優(yōu)化教學設計提高課堂效率省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

優(yōu)化教學設計

提升課堂效率北流市南園明德小學黃世林1/78教學設計含義

1、概念：教學設計（InstructionalDesign,簡稱ID）是利用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立處理教學問題策略方案，試行處理方案，評價試行結果和對方案進行修改過程。

它以優(yōu)化教學效果為目標，以學習理論、教學理論、傳輸理論為理論基礎。２、定義內涵1）教學設計目標：優(yōu)化教學效果2）教學設計強調利用系統方法

3）教學設計是問題處理過程4）以教學理論和學習理論為其科學決議依據5）以學生為導向2/78教學設計與傳統備課區(qū)分

1、教學設計為學生學而設計，傳統備課為教師教而準備

2、教學設計側重于理念指導下統籌安排，傳統備課側重于目標指導下規(guī)劃

3、教學設計最終強調是一個意義建構，而傳統備課則追求一個知識記憶

3/784.內容與比較教學設計教案1指導思想與理論依據；教學目標；2教學背景分析（教學內容分析，學生情況分析，教學方式與伎倆，技術（或教具）準備等）；教學重難點3教學目標（三維目標）：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；教學方法4教學過程；教具及媒體使用5教學評價；課時安排6教學流程圖教學過程7教學特點介紹板書設計8教學反思（以及教授點評）教學反思4/78一、優(yōu)化教學設計問題提出（一）1.基礎教育規(guī)模擴大與學生差異性增大從整齊教育到差異教育2.課程改革與新課程標準實施教學理念、目標、內容、方式、評價等改變3.知識裂變和科學技術發(fā)展學習內容更新學習方式優(yōu)化4.當代教學理論和技術發(fā)展教學方式優(yōu)化5/78優(yōu)化課堂教學問題提出（二）1.重教師、輕學生2.重教法、輕學法3.重內容、輕技能4.重習題、輕方法5.重知識、輕能力6.重輸出、輕落實7.重測試、輕過程8.重考點、輕體系9.重智能、輕德育10.重優(yōu)生、輕全體6/78二、優(yōu)化教學設計依據（一）課堂教學主要優(yōu)點大規(guī)模組織教學學習活動循序漸進教師發(fā)揮主導作用教學內容計劃安排學生之間相互活動實現教學任務較全方面課堂教學優(yōu)點是優(yōu)化基礎7/78（二）課堂教學主要缺點學生主體性受到一定限制學生實踐動手機會少探索性創(chuàng)造性不易發(fā)揮難照料學生個別差異各種教學內容難容納學生與學生之間活動相對少8/78三、優(yōu)化教學設計思緒（一）人才觀轉變傳統人才觀：知識-技能-方法-能力未來人才觀：人格-心理-身體-道德知識-技能-方法-能力中美《灰姑娘》教學比較9/78（二）轉變教學活動觀念轉變“教學”為“教與學”轉變“教與學”為“學教”使教學基點、出發(fā)點、重點和歸宿發(fā)生轉變10/78（三）轉變教與課時效性觀念要求教課時間、要求學習時間有效教課時間、有效學習時間主動教課時間、主動學習時間成功教課時間、成功學習時間增大有效、主動和成功教課時間11/78（四）轉變課堂教學功效觀念單功效教學功效：基礎知識

基本技能多功效教學功效：基礎知識

基本技能教育功效：基本方法

基本情感發(fā)展功效：基本能力由“雙基”轉向“五基”12/78（五）優(yōu)化學習方式1.學習態(tài)度2.學習方式3.學習過程4.學習方法5.學習指導6.學習習慣13/781）四大基本要素：學習者、目標、策略和評價；2）線性過程與系統方法統一（要從系統整體性出發(fā)設計各素）；3）普通特征學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標說明教學策略制訂教學媒體選擇和利用教學設計結果利用形成性評價總結性評價修改修改為何學—學什么——怎么學—學得怎樣教學設計過程普通模式（以課堂為中心）14/78教學設計優(yōu)越性

1、教學設計有利于學生主體地位落實

教學設計著眼于學生發(fā)展，與傳統備課最本質不一樣就是，設計是為學生學而設計，備課是為教師教而準備。2、教學設計使教學更具科學性

作為一門科學，它是憑借系統科學分析教學問題，設計、評價處理方法，構建教學系統科學。所以，利用科學教學設計理論指導教學，將有利于教學工作科學化，從而改變傳統教學單純憑借經驗進行教學設計做法。

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3、教學設計使教學效果更趨最優(yōu)化

最優(yōu)化是我們教學工作追求理想，教學效果不可能達最優(yōu)化，但我們利用系統科學方法進行教學設計卻能夠無限靠近最優(yōu)化效果，使教學質量更大程度地提升。4、教學設計有利于教師素質提升

利用科學教學設計理論設計教學，有利于提升教師教學業(yè)務素質，培養(yǎng)教師利用科學方法和科學態(tài)度處理問題能力。教學設計側重于理念指導下教學實踐，有利于將理論與實踐緊密結合，將教學理念轉化為教學行為。在教育理念向教學行為轉化過程中，教學設計是一個媒介。（“教授型”教師都是理論自覺實踐者。）

16/78新課改在“教學設計與實施”方面要求是：能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生經驗、興趣、知識水平、了解力和其它能力發(fā)展現實狀況與要求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流機會，主動利用當代教育技術，選擇利用校內外學習資源。17/78教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改過程，是一個分析問題，處理問題過程。從明確目標、把握內容、制訂策略，到權衡利弊，即從教什么和為何教、怎樣教、教得怎樣幾個方面入手，形成各個層次教學系統。教學設計模式能夠有各種多樣，但其組成要素是相同：1、學習需要分析2、學習內容分析

3、學習者分析4、教學目標設計5、教學策略設計6、教學媒體設計7、教學過程設計8、教學設計評價

18/78學習需要分析

學習需要是指學生當前學習情況與期望他們到達學習情況之間差距?！捌谕竭_學習情況”是指學生應該具備什么樣能力素質，包含社會、學校和家庭對學生以及學生自己期望。“當前學習情況”是指學生已經具備能力素質?！皩W習需要”正是這二者之差。

要找到學習需要，就必須分別了解期望學生到達學習情況和他們當前學習情況，這個分析過程就是學習需要分析。19/78不一樣需要，產生不一樣內驅力。研究者認為，在學校環(huán)境中，影響學習內驅力主要有以下四種：（1）生理與安全需要內驅力。人們?yōu)榱藵M足基本生理和安全需要，即為了生存需要，能夠產生學習動機，去學習各種必需知識和技能。（2）感情需要內驅力。這種感情需要，能夠是從學習本身取得一個樂趣，也能夠是從學習外部取得感情報償（如為了得到教師和家長贊揚）。由此產生學習動機含有強烈感情需要色彩。（3）認知需要內驅力。人都有一個了解問題、掌握知識、掌握技能需要，這種對知識追求，即求知欲望，是進行學習主要動機。（4）成就需要內驅力。為了經過學習任務完成去取得另一個非學習成就，如受到尊重或得到地位提升，也能夠產生學習動機。20/78學習需要分析能夠分為三個步驟：首先，把期望學習結果經過歸納整理，用學生行為術語表述出來，形成一個詳細指標體系。然后，依據這個指標體系進行現實狀況調查，再把這項調查結果也用學生行為術語描述出來。最終，把兩種行為術語所描述結果加以分析比較，找出其中差距，就得到了學習需要，同時也明確了總教學目標。要注意，總教學目標也需要用學生行為術語描述出來。

21/78學習水平慣用行為動詞

舉例

語文

數學知識

1、了解－－說出、背誦、識別、回想、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等2、了解－－解釋、說明、說明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)分、提供、猜測、預測、預計、推斷、檢索、搜集、整理等3、應用－－應用、使用、質疑、辯護、設計、處理、撰寫、確定、檢驗、計劃、總結、推廣、證實、評價等會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記了解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、取得、表現、擴大、拓展評價、掌握、利用、知道、聯絡上下文讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、識別、描述知道、表示、會畫、確定、找出、取得、讀懂分類、選擇、比較、排列、了解、解釋、判斷、預測、推斷、預計、設計、檢驗、利用、掌握、處理、推導、證實國家課程標準提供“行為動詞”22/78技能1、技能－－模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等2、獨立操作－－完成、表現、制訂、處理、確定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等3、遷移－－聯絡、轉換、靈活利用、舉一反三、觸類旁通等講述、表示、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗誦、推想、琢磨、想象、轉述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)覺、借助、捕捉、提取、搜集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、試驗、調查、筆算過程與方法感受－－經歷、感受、參加、參加、嘗試、尋找、講座、交流、合作、分享、參觀、訪問、考查、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制訂計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織體驗、感受、交流、處理問題、經歷、發(fā)覺、探索、感知、交換意見23/78情感態(tài)度與價值觀1、反應－－恪守、拒絕、認可、認同、認可、接收、同意、反對、愿意、觀賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采取、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等2、領悟－－形成、養(yǎng)成、含有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等喜歡、有……愿望、體會、樂于、勇于、抵制、有興趣、觀賞、感受、愿意、體味、尊重、了解（他人）、區(qū)分（是非）、品味、關心養(yǎng)成、領悟體會、觀賞、感受養(yǎng)成、樹立24/78教學設計主要對象是學生。所以，在教學設計過程中，教師必須回答以下一些問題：

學生對所要學習知識和技能是不是已經掌握？

學生對所要學習知識和技能中，有哪些部分已經掌握？

學生對所要學習知識和技能中，沒有掌握是哪些部分？

有多少人掌握了所要學習知識和技能？掌握程度怎樣？

只有正確地回答學生學習現實狀況，才能正確把握教學設計要求，知道應該教些什么，哪些知識和技能應該重點進行輔導，哪些知識和技能能夠略教或不教，使學習真正成為學生需要，教學才能有放矢。課堂中學生有效注意時間長短與內部需要分析有親密關系。25/78學習內容分析

學習內容分析是依據總教學目標，去要求學習內容范圍和深度，并揭示出學習內容中各個組成部分之間聯絡，以實現教學效果最優(yōu)化。

即處理“學什么”和“怎么學”問題。26/78

學習內容分析過程：

學習內容分析以學生學習結果為起點，以學習起點為終點，是一個逆向分析過程。即學習內容分析從學習需要分析所確定總教學目標開始，經過重復提出“學生要掌握這一水平技能，需要預先取得哪些更簡單技能”這么問題，并一一回答，一直分析到學生已含有初始能力為止。比如：要學生計算圓面積，首先要知道……27/78學習者分析學習需要分析結果為我們確立了總教學目標。為了實現這一目標，我們已經經過學習內容分析選擇和安排了學習內容。不過能否實現目標關鍵在于學生，因為學生是學習活動主體，學習過程是學生主動認識過程。只有當學習內容完全針對學生特征，學生又完成了這些學習任務時，總教學目標才能夠真正實現。

學生學習必須經過自己內部加工才能完成，同時又在很大程度上依賴于學生個體與環(huán)境相互作用。所以我們要分析學生特征，并在此基礎上組織學習內容、說明學習目標、確定教學策略、選擇教學媒體，為學生創(chuàng)造出一個適合其內部條件外部學習環(huán)境，使有效學習發(fā)生在每個學生身上。28/78學生特征包含以下兩個方面：一是學習準備(包含初始能力和普通特征)，一是學習格調。

(1)什么是學習準備

學生在學習新知識時，其原有知識水平和原有生理、心剪發(fā)展水平與特點對新學習適應性就是學習準備。

學習準備包含初始能力和普通特征兩個方面。學生初始能力是指學生在學習某一特定課程內容時，已經具備相關知識與技能基礎，以及他們對這些學習內容認識和態(tài)度。學生普通特征則是指在學習過程中影響學生心理、生理和社會特點，包含年紀、性別、年級、認知成熟度、智力才能、學習動機、個人對學習期望、生活經驗、文化、社會、經濟等背景原因。在實際教學過程中，教師往往更多地考慮了學生初始能力，而忽略了普通特征對學生學習影響，這種情況需要改變。

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(2)什么是學習格調

學生學習格調與學習活動有著親密關系。對學生感知不一樣事物、并對不一樣事物作出反應這兩方面產生影響全部心理特征組成了學習格調。學習格調包含很多內容，比如，某個學生發(fā)覺并保持了一個更適合于他學習方法；一些學生對某種學習環(huán)境有著特殊偏愛，只在那種環(huán)境中學習效率才會大大提升；還有學生在認知方式方面差異和生理類型差異等也屬于學習格調。

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學習者分析，包括方面較多，不可能、也沒有必要對學習者全部特點作全方面、詳盡分析。所以，在進行學習者分析時，只要抓住與學習任務相關、一些主要特點，作出必要分析。普通能夠依據

下面一份分析學生特點關鍵點提要進行分析：

分析學生關鍵點

1、學習內容方面能力

（1）在相關學習內容方面，學生當前知識與技能水平怎樣？

（2）對相關學習內容，學生有什么背景經驗？

（3）學生對學習內容可能存在哪些誤解？

2、態(tài)度

（4）學生對教學內容普通態(tài)度怎樣？對哪些課題可能存有喜愛或反感情緒？

（5）學生喜歡什么教學媒體與方式？

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3、語言

（6）學生語言水平怎樣？

（7）相關學習內容中，有多少專門術語已為學生所掌握？

（8）學生喜歡哪種教學格調？

4、工具技能

（9）學生學習技能水平怎樣？需要多少外部指導和反饋？

（10）學生能否使用教學設備及利用學習方式？

這項工作能夠經過訪問、征答、測試以及查閱研究文件，從而取得相關教學對象資料

32/78學習目標確實立教學目標：指學生經過學習后，能夠到達最終止果（包含外顯行為和內部心理改變）學習目標：對學生學完一個教學單元后應到達行為狀態(tài)進行詳細、明確、詳細描述33/78說明學習目標意義

說明學習目標工作是編寫一系列明確、詳細學習目標，然后把它們組織成一個層次分明體系。這項工作意義在于：

(1)有利于課程規(guī)范化

學習目標表明了教學活動結果，而學習目標層次性則要求了教學活動大致進程，教師和學生明確了學習目標體系后，有利于按照學習目標體系去調控整個教和學過程，確保了學生學到知識正是目標所期望結果。

(2)有利于教師教學

為了編寫出明確、詳細學習目標，促使教師站在一個新高度愈加深刻地思索教學問題，并逐步培養(yǎng)出安排任何教學活動都以實現學習目標為根本目標特定思維方式。說明學習目標還能夠幫助教師合理地組織教學內容、選擇理想教學策略和教學媒體、科學地編寫測試題以及客觀地評價教學計劃有效性，并為教師準確地調控教學過程提供了依據。

(3)有利于學生學習

學習目標為學生指明了學習方向，使他們能夠正確地制訂出自己學習計劃，少走彎路，從而增強自信心，保護了學習主動性。學生還能夠分階段地準確地評價學習情況，能夠逐步培養(yǎng)學生自我調控能力。

34/78學習目標編寫方法

在以往教學活動中，人們一直采取這么方式描述學習目標：比如“經過教學，發(fā)展學生閱讀了解能力”。不過這種學習目標只表述了學生內部心理改變，所以極難準確地了解其真實含義，更不能用它去觀察學生學習以后結果。為了改變這種情況，教育心理學家一直在致力于設計出一個更加好描述學習目標方法。

考慮到學習最終止果必定會反應到學生詳細行為上來，新方法就從描述學生行為或能力改變入手，這么教師就能夠用它去觀察學習是否已發(fā)生在學生身上了，因而從根本上處理了傳統方法帶來問題。這么學習目標就成為客觀地評價學習結果依據了。

新方法包含ABCD法和內外結合表述法。前一個方法非常適合于編寫動作技能領域學習目標，也比較適合于編寫認知學習領域目標，而對于情感學習領域來說，因為學習結果主要是內在心理改變，比較難以測量，所以必須用后一個方法來編寫。

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1.ABCD法（行為目標法）

這種方法之所以叫做ABCD法，是因為它包含了四個要素：教學對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標準(de-gree)，而它們英文單詞第一個字母恰好是A、B、C、D，所以簡稱為ABCD法。下面將介紹這四個要素含義，同時介紹編寫目標詳細方法以及需要注意問題。36/78(1)教學對象

表述學習目標時，要注明特定教學對象，比如，寫明是“初中三年級學生”。應該尤其注意是，學習目標中行為主體是學生，它所描述是學生學習以后行為，而決非教師行為，所以一定不要把目標寫成“教會學生……”或“教師將說明……”等等。有目標即使省略了教學對象，其實在這種目標中教學對象依然是學生。37/78(2)行為

即使學習目標中其它要素都能夠省略，“行為”這個要素也不能省略。這個要素用學生行為改變表明了在教學結束時，學生應該到達什么樣能力水平。有了它，教師才能經過觀察學生行為，了解學習目標是否已經到達了。

38/78編寫認知學習目標可供選取行為動詞知道（對信息回想）為……下定義、列舉、說出（寫出）……名稱、復述、排列、背誦、識別、回想、選擇、描述、標明、指出領會（用自己語言解釋信息）分類、敘述、解釋、判別、選擇、轉換、區(qū)分、預計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用（將知識利用到新情境中）利用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制訂……方案、解答

分析（將知識分解，找出各部分之間聯絡）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)分、檢驗、指出、評析 綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結 評價（依據一定標準進行判斷）判別、比較、評定、判斷、總結、證實、說出……價值 39/78

編寫情感學習目標可供選取動詞

接收（注意）（愿意注意某事件或活動）聽講、知道、看出、注意、選擇、接收、贊同、容忍……反應（愿意以某種方式加入某事，以示作出反應）陳說、回答、完成、選擇、列舉、恪守、統計、聽從、稱贊、表現、幫助……價值判斷（對現象或行為做價值判斷，從而表示接收、追求某事，表現出一定堅定性）接收、認可、參加、完成、決定、影響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)分、解釋、評價、繼續(xù)……組織（把許多不一樣價值標準組成體系并確定它們之間相互關系，建立主要和普通價值）討論、組織、判斷、聯絡、確定、建立、選擇、比較、定義、系統闡述、權衡、選擇、制訂計劃、決定……價值與價值體系性格化（含有長久控制自己行為以致發(fā)展了性格化價值體系）修正、改變、接收、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、處理、落實、要求、抵制、認為、正視……40/78

在傳統方法中經常使用“了解”、“體會”等動詞來描述學生將取得能力，有時為了強調教學效果，還在動詞前面加上一些副詞來表示程度，如“深刻了解”、“認真體會”等。這么表述并沒有反應出學習目標類別和層次，還有可能使教師了解出現偏差，給以后教學評價帶來困難，所以在描寫行為時應防止使用這么動詞。除此之外，還應注意不要把學習目標寫成教學內容、教學過程或教學程序，比如，“引導學生了解課文內容”，這只是教學過程一部分，并沒有表現出學生學習后最終行為。41/78(3)條件

這個要素是說明產生上述行為條件。它既說明了學生應該在什么樣情境中完成目標所要求行為，也說明了應該在什么樣情況下評價學生學習結果。比如，“能夠在物理考試中使用計算器”、“在幾何證實題中，給學生提醒作輔助線方法”以及“寫試驗匯報時，試驗小組組員之間能夠開展討論”等都是條件。即使條件只是幫助行為發(fā)生一個輔助伎倆，不過它卻直接影響到目標能否實現。條件普通包含以下原因：

①環(huán)境原因(空間、光線、氣溫、室內外、噪音等)；②人原因(個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體環(huán)境中完成、在老師指導下進行等)；

③設備原因(工具、設備、圖紙、說明書、計算器等)；

④信息原因(資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典等)；

⑤時間原因(速度、時間限制等)；

⑥問題明確性原因(為產生某種行為應提供什么刺激、刺激量怎樣等等)。

在描述條件時，應注意不要把教學方法或教學次序當成了行為條件。比如，“閱讀完參考資料以后，學生能夠……”這只是教學次序，而不是行為條件。42/78(4)標準

它表明了行為合格最低標準。正是這個要素使得學習目標有了能夠測量特點，教師能夠依據標準來評定學生完成目標所要求行為質量，學生則能夠用它來判斷自己行為是否到達了學習目標。標準能夠用定量方法表示，如用數字或百分比表示行為速度和準確性。比如，“1分鐘內做25個俯臥撐”表明了行為速度；而“用卡尺測量鋼管管壁厚度，誤差在0．3mm以內”則要求了行為準確性。標準也能夠用定性方法或定量、定性相結合方法表示，如在描述行為質量時候。

應該注意是，標準是用來衡量每一個學生完成所要求行為最低要求，而不是對教師教學效果最低要求。比如“學生能以90％準確率，從一組自然數中找出質數”是一個學習目標中標準，而“60％男學生能在13秒以內跑完100米”則是對教師教學效果最低要求。另外還應注意標準要要求得恰如其分，真正表達學習目標要求。

43/78下面給出一個用ABCD法描述學習目標實例：

初中三年級學生，在45分鐘之內，

教學對象標準（A）（D）將所給英語短文譯成漢字，能夠查字典。行為條件（B）（C）44/78

這是一個經典包含了四個要素學習目標例子。實際上，在實際利用中往往不需要也不可能完全機械地按照上述要求去編寫學習目標。在有些學習目標中，條件與標準是極難區(qū)分清楚。比如在上例中，“在45分鐘之內”既能夠了解為表明行為速度標準，又能夠看成是表明時間限制條件。這確實給編寫學習目標帶來了一些麻煩，不過問題并不嚴重，因為編寫出學習目標假如真能夠用來指導教學、評價學習結果，那么怎樣區(qū)分條件與標準就顯得不那么主要了。能夠說，一個好學習目標應該是既表明了編寫者意圖，又能用來指導教學及其評價。45/78學習目標編寫示例識記本課生字32個，能正確認、讀生字，說出字詞大意。經過組合生字、猜認生字、編謎語、想故事等方法識記由本課生字引出新生字（音近字、形近字或基本字帶字），能準確認、讀。有感情朗誦課文，并能用自己話講述文中故事。能用自己話說出課后詞語含義，并用這些詞語創(chuàng)新造句，要求句子完整、通順、正確。能按正確筆順工整地書寫4個生字。在自主提問基礎上，發(fā)揮豐富想像力，進行創(chuàng)新寫作，改寫故事，自然流暢地表示自己想說話。46/78用ABCD法編寫學習目標時還應注意以下問題：

①一定要使學習目標盡可能地包含復雜高級認知目標和情感目標。

②說明學習目標應該含有規(guī)范性，使教師之間、師生之間能夠進行交流。

③編寫學習目標時要充分考慮學生個別差異，使每個學生能夠以不一樣方式在不一樣程度上到達所制訂學習目標。

采取ABCD法編寫學習目標能防止傳統方法含糊性，從根本上處理以往學習目標無法用于指導和評價教學問題。不過它本身也存在著三個缺點：

第一，只強調了學生行為結果，而沒有注意到其內在心理過程，教師有可能會所以只注意到學生外在行為改變，卻忽略了其內在能力和情感改變；

第二，不太適合描述較高級認知目標，更不適合描述情感領域目標，因為這些目標極難從某個單一行為中表現出來；

第三，在詳細教學實踐中，還存在著許多心理過程無法行為化問題。所以有時不能只描述學生行為改變，而應該在描述行為改變同時加入描述其心理過程術語。下面將要介紹就是這么一個方法。47/782．內外結合表述方法

學習實質是學生內在心理過程發(fā)生了改變，所以教育真正目標并不是為了改變學生詳細行為，而是要使其內在能力或情感發(fā)生改變。用內部心理過程與外顯行為相結合方法說明學習目標恰好能夠填補ABCD法不足。詳細做法是在陳說學習目標時，先用描述學生內部心理過程術語表明學習目標，以反應學生了解、應用、分析、觀賞、尊重等內在心理改變，然后再列舉出一些能夠反應上述內在改變行為，使得學生內在心理改變也能夠觀察與測量。在列舉行為改變時，依然要采取前面所講ABCD法。

下面舉例說明。比如，“讓學生能夠了解一篇描述人物課文是怎樣圍繞中心思想取材”，這么目標是極難觀察。應該怎樣來描述它呢?假如采取內外結合方法表述就應該這么：

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內部心理描述：能了解描述人物課文是怎樣圍繞中心思想取材；

行為1：能用自己話概述課文中主人公是一個怎樣人；

行為2：能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情句子；

行為3：能指出課文所敘述事件中哪些采取了略寫方式，哪些進行了詳寫，以及它們對表現中心思想所起作用。

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應該注意，在這個例子中，總學習目標是“了解”，而不是那些用來表明“了解”詳細行為。因為在這里所列舉每一個詳細行為，都僅僅是為了表明“了解”一個側面，而不是學習目標。

內外結合表述方法防止了ABCD法只考慮詳細行為改變而忽略內在心理過程改變缺點，也克服了用傳統方法陳說學習目標含糊性。

盡管新方法從根本上處理了傳統方法所帶來問題，不過它也存在著一些不足。首先，因為有些學科內容本身帶有顯著序列性，如數學、物理、化學和英語等，對于這么學科，新方法比很好用，而在社會科學課程中使用時則受到了一些限制；其次，教師不可能提前確定教學活動中全部潛在教學結果，而那些沒有預料到結果，卻有可能引出更有價值結果；再次，完全使用能夠測量學習目標，有可能使學習過程變得過于機械。

50/78分析和編寫學習目標時應注意問題1.詳細、不空洞；2.要區(qū)分學習目標與教學目標，強調從學生角度分析教學目標，即重視學習目標分析；3.結合新課程標準，重視綜合應用能力和信息能力培養(yǎng)4.允許不一樣學習者之間多重目標；5.尊重學習主題本身內在體系特征。學習主題是由各級知識點組成。51/78附：目標設計例舉思想品德課教學目標認知目標情感目標行為目標目標分類道德認識（政治常識）道德情感道德行為目標層級認識了解愿意愿意學會養(yǎng)成行為動詞知道復述懂辨析接收體驗熱愛在老師指導下完成自覺地完成52/78數學課教學目標認知目標技能目標情感目標目標層級了解了解掌握學會比較熟練熟練感受體驗初步含有行為動詞知道復述識別解釋說理區(qū)分分析推理解題應用正確地完成較快地完成靈活快速地完成愿意興趣主動反應愿意熱愛53/78語文課教學目標認知目標技能目標情感目標目標層級了解了解掌握仿效初步學會學會感受體驗初步養(yǎng)成行為動詞知道說出讀出寫出初步了解知道領會辨析補充完整初步掌握概括照樣子讀說寫能在老師指導下按要求聽說讀寫會用利用比較熟練地利用愿意興趣主動反應愿意熱愛54/78教學過程設計教學過程設計就是用流程圖形式，簡明扼要表示各要素之間相互關系，直觀地表示教學過程，給教師提供一個可供參考教學設計方案。55/78教學過程流程圖表示法（例）符號表示意義教師活動媒體應用學生活動教師進行邏輯判斷過程進行方向56/78三、優(yōu)化教學過程設計（駕馭課堂）

（一）優(yōu)化結構設計（如：導入、新授、練習、小結、作業(yè)）（二）優(yōu)化方法選擇（面向實際，靈活多樣，重視實效、常教常新）（三）優(yōu)化伎倆策劃（語言、情境、提問、板書、討論、教具、學具、多媒體教學）（四）優(yōu)化組織管理（師生平等、民主友好、教學組織多樣化、形成學習常規(guī)）57/78教學設計注意事項：1、以學生發(fā)展為本以往教學以傳授知識為中心，因而備課重點往往放在知識習得，技能訓練上。在新課程課堂教學中，教學設計重點應轉移到學生發(fā)展上來。教師不但要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這么學習對學生發(fā)展有什么作用。要時時把學生需要放在首位。如對教材處理是否能吸引學生學習；問題設計是否能激活學生思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠自主活動時間和空間等?？傊獜膶W生發(fā)展著眼，真正在教學設計每一步驟都想著學生發(fā)展，想著為學生健康成長服務。58/782、解讀并超越教材新課程理念強調，教學過程是教師“用教科書教”過程，而不是“教教科書”過程。這說明兩方面問題，首先，教師是教材了解者、參加者、實踐者。教學設計時，教師要鉆進教材之中，有自己鉆研、解讀和思索，不然，一味地接收和照搬，教師就只是充當教科書“傳聲筒”、知識“販賣者”角色，而沒有了自己思索，極難將課上出新意和深意。長此以往，教師思想必定僵化，學生必定厭學。另首先，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學全部，教師要擯棄那種唯教材是用本本主義，靈活變通教材中與學生口味不相符或滯后于學生發(fā)展內容，及時關注時代發(fā)展新動向，吸收生活中鮮活素材，把它及時地整理、融合到自己教學中。文本解讀舉例59/783、設計彈性化教學方案課堂教學是師生、生生之間有效互動生成過程。強調課堂教學生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要討教師在教學設計時不但要有教學方案設計，還要在教學方案中為學生主動參加留下時間和空間，為教學動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師應該設定教學目標，但目標不但僅局限于認知，還應該包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其它維度；目標要有彈性，要顧及學生之間差異，堅持上不封頂，下要保底標準；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，怎樣推進，怎樣轉折等。這么設計，較以往精細提問、預定標準答案，寫下教師上課每一句話，計算好教學過程每一步驟所需時間教學方案來說，留下了很多不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生實際，使師生主動互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。教學構想舉例60/784、設計和編寫好教案教案是上課主要依據，要依據教學內容實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便于加強課堂目標性和計劃性。在編寫教案時要考慮好以下幾個方面：（1）設置疑問。課堂提問是啟發(fā)式教學施教方法，便于培養(yǎng)學生思維能力和評議表示能力，要依據教學目標和內容來設置，要掌握好提問時機，且要難易適度，要含有啟發(fā)性，并注意怎樣及時評價學生回答，方便保持良好課堂氣氛。（2）設計好練習，使學生能夠對本節(jié)課教師所講內容和方法進行實踐和操作，在此過程中鞏固知識，培養(yǎng)能力和技能。所以，在編寫教案時應設計好對應練習并留有學生動手練習時間。61/78（3）設計好課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定都選取教材上現成習題，也能夠自編習題。習題一定要做到精選，要有針對性，是本節(jié)課教學目標最好表達，同時表達能力和技能培養(yǎng)。（4）設計好板書內容。所設計板書應是主要教學內容展示，是知識形成過程展示，是知識間邏輯關系展現，方便于學生記筆記和課后復習，有利于提升教學效果。62/785、準備教具包含各種演示模型、掛圖、投影片、自制教具、現場教學實物及工量具、各種當代化信息技術伎倆等。為確保實際操作中成功率，教師在上課前應將所用伎倆事先操作一遍。63/78怎樣才能上好課1.熟悉教案對自己設計教案要重復研讀，搞清知識間關系、情感表示方式等等。最好能離開教案講解，把注意力集中于學生反應。經過模擬實際教學情景試講，到達對教案和教學過程熟練掌握。準確了解每一個字、詞（公式、定理等）涵義64/782.練好教學基本功“三字一話一畫”：當代教育技術伎倆應用能力：多媒體應用、網絡多準備故事、笑話、智力測試題等，豐富自己課堂練好教學基本功是增強上課技能，使講解清楚化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次分明，深入淺出基礎。65/783.多向有經驗教師討教許多東西書本上是學不到，只有經過實踐才能體驗。66/784.多向學生學習學生是教育對象，但學生在許多方面都能夠給老師影響，利用學生力量是最明智方法。67/785.多反思教師成長＝經驗＋反思對自己所上每一節(jié)課都能進行反思，必定會越上越好。68/78上課還要注意：課前組織正常教學秩序能夠使課堂教學更有效展開，上課鈴響之前就應該走進教室，等候上課，方便讓學生做好上課心理和物質準備。1.提前候課和按時下課69/78例子：上課鈴響了，從不遲到于老師還沒出現。同學們正在疑惑之際，進來一位行色急忙青年婦女?！罢垎?，這堂課是于老師來上嗎？我姓孟，教育局，請轉告于老師，他那篇文章本周內一定要寫好，然后打電話給我，號碼是57159。”她重復了一篇，走到門口時又說：“另外，他丟在教育局一把雨傘我給帶回來放在傳達室了。”她走了約一分鐘，于老師急忙進來：“對不起，剛才有點急事，遲到了，現在開始上課。”“老師，”一位同學站起來，“有些人找你······”，另一位同學補充到：“是個女?！薄坝行?/p>