小學(xué)信息技術(shù)教材的主要問題分析和地方教材資源開發(fā)的建議

【摘要】當(dāng)前，國家和省級(jí)教育行政部門不組織編寫小學(xué)信息科技課程教材，而由國務(wù)院教育行政部門組織開發(fā)信息科技數(shù)字教育資源，免費(fèi)提供給各地教學(xué)使用。但受習(xí)慣影響，教材仍是教師所期待的開展教學(xué)的主要依據(jù)。為此，有的省級(jí)教研部門在國家教材政策的指引下開展了基于新課標(biāo)的小學(xué)信息科技教材編寫工作。本文基于義務(wù)教育信息科技新課標(biāo)，對(duì)現(xiàn)在使用的小學(xué)信息技術(shù)教材從教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教材編寫理念等方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在著注重技術(shù)操練而忽略理論知識(shí)、問題情境與生活實(shí)際聯(lián)系不密切、整體結(jié)構(gòu)連貫性不強(qiáng)、忽視以學(xué)生為本的教學(xué)理念、缺乏價(jià)值引導(dǎo)等問題，最后結(jié)合新課標(biāo)對(duì)信息科技教材等課程資源的開發(fā)提出了建議?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)；教材編寫；信息科技問題提出2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將信息科技正式納入國家課程，這表明了國家對(duì)信息科技教育的認(rèn)可和重視，是信息科技教學(xué)發(fā)展史上的重要里程碑。新課標(biāo)正式將“信息技術(shù)”課程改名為“信息科技”課程，體現(xiàn)的是背后課程理念的更迭和人才培養(yǎng)要求的變化。信息科技課程不再局限于操作技能的掌握與應(yīng)用，反映出“科”與“技”并重的新要求。由于信息科技屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)教育部要求，原則上國家和省級(jí)教育行政部門不統(tǒng)一組織編寫該學(xué)科的教材，而是由國務(wù)院教育行政部門組織開發(fā)多類型的數(shù)字教育資源。但當(dāng)前新課標(biāo)剛剛正式頒布，教師對(duì)全新的教學(xué)理念和教學(xué)要求的變化把握尚不到位，在落實(shí)新課標(biāo)中存在困難，廣大信息科技教師仍期待能有基于新課標(biāo)的教材作為教學(xué)參照，由此可見，為教師開發(fā)出具有實(shí)用性的教材等配套資源仍是符合教學(xué)實(shí)際需求的。因此，有的省級(jí)教研部門和教育機(jī)構(gòu)在國家教材政策的指引下開始了基于新課標(biāo)的義務(wù)教育信息科技教材編寫工作。對(duì)當(dāng)前教材進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)存在的問題，是開發(fā)新教材的工作前提。因此，本文以義務(wù)教育信息科技課程新課標(biāo)頒布之前的北京版、蘇教版、魯科版等13套我國小學(xué)信息技術(shù)教材作為對(duì)象進(jìn)行了研究和分析，在此基礎(chǔ)上又結(jié)合新課標(biāo)，為各地區(qū)的小學(xué)信息科技配套教育資源特別是教材資源的開發(fā)提出了建議。小學(xué)信息技術(shù)教材問題分析教材的編寫與設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教材形態(tài)三個(gè)層次子結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)優(yōu)化的過程。[1]教材內(nèi)容是教材的核心，處于教材結(jié)構(gòu)的最深層次，教材內(nèi)容直接決定了教材的科學(xué)性與實(shí)用性。教材結(jié)構(gòu)是指教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序，反映出教材的邏輯性和系統(tǒng)性。教材形態(tài)則是教材傳達(dá)信息的外在表現(xiàn)形式，也體現(xiàn)在教材內(nèi)容里，因此將其合并到教材內(nèi)容里來談。教材編寫理念是影響教學(xué)效果的重要因素，對(duì)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)起著指導(dǎo)作用，因此，分析教材編寫理念也是教材研究的重要方面。綜上所述，本文從教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教材編寫理念三個(gè)方面入手分析小學(xué)信息技術(shù)教材存在的問題，可以為我國各地區(qū)的信息科技教材編寫和資源開發(fā)提供參考依據(jù)，有利于提高教材等課程資源的質(zhì)量。當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教材的主要問題如下。1.教材內(nèi)容的主要問題教材內(nèi)容是指一切有效地傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料。[2]根據(jù)其呈現(xiàn)形式，結(jié)合現(xiàn)有對(duì)教材各方面的研究，我們將其分為表現(xiàn)型內(nèi)容、具體型內(nèi)容和內(nèi)隱型內(nèi)容。表現(xiàn)型內(nèi)容是指教材的設(shè)計(jì)要素，其表現(xiàn)形式是教材里的欄目內(nèi)容，如問題情境導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、插圖等；具體型內(nèi)容是指明確呈現(xiàn)在教材里的具體直觀的學(xué)科概念、基本觀點(diǎn)和原理等基本知識(shí)點(diǎn)，如什么是數(shù)據(jù)、算法的意義等；內(nèi)隱型內(nèi)容是指未以明確的形式出現(xiàn)在教材里，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后可以獲得的品質(zhì)、精神、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，如信息社會(huì)責(zé)任與意識(shí)。由于新課標(biāo)提出了全新的內(nèi)容模塊，因此不再對(duì)原有具體知識(shí)作深入探討與分析，本文僅針對(duì)教材的表現(xiàn)型內(nèi)容中存在的基本問題進(jìn)行探究。（1）知識(shí)與技能：內(nèi)容過分注重技術(shù)操練而忽略理論知識(shí)當(dāng)前信息技術(shù)教材還是依賴于各類軟件工具的使用方法與步驟來理解信息科技和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，缺乏基本概念、技術(shù)本質(zhì)以及科學(xué)原理等理論知識(shí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生解決問題中所需經(jīng)歷的“需求分析一方法設(shè)計(jì)一工具應(yīng)用一創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)”過程，[3]導(dǎo)致學(xué)生只是為了掌握某項(xiàng)操作技能而記住具體的操作步驟，而無法探求其本質(zhì)與規(guī)律、深入理解其背后的原理與思想方法。以2014年北京版小學(xué)《信息技術(shù)》（第二冊）教材為例，它主要圍繞著用計(jì)算機(jī)編輯文檔、采集音頻視頻素材、制作演示文稿等基本辦公軟件的操作任務(wù)，在教材編寫時(shí)未考慮這些操練型內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維形成與能力發(fā)展的實(shí)質(zhì)性影響，僅僅是獲取這些技術(shù)方法，這樣的課程內(nèi)容存在知識(shí)工具化的局限性，難以真正提升學(xué)生的思維水平。（2）問題情境導(dǎo)入：問題情境與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不密切工具論視角下的生活經(jīng)驗(yàn)的課程價(jià)值，指的是將生活經(jīng)驗(yàn)作為課程學(xué)習(xí)的一種手段。[4]情境性是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必要基礎(chǔ)，設(shè)置問題情境導(dǎo)入教學(xué)的主要目的就是要通過經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)生已有認(rèn)知點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并快速融入課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深層次探究和分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展。當(dāng)前我國的小學(xué)信息技術(shù)教材在問題情境設(shè)置上存在兩大主要問題：一方面是忽略情境設(shè)計(jì)，缺少用真實(shí)情境作為主題切入點(diǎn)。以2017年北京日報(bào)出版社的《小學(xué)信息技術(shù)教程》第一分冊為例，學(xué)習(xí)“電子文檔”內(nèi)容時(shí)直接讓學(xué)生在寫字板里輸入一篇文章，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)繪畫”內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生在畫圖軟件中制作一幅畫，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題情境導(dǎo)入，學(xué)生生硬地進(jìn)行技術(shù)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。另一方面是問題情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不密切，脫離真實(shí)的生活情境。如有的教材呈現(xiàn)“機(jī)器人”內(nèi)容時(shí)，展示了過多的與小學(xué)生日常生活相對(duì)疏遠(yuǎn)的高科技設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用、設(shè)計(jì)與工作原理缺少直觀認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)興趣。問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量依托小學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)情境和問題，才利于激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、利用知識(shí)解決問題的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感等。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：缺少學(xué)生活動(dòng)的意義創(chuàng)設(shè)有些學(xué)者直接將教材內(nèi)容分為知識(shí)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩類，[5]學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教材內(nèi)容的重要組成部分。教材的本質(zhì)是“學(xué)材”，體現(xiàn)的是學(xué)生自主探索的過程，呈現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。[6]因此，教材里需要有相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、數(shù)字化工具應(yīng)用過程，讓學(xué)生通過活動(dòng)來自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及綜合分析的思維能力。但是當(dāng)前我國的小學(xué)信息技術(shù)教材并沒有很好地在教材中設(shè)計(jì)出系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)生引導(dǎo)活動(dòng)，更多地還是直接呈現(xiàn)科學(xué)技術(shù)，如有的教材在“人工智能”模塊，直接介紹不同機(jī)器人的構(gòu)成，如mBot機(jī)器人硬件和軟件，進(jìn)而介紹編程的具體流程，這樣導(dǎo)致教材內(nèi)容主要以技術(shù)呈現(xiàn)為主，學(xué)習(xí)過程相當(dāng)于技能或技術(shù)培訓(xùn)，缺少了以技術(shù)為載體激發(fā)學(xué)生思考和探究的愿望，存在著信息科學(xué)與技術(shù)價(jià)值引領(lǐng)和思維能力提升的不足。（4）插圖類型：插圖設(shè)計(jì)形式過于單一插圖是以具象的視覺形象來表達(dá)文字語言的。[7]教材中的插圖是為教學(xué)服務(wù)的，為增強(qiáng)圖形的表現(xiàn)力和文字感染力，教材圖片類型應(yīng)多樣化，具有豐富的版面藝術(shù)形式。當(dāng)前我國使用的小學(xué)信息技術(shù)教材里的插圖形式單一，絕大多數(shù)是軟件工具的工具欄、菜單欄等非藝術(shù)性和非科學(xué)性的頁面截圖，這種過于單一的配圖視覺效果低下，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，不利于促進(jìn)課程育人價(jià)值的發(fā)揮。插圖要符合兒童心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，形式豐富多樣：既有展示真實(shí)情境的實(shí)物圖，又有詼諧有趣的卡通繪制圖，色彩鮮明且清晰醒目。國內(nèi)的小學(xué)信息技術(shù)教材插圖設(shè)計(jì)缺乏這種學(xué)生本位的設(shè)計(jì)理念和多元化表現(xiàn)形式，使得教材表現(xiàn)力過于刻板和嚴(yán)肅。2.教材結(jié)構(gòu)的主要問題教材結(jié)構(gòu)是指教材內(nèi)容縱向編排的體系，包括客體（知識(shí)）的邏輯順序與主體（學(xué)生）的心理順序，[8]是知識(shí)編排和結(jié)構(gòu)體系的整體性和系統(tǒng)性的主要反映。（1）客體（知識(shí)）的邏輯順序：整體結(jié)構(gòu)連貫性不強(qiáng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要用系統(tǒng)化的知識(shí)框架來逐步構(gòu)建知識(shí)體系。因此，教材的整體結(jié)構(gòu)需要具備連貫性，以幫助學(xué)生逐步建立完整的知識(shí)體系，更好地理解知識(shí)的深層關(guān)系。通過分析現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)教材，發(fā)現(xiàn)其在呈現(xiàn)方式上均以“直線式”來組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，僅僅把課程內(nèi)容組織成一條在順序上呈前后關(guān)系但無學(xué)科知識(shí)邏輯的直線，前后學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識(shí)模塊分散化，各個(gè)學(xué)段和年級(jí)之間的教材整體結(jié)構(gòu)不連貫，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系，不能促進(jìn)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。以2015年蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》（四年級(jí)）教材為例，三年級(jí)教材圍繞鍵盤輸入和繪制圖畫開展訓(xùn)練，四年級(jí)教材圍繞著“WPS文字”和“WPS演示”每課時(shí)學(xué)習(xí)不同的功能操作，五年級(jí)學(xué)習(xí)Scratch創(chuàng)編不同類型的動(dòng)畫、游戲類作品，六年級(jí)教材是以機(jī)器人為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢钥闯?，每冊教材之間沒有形成完整的邏輯關(guān)聯(lián)，前后沒有構(gòu)成系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不連貫。（2）主體（學(xué)生）的心理順序：不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律心理順序是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體心理發(fā)展水平和認(rèn)知特征所呈現(xiàn)的心理順序，通常是從簡單到復(fù)雜、從易到難、從具體到抽象、從感性到理性的順序。教材編寫應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理可接受水平按順序、分層次呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。但是現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)教材編寫背后沒有體現(xiàn)出心理學(xué)原理的運(yùn)用，有部分教材編寫時(shí)并沒有深度分析兒童的認(rèn)知水平和心理發(fā)展階段特點(diǎn)，所編內(nèi)容對(duì)各個(gè)年齡階段的兒童心理適配不夠，使得知識(shí)難度和深度超出了學(xué)生心理接受水平。例如，2021年泰山版小學(xué)《信息技術(shù)》教材在三年級(jí)開始學(xué)習(xí)圖形化編程、程序控制，四年級(jí)教材卻以圖像處理、媒體素材等相對(duì)簡單的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)教材在五六年級(jí)才有Scratch編程和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不同學(xué)段的學(xué)生適合接受程序語言學(xué)習(xí)的難度還有待商榷。由此可以看出，教材內(nèi)容在難度設(shè)置上存在不合理、不科學(xué)的問題，教學(xué)內(nèi)容不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，難度過大會(huì)降低學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的自信心，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。3.教材編寫理念的主要問題教材編寫理念是指在編寫教材時(shí)所依據(jù)的教育教學(xué)基本觀念和方法論，是教材編寫的指導(dǎo)思想和核心原則。教材編寫理念直接影響教材的質(zhì)量，因此，分析當(dāng)前教材的編寫理念存在的問題將為今后教材的編寫提供重要依據(jù)。（1）忽視以學(xué)生為本的教學(xué)理念以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和全面成長，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和多元化發(fā)展。教材編寫者應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教材內(nèi)容。如果教材編寫者在教材編寫過程中未以學(xué)生的學(xué)情作為編寫基礎(chǔ)，勢必會(huì)導(dǎo)致教師使用教材時(shí)以教為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。雖然當(dāng)前中小學(xué)主張變教為學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在一定的偏差，并沒有真正落實(shí)學(xué)生本位的教學(xué)理念，原因之一就是教師容易受到這些教材的引導(dǎo)。當(dāng)前部分教材已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變這種觀念，不再是傳統(tǒng)意義上的教材只為教師教學(xué)設(shè)計(jì)，而是更多為學(xué)生參與課堂過程做指引。但是大多數(shù)教材仍然存在這樣的問題，教材僅僅是“教”材，清單式的教材編排，容易導(dǎo)致師生陷入“唯知識(shí)”的思維困境，從而缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局性理解的意識(shí)建構(gòu)。[9]（2）缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑隨著時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)不斷發(fā)生著革新，由“科技掌握型人才”過渡到“科技創(chuàng)新型人才”。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)就是以創(chuàng)新能力發(fā)展為原則的。[10]信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，特別注重學(xué)生問題解決能力提升和創(chuàng)新思維發(fā)展。教材編寫就應(yīng)該立足于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)。但是當(dāng)前教材中未能體現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，通過機(jī)械操作固化了學(xué)生思維，缺少思維啟發(fā)式的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的過程。信息技術(shù)教材缺少創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，阻礙其批判性思維意識(shí)形成，在應(yīng)用技術(shù)時(shí)缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，只能按照既定的模式進(jìn)行模仿與操作，無法適應(yīng)不同的問題環(huán)境和實(shí)際需求。（3）輕視課程的價(jià)值引導(dǎo)國家要求中小學(xué)教材必須體現(xiàn)國家意志，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教材是思想教化的基本遵循，是傳承文化和主流價(jià)值觀的指南，通過價(jià)值引領(lǐng)來塑造合格的國家公民，教材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)最大化。信息科技課程的本質(zhì)不是掌握科技工具的單一技術(shù)學(xué)科，而是借助于數(shù)字化工具培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與學(xué)科核心素養(yǎng)、提升數(shù)字素養(yǎng)和形成數(shù)字勝任力的學(xué)科。教材里的價(jià)值觀念會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為與思想。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教材缺乏課程價(jià)值引導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和行為方式的導(dǎo)向存在不足，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息科技課程所具有的更大價(jià)值，而在認(rèn)識(shí)和行為上僅停留在對(duì)技術(shù)的操作和模仿學(xué)習(xí)上。小學(xué)信息技術(shù)教材存在問題的原因分析1.缺少科學(xué)的理論依據(jù)許多教材編寫者在編寫教材時(shí)，由于其對(duì)教材觀和教材編寫理論的認(rèn)識(shí)不足，未能充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)等理論進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉?，僅僅是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上憑借已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫，忽視了學(xué)科邏輯和學(xué)生的心理發(fā)展邏輯。這導(dǎo)致教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，教材形式和呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以滿足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，影響教材的教學(xué)效果和質(zhì)量。2.對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)不足部分學(xué)者沒有深刻解讀信息技術(shù)的課程理念和學(xué)科基本要求，對(duì)信息技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還停留在信息技術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，主要通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)來獲取信息技能，沒有充分了解學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的深刻內(nèi)涵。這導(dǎo)致其在編寫信息技術(shù)教材時(shí)難以準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和要求，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)也與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢相違背。3.對(duì)教學(xué)對(duì)象分析不到位一些學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是“上機(jī)操作”，忽視了對(duì)科學(xué)原理、思維方法和數(shù)字素養(yǎng)的習(xí)得。因此，教材要著重體現(xiàn)出知識(shí)技能與能力素養(yǎng)并行的特點(diǎn)，從技術(shù)中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。部分教材編寫者沒有對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面準(zhǔn)確的分析，沒有充分了解教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求以及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等，難以針對(duì)學(xué)生的需求和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)合適的教材內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容就難以聚焦、難以契合各個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對(duì)我國各地小學(xué)信息科技教材資源開發(fā)的建議筆者根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教材存在的主要問題，并依據(jù)新課標(biāo)的全新要求對(duì)我國各地小學(xué)信息科技教材等資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)提出以下建議。1.積極推進(jìn)傳統(tǒng)教材資源轉(zhuǎn)型，豐富數(shù)字教育資源形式數(shù)字化教材是信息化社會(huì)的必然產(chǎn)物，從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)工具變革的新浪潮。[11]數(shù)字化教材具有互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)時(shí)更新等優(yōu)勢，可以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，但是由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)相輔共存的過渡時(shí)期，因此，在進(jìn)行教材資源開發(fā)時(shí)要綜合利用各種多媒體技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進(jìn)行數(shù)字化處理和數(shù)字化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用當(dāng)中體驗(yàn)數(shù)字技術(shù)，通過兩者的組合應(yīng)用來提升學(xué)生基本數(shù)字素養(yǎng)。2.改變重“技”輕“科”局面，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能和能力素養(yǎng)并行從教學(xué)理念發(fā)展上看，如今的信息技術(shù)教學(xué)由原先的計(jì)算機(jī)文化觀和計(jì)算機(jī)工具觀向著培養(yǎng)信息素養(yǎng)和數(shù)字勝任力轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教材過分注重操作技能的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是“上機(jī)操作”，忽視了對(duì)科學(xué)原理、思維方法和數(shù)字素養(yǎng)的習(xí)得。因此，在教材等教學(xué)資源開發(fā)時(shí)要著重體現(xiàn)出知識(shí)技能與能力素養(yǎng)并行的特點(diǎn)，從技術(shù)中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維意識(shí)，讓信息科技課程中的“科”與“技”實(shí)現(xiàn)兩面并進(jìn)的局面。3.創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)信息科技課程抽象性較高，且具有多變性、革新性、發(fā)展性，與低齡兒童的生活經(jīng)驗(yàn)難以建立起密切聯(lián)系，學(xué)生接受度不高。通過真實(shí)的問題與情境可以搭建起課程與生活之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過過程體驗(yàn)獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力。各地進(jìn)行教材等資源開發(fā)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生真實(shí)生活的問題與情境，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)