wǎng)，相互之間都可以有關(guān)聯(lián)】教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生回答得很正確，思路很清晰。教師再次給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，提示學(xué)生，根據(jù)剛才同學(xué)的簡(jiǎn)要概括，再次閱讀教材，深化理解不同數(shù)據(jù)模型的概念、圖例及其不同特征。(三)鞏固提高在學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)模型的分類之后，教師在多媒體上分別展示以“班級(jí)學(xué)生選課”為主題的不同數(shù)據(jù)模型圖，提示學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)觀察辨析模型示例圖，判斷其屬于哪一類數(shù)據(jù)模型。由于關(guān)系數(shù)據(jù)模型是最廣泛的數(shù)據(jù)模型，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)知識(shí)針對(duì)“班級(jí)學(xué)生選課情況”構(gòu)建E-R圖，并且轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的關(guān)系數(shù)據(jù)模型。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生說出本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生概括三種數(shù)據(jù)類型的特征?！灸壳俺墒斓貞?yīng)用在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)模型有層次模型、網(wǎng)狀模型和關(guān)系模型，它們之間的根本區(qū)別在于數(shù)據(jù)之間聯(lián)系的表示方式不同。層次模型以“樹結(jié)構(gòu)”表示數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，網(wǎng)狀模型是以“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”來表示數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，關(guān)系模型是用“二維表”(或稱為關(guān)系)來表示數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系的?！拷處煂?duì)回答準(zhǔn)確、歸納概括能力強(qiáng)的同學(xué)給予認(rèn)真聽講、表達(dá)清晰、準(zhǔn)確等教學(xué)評(píng)價(jià)。作業(yè)：思考并總結(jié)出數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一般步驟?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目及解析】1.數(shù)據(jù)模型所描述的內(nèi)容包括哪幾個(gè)部分?！緟⒖即鸢浮繑?shù)據(jù)模型所描述的內(nèi)容包含三個(gè)部分，分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)操作和數(shù)據(jù)約束。(1)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)用于描述系統(tǒng)的靜態(tài)特征，包括數(shù)據(jù)的類型、內(nèi)容、性質(zhì)及數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系等。在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中，按照其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的類型來命名數(shù)據(jù)模型。例如，層次模型和關(guān)系模型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就分別是層次結(jié)構(gòu)和關(guān)系結(jié)構(gòu)。(2)數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)操作用于描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征，包括數(shù)據(jù)的插入、修改、刪除和查詢等。數(shù)據(jù)模型必須定義這些操作的確切含義、操作符號(hào)、操作規(guī)則及實(shí)現(xiàn)操作的語言。(3)數(shù)據(jù)約束：數(shù)據(jù)的約束條件實(shí)際上是一組完整性規(guī)則的集合。完整性規(guī)則是指給定數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)及其聯(lián)系所具有的制約和存儲(chǔ)規(guī)則，用以限定符合數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)庫(kù)及其狀態(tài)的變化，以保證數(shù)據(jù)的正確性、有效性和相容性。2.從結(jié)點(diǎn)的角度，簡(jiǎn)述層次模型和網(wǎng)狀模型的不同。【參考答案】層次模型有且僅有一個(gè)結(jié)點(diǎn)沒有父結(jié)點(diǎn)，這個(gè)結(jié)點(diǎn)稱為根結(jié)點(diǎn)，其他結(jié)點(diǎn)有且僅有一個(gè)父結(jié)點(diǎn)。網(wǎng)狀模型允許結(jié)點(diǎn)有多于一個(gè)父結(jié)點(diǎn)，可以有一個(gè)以上的結(jié)點(diǎn)沒有父結(jié)點(diǎn)。高中信息技術(shù)《運(yùn)算符、函數(shù)和表達(dá)式-運(yùn)算符》一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課教師通過提問學(xué)