“一帶一路”背景下高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展探析

［摘要］探討“一帶一路”背景下，廣西地方本科院校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，高職公共英語(yǔ)教師如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求走職業(yè)化發(fā)展的道路，“雙師型”教師是其職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；地方本科院校；高職公共英語(yǔ)教師；“雙師型”；職業(yè)化“一帶一路”倡議的推進(jìn)為高職專業(yè)人才培養(yǎng)和就業(yè)提供了契機(jī)，同時(shí)也對(duì)高職公共英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求?！耙粠б宦贰北尘跋?，地方本科院校要實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，?？茖哟胃呗殞I(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不但要夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)聽說的基礎(chǔ)，而且要助力培養(yǎng)具備行業(yè)英語(yǔ)溝通技能、服務(wù)“走出去”企業(yè)，為“一帶一路”輸送應(yīng)用型外語(yǔ)人才，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。近年來，高職“工學(xué)四結(jié)合”的公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式順應(yīng)高職專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，力求做到英語(yǔ)教育與行業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、英語(yǔ)教學(xué)與工作實(shí)踐結(jié)合以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合。本文旨在探討“一帶一路”背景下，廣西地方本科院校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，高職公共英語(yǔ)教師如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求走職業(yè)化發(fā)展的道路，“雙師型”教師是其職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。一、地方本科院校高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性地方本科院校積極貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，升本后在過渡階段仍保留了部分專科層次高職專業(yè)教育。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)職業(yè)教育包括高職專業(yè)要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)要求，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升任課教師的職業(yè)教育基礎(chǔ)能力也成為必然趨勢(shì)。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》進(jìn)一步重申高職教師素質(zhì)提升，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。由此可見，“雙師型”高職教師培養(yǎng)的導(dǎo)向下，高職專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既不能完全按照本科同類專業(yè)通用英語(yǔ)（EGP）來開展教學(xué)，又無(wú)法完全照搬高職院校專門用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)模式，但是又不得不夯實(shí)高職專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握職場(chǎng)英語(yǔ)，培養(yǎng)高技能型人才最終服務(wù)“一帶一路”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，這就要求高職公共英語(yǔ)教師具備通用英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)的職業(yè)教育教學(xué)能力。二、地方本科院校高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化現(xiàn)狀廣西地方本科院校目前繼續(xù)辦學(xué)的高職專業(yè)占學(xué)?？倢I(yè)數(shù)比例相對(duì)較小，如近三年只有統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算、酒店管理與數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、空中乘務(wù)、移動(dòng)商務(wù)、城市軌道交通運(yùn)輸管理、小學(xué)教育、小學(xué)英語(yǔ)教育和學(xué)前教育等專業(yè)繼續(xù)招生，因此，在公共英語(yǔ)實(shí)施的教學(xué)改革中，這些高校主要還是以本科生公共英語(yǔ)教學(xué)改革為主，而高職專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革在本科生改革舉措的基礎(chǔ)上，只是作個(gè)別調(diào)整，由此可見，高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化現(xiàn)狀不容樂觀。（一）高職公共英語(yǔ)教學(xué)安排離職業(yè)化需求有差距總的來說，廣西地方本科院校高職公共英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和普通本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃沒多大區(qū)別，從教學(xué)目標(biāo)來看，繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力。但實(shí)際上通過兩年的英語(yǔ)教學(xué)，并未真正培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)或就業(yè)中用到實(shí)處。從教學(xué)內(nèi)容來看，選取的篇章以傳播文化和文化差異對(duì)比為主，沒有形成高職與未來就業(yè)職場(chǎng)密切相關(guān)的課程特色，專業(yè)英語(yǔ)和職業(yè)化特點(diǎn)不突出，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求；從教學(xué)時(shí)間來看，課時(shí)每周2～4節(jié)不等，嚴(yán)重不足，更有甚者，有個(gè)別院校領(lǐng)導(dǎo)要求較大程度縮減公共英語(yǔ)課時(shí)，嚴(yán)重挫傷了高職專業(yè)師生的積極性；從教學(xué)方法來看，大部分任課教師還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授法，教師講學(xué)生聽，僅有小部分教師采用項(xiàng)目化教學(xué)，但也未能貫穿整個(gè)學(xué)期；從課程考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)來看，過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)被忽視，多數(shù)教師采取易于操作的總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，廣西地方本科高校高職專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀尷尬，尚未進(jìn)行真正的職業(yè)化教學(xué)改革。（二）高職公共英語(yǔ)教學(xué)立德樹人培養(yǎng)職業(yè)化學(xué)生高度不夠《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師應(yīng)幫助學(xué)生立德，就是在教學(xué)中恰到好處地穿插德育工作，通過正能量的案例分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，激勵(lì)學(xué)生積極向上。還應(yīng)做到堅(jiān)持以學(xué)生為本，通過課程思政來塑造學(xué)生、改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。然而，在高職公共英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，大部分教師課堂上花了大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，只求完成教學(xué)任務(wù)，過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了思政元素的挖掘，忽視了學(xué)生品德、道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；忽視了以公共英語(yǔ)課程為基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)英語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)的高職英語(yǔ)教育從通識(shí)課程向職業(yè)化英語(yǔ)課程的有效銜接；忽略了如何增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，忽視了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和公民意識(shí)的培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)，高職公共英語(yǔ)教師自身的綜合素養(yǎng)也有待提高。（三）高職公共英語(yǔ)“雙師型”師資力量薄弱高職公共英語(yǔ)任課教師絕大多數(shù)是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，走出大學(xué)校門就直接走上了講臺(tái)，雖然具備豐富的理論知識(shí)和語(yǔ)言技能，但是沒有行業(yè)企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，或者經(jīng)驗(yàn)較少，職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面經(jīng)驗(yàn)不足，沒有達(dá)到“雙師型”教師的要求。另外，廣西地方本科院校受財(cái)政撥款的影響，無(wú)法長(zhǎng)期提供足夠的資金聘請(qǐng)有商科和企業(yè)工作經(jīng)歷和背景的“雙師型”教師到校為高職學(xué)生任教，部分有校企合作的高職專業(yè)，也只是聘請(qǐng)企業(yè)技師為兼職教師，承擔(dān)某門專業(yè)核心課程部分章節(jié)教學(xué)任務(wù)，與該門課程任課教師合作完成該課程的理論和操作性實(shí)踐的授課任務(wù)。如招聘和聘用有行業(yè)資質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富且英語(yǔ)應(yīng)用自如的教師成本又太高，無(wú)力承擔(dān)這筆費(fèi)用，以此帶動(dòng)推進(jìn)高職公共英語(yǔ)教師“雙師型”的職業(yè)化。再者，公共英語(yǔ)教師年輕者較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)校還處于向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過渡階段，教師職業(yè)技能與素養(yǎng)參差不齊，公共英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生未來就業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)研究不夠深入，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐能力為目標(biāo)、以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化，這也成為制約廣西地方本科院校高職專業(yè)高質(zhì)量職業(yè)化發(fā)展的主要因素。（四）高職專業(yè)對(duì)外交流和中外合作辦學(xué)機(jī)遇少地方本科院校辦高職專業(yè)，相比辦本科專業(yè)的資源和平臺(tái)，相對(duì)有很多局限和尷尬之處。首先，高職專業(yè)學(xué)生入學(xué)門檻低，英語(yǔ)水平普遍中等偏下，英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，語(yǔ)言能力成為其參與對(duì)外交流和融入“一帶一路”倡議最大的障礙。其次，地方本科院校更多關(guān)注本科專業(yè)，投入大量的人力、物力和財(cái)力凝練本科學(xué)科發(fā)展方向，提高產(chǎn)教融合和科研服務(wù)地方的能力，高職專業(yè)教育與專門的職業(yè)院校相比特色不顯著，教學(xué)效果不顯著，無(wú)法吸引境外高校進(jìn)行深層次的對(duì)外交流和專業(yè)合作辦學(xué)，更無(wú)法為師生提供與境內(nèi)外職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)技能交流的機(jī)會(huì)。最后，地方本科院校較多地處縣級(jí)市，受地域影響，發(fā)展機(jī)遇和平臺(tái)相對(duì)較少，因缺乏辦學(xué)資金來源導(dǎo)致激勵(lì)措施不到位，公共英語(yǔ)教師也缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外出培訓(xùn)、進(jìn)修、出國(guó)訪學(xué)意愿不強(qiáng)烈，缺乏國(guó)際視野，無(wú)法充分把國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)貫穿于教學(xué)之中。三、阻礙高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展的主要因素高職公共英語(yǔ)教師的職業(yè)化發(fā)展受到內(nèi)在和外在不同因素影響，他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，以下幾點(diǎn)成為阻礙其職業(yè)化發(fā)展的主要因素。（一）高職公共英語(yǔ)教學(xué)的定位和導(dǎo)向不明確多數(shù)地方本科院校都認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)為高職學(xué)生掌握一門外語(yǔ)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和助力“一帶一路”倡議技術(shù)需求的重要性，但是受專業(yè)人才培養(yǎng)方案國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)總數(shù)影響，專業(yè)課程課時(shí)常常優(yōu)先，極大地壓縮公共課包括公共英語(yǔ)課時(shí)，在課時(shí)不保障的前提下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何發(fā)展，應(yīng)開展怎么樣的高職公共英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的就業(yè)職場(chǎng)，學(xué)校沒有明確的定位，使高職公共英語(yǔ)未得到精準(zhǔn)的導(dǎo)向，導(dǎo)致他們對(duì)自己的職業(yè)化發(fā)展沒有明確的規(guī)劃。（二）行政化管理使高職公共英語(yǔ)缺乏教學(xué)自主權(quán)廣西地方本科院校對(duì)公共英語(yǔ)這門課程基本上執(zhí)行的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的模式。首先，高職專業(yè)公共英語(yǔ)課程可能和學(xué)校藝體生統(tǒng)一教材，因?qū)W生專業(yè)不同，入學(xué)基礎(chǔ)差異很大，任課教師在有限的課時(shí)規(guī)定下，在教材選取、章節(jié)內(nèi)容選擇、課程安排方面無(wú)法擺脫行政化的管理，無(wú)法適時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異選擇安排職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)或者專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，任課教師因此也無(wú)法在職業(yè)化方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展。（三）科研意識(shí)不強(qiáng)，教研能力有待加強(qiáng)許多高職公共英語(yǔ)教師并未單列，基本上都是既從事本科學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)高職專業(yè)學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)。而且每周16節(jié)左右的大班教學(xué)工作量、不同校區(qū)大量時(shí)間和精力的通勤耗費(fèi)和有限的師資數(shù)量使高職公共英語(yǔ)教師沒有更充分的時(shí)間考慮科研，科研意識(shí)不強(qiáng)，尤其是通過教學(xué)研究不斷反思教學(xué)問題，基于教學(xué)對(duì)象凝練不同教學(xué)模式，以通過科學(xué)研究使教學(xué)和研究相長(zhǎng)有待加強(qiáng)。（四）終身學(xué)習(xí)理念和新型教學(xué)領(lǐng)域高職公共英語(yǔ)教師和其他普通教師一樣，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國(guó)際化，尤其“一帶一路”教育行動(dòng)的推進(jìn)，也必然面臨很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。不僅要學(xué)好英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念和積極探索新型教學(xué)的領(lǐng)域，如研究職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育心理學(xué)，進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、同行間相互觀摩課堂和課后研討，與專業(yè)課教師合作交流，不斷打磨職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新方法等，才能更好地勝任未來“雙師型”的職業(yè)化發(fā)展。四、地方本科院校高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化發(fā)展路徑廣義的職業(yè)化指的是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，具體包括職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三個(gè)部分內(nèi)容[1]。教師職業(yè)化包含教師的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)精神等概念外延[2]，職業(yè)化教師指專門從事學(xué)校某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域教育教學(xué)服務(wù)的教師，他們是以生為本、具有神圣的育人使命感、遵循教學(xué)規(guī)律和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而開展工作的職業(yè)人才。教師職業(yè)化要求強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念，強(qiáng)化教師的育人觀念，強(qiáng)化教師的教育產(chǎn)業(yè)觀[3]。職業(yè)化教師要求教師要以生為本，遵循專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而開展工作，這與如何培養(yǎng)職業(yè)化的學(xué)生，關(guān)鍵前提是教師自身職業(yè)化的塑造不謀而合。只有職業(yè)化教師才能培養(yǎng)出職業(yè)化的學(xué)生。綜合以上對(duì)職業(yè)化、教師職業(yè)化以及職業(yè)化教師內(nèi)涵的理解，針對(duì)廣西地方本科院校高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)化存在的問題以及影響其職業(yè)發(fā)展的主要因素，本文認(rèn)為高職公共英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行職業(yè)化發(fā)展，最終走上“雙師型”教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的道路。（一）培養(yǎng)高職公共英語(yǔ)教師的職業(yè)化素養(yǎng)高職公共英語(yǔ)教師通過自身英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的教育背景、英語(yǔ)教育理念和教育倫理、英語(yǔ)教學(xué)技能等可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語(yǔ)教育教學(xué)服務(wù)，這是英語(yǔ)教師區(qū)別于其他教師的特性。高職公共英語(yǔ)教師的職業(yè)化素養(yǎng)之一要求教師自身英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流利、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯專業(yè)技能以及英語(yǔ)語(yǔ)言交際的駕馭能力，即具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。除此之外，要學(xué)會(huì)針對(duì)高職專業(yè)的職業(yè)化特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握未來就業(yè)崗位的職場(chǎng)英語(yǔ)，學(xué)以致用，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)化素養(yǎng)之二是高職公共英語(yǔ)教師除專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、管理知識(shí)等廣博的英語(yǔ)教育知識(shí)素養(yǎng)，才能幫助其成為一名更稱職的英語(yǔ)教師，才能更好地開展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)化素養(yǎng)之三是在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目的，采用合適的教學(xué)方法，如高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)法可謂最佳選擇。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)性差異，選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所掌握的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，把握學(xué)生的心理需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)技巧和教學(xué)方法。英語(yǔ)教師要做到能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、終身教育平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)堂在線、超星爾雅和嗶哩嗶哩的優(yōu)質(zhì)課程，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。職業(yè)化素養(yǎng)之四是應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理論素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，如現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論等，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、校情和學(xué)情，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大膽創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教育教學(xué)理論和科研水平。（二）突出潛心教書育人，回歸高職教學(xué)本分教育部于2018年印發(fā)了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，要求高校教師必須遵循以下準(zhǔn)則：堅(jiān)定政治方向、自覺愛國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、積極奉獻(xiàn)社會(huì)。作為教授外語(yǔ)的高職公共英語(yǔ)教師，授課過程中應(yīng)有意識(shí)地引入中國(guó)文化元素，積極踐行講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音的時(shí)代使命。通過多元文化教材內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)文化共通性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和國(guó)際意識(shí)，同時(shí)保持他們對(duì)中國(guó)文化的自豪感。如何做好潛心教書育人，這與教育部建設(shè)高水平本科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的“四個(gè)回歸”之一——“回歸本分”不謀而合。潛心教書育人的核心是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高職教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)回歸到以學(xué)生發(fā)展為本，公共英語(yǔ)教師可以通過公共英語(yǔ)教學(xué)，不僅傳授學(xué)生學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)、注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，還需關(guān)注學(xué)生中外文化的交融、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和全球化視野的復(fù)合型人才，德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膭?chuàng)新型人才，既有民族精神又有世界意識(shí)的國(guó)際型人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）打造理念新、業(yè)務(wù)精的“雙師型”師資隊(duì)伍《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：高職教育要發(fā)展，首先要提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的合格人才。而教師，特別是公共基礎(chǔ)課的教師只有通過職業(yè)化的轉(zhuǎn)型過程，才能培養(yǎng)出符合高職教育理念（即服務(wù)發(fā)展、產(chǎn)教融合、學(xué)生為本、能力為重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的專業(yè)人才。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高職公共英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，主動(dòng)適應(yīng)“一帶一路”倡議和學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，通過原有校企合作深入企業(yè)一線，了解行業(yè)企業(yè)崗位工作流程和最新行業(yè)信息，逐漸積累實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教育理念，以教材為依托，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過程中引入真實(shí)工作場(chǎng)景，采用任務(wù)化、項(xiàng)目化的方式呈現(xiàn)出來，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，適應(yīng)不同的工作和社會(huì)場(chǎng)景。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生工作崗位緊密結(jié)合，這就要求高職公共英語(yǔ)教師了解行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面寬廣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，以達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)的目的。因此，努力打造一支理念新、業(yè)務(wù)精的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”雙師型教師隊(duì)伍，才能更好地為應(yīng)用型高校職業(yè)教育教學(xué)改革提供有效助力。（四）乘“一帶一路