以問題鏈為支架的探究式教學策略-以《氣體的熱脹冷縮》一課為例

以問題鏈為支架的探究式教學策略——以《氣體的熱脹冷縮》一課為例以問題鏈為支架的探究式教學策略——以《氣體的熱脹冷縮》一課為例摘要：探究式教學是一種以學生為主體，通過探究和解決問題來促進學習的教學方法。問題鏈作為探究式教學的一個重要組成部分，能夠引導學生通過提問、研究和實踐逐步解決問題，并激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。本文以《氣體的熱脹冷縮》一課為例，探討了以問題鏈為支架的探究式教學策略在該課程中的應用。引言：在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往只是被動接受知識的傳授，缺乏對知識的深入理解和應用能力。然而，探究式教學作為一種以學生為主體的教學方法，通過提出問題、引導學生進行實踐和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。問題鏈作為探究式教學的一個重要組成部分，可以將學習內容分解成一個個小問題，并通過逐步解決問題來促進學生的學習。問題鏈的構建：問題鏈的構建是以問題為線索，將學習內容有機地串聯(lián)起來的過程。在《氣體的熱脹冷縮》一課中，可以從以下幾個方面構建問題鏈：1.氣體的熱脹冷縮是什么現(xiàn)象？2.氣體的熱脹冷縮與溫度有什么關系？3.氣體的熱脹冷縮是否與氣體的種類有關？4.氣體的熱脹冷縮與壓力有什么關系？問題鏈的應用：通過問題鏈的引導，學生在解決一個個問題的過程中進行實踐和研究，從而探究與發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。在《氣體的熱脹冷縮》一課中，可以采用以下教學步驟：1.引發(fā)問題：通過展示一個裝有氣體的玻璃容器受熱脹冷縮的現(xiàn)象，引發(fā)學生對氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問。2.分組探究：將學生分成小組，每個小組針對問題鏈中的一個問題展開探究，并通過實驗和觀察得出結論。3.討論交流：各小組對自己的探究結果進行總結和歸納，并通過討論交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考。4.展示成果：每個小組展示自己的探究成果，并與其他小組進行討論和對比。5.概念解釋：在學生完成探究后，教師對相關概念進行解釋和講解，幫助學生深入理解和鞏固所學知識。問題鏈策略的價值：以問題鏈為支架的探究式教學策略具有以下的價值：1.激發(fā)學生的學習興趣：問題鏈中的問題往往與學生的日常生活和經(jīng)驗緊密相關，能夠引發(fā)學生的興趣和思考。2.培養(yǎng)學生的探究能力：問題鏈的構建能夠引導學生通過實踐和研究逐步解決問題，培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析和推理能力。3.發(fā)展學生的思維能力：問題鏈的設計能夠引導學生思考問題的本質、發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，并通過解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題解決能力。4.促進合作學習：問題鏈的應用需要學生進行小組合作，促進學生之間的合作交流和互動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。結論：以問題鏈為支架的探究式教學策略能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力，并促進學生之間的合作學習。在《氣體的熱脹冷縮》一課中的應用，不僅能夠促進學生對氣體熱脹冷縮現(xiàn)象的深入理