臨床醫(yī)學(xué)建設(shè)方案-山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)總體方案

一、項目建設(shè)規(guī)劃

（一）項目建設(shè)的總體目標(biāo)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)將本著“共建、共享”的原則，以數(shù)字化、信

息化等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為依托，以網(wǎng)絡(luò)鏈接為載體，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、管

理、學(xué)習(xí)平臺。堅持“以引領(lǐng)性與普適性相結(jié)合，建設(shè)省內(nèi)最全面、先進、實用、

開放、持續(xù)更新的專業(yè)教學(xué)資源庫”的項目建設(shè)方針，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課

程資源建設(shè)為核心，以教學(xué)改革為主線，以人才團隊為支撐，以“工學(xué)結(jié)合、

校企合作”為途徑，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力為目的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

模式與教學(xué)方法，全面帶動全省高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)、教學(xué)改

革，并輻射帶動相關(guān)專業(yè)群的發(fā)展。

（二）項目建設(shè)的基本架構(gòu)

調(diào)研分析分工合作分層整合學(xué)習(xí)應(yīng)用

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)素材建設(shè)優(yōu)化資源動態(tài)更新

基層行業(yè)調(diào)研精品課程素材

課在校學(xué)生

件專

、業(yè)

崗位能力分析基層行業(yè)素材文、

本課

、程

視、

頻知學(xué)微

知識技能分析出版社素材、識習(xí)課

音點單、

頻或元教專業(yè)教師

、技或?qū)W

圖能情素

培養(yǎng)方案確定公共素材片點境材

、、

動培

畫訓(xùn)

、資

題源

課程體系確定微課素材庫庫

基層在崗人員

核心課程確定自創(chuàng)素材

（三）項目建設(shè)的進度規(guī)劃

1.資源庫論證、申報階段（2016年6月至2016年12月）在對前期廣泛

專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位群，梳理了典型的

崗位工作任務(wù)，分析職業(yè)能力要求，形成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，完

成對學(xué)校、行業(yè)、教師及學(xué)生3個方面人群的調(diào)研，完成專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的

可行性報告，組建項目建設(shè)團隊，成立項目建設(shè)指導(dǎo)專家組，召開各建設(shè)單位參

加的項目建設(shè)協(xié)調(diào)會，設(shè)計臨床醫(yī)學(xué)資源庫建設(shè)的總體架構(gòu)，制定項目建設(shè)方案，

編制項目實施計劃，明確建設(shè)目標(biāo)和工作要求，落實總體任務(wù)與具體分工。

2.資源庫建設(shè)、使用階段（2017年1月至2018年12月）由項目牽頭單位

在項目建設(shè)專家組的指導(dǎo)下，按照項目建設(shè)的總體架構(gòu)，根據(jù)教育部教學(xué)資源庫

資源類型標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)不同類型素材的建設(shè)要求，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對

各單位的資源建設(shè)人員統(tǒng)一培訓(xùn)，按照“優(yōu)勢突出、優(yōu)先選擇、合理分工、保證

質(zhì)量”的原則，安排建設(shè)任務(wù)。建設(shè)期內(nèi)完成專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、微課資

源庫、素材資源庫、培訓(xùn)資源庫的建設(shè)任務(wù)。系統(tǒng)允許以學(xué)習(xí)者、教師、管理員

等身份登錄，滿足2萬人的在線學(xué)習(xí)，培訓(xùn)、考核，實現(xiàn)能學(xué)、輔教的功能。

3.資源庫維護、驗收階段（2019年1月至2019年6月）根據(jù)平臺運行情

況及資源使用意見，優(yōu)化素材庫架構(gòu)，增加比較受歡迎的知識點的素材，提升素

材質(zhì)量。鼓勵加強開發(fā)平臺功能，加強資源利用，逐步拓展平臺培訓(xùn)功能，向開

設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校推廣應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)“共建共享”，擴大臨床

醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用范圍，發(fā)揮最大效能，為學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者、

學(xué)校、行業(yè)搭建互通平臺。

4.資源庫更新、優(yōu)化階段（2019年6月后）設(shè)立專職系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)平臺

運行管理和更新維護，不斷優(yōu)化更新素材內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整資源內(nèi)容，確保資源庫

的可持續(xù)發(fā)展。

二、項目建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)過程中遵循“共建共享、優(yōu)化整合、滿足學(xué)習(xí)、服務(wù)社會”的原則，

按照“系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”的組織思維構(gòu)建課程學(xué)習(xí)模塊，

體現(xiàn)資源庫的“便捷、成效、促用”，凸顯其“能學(xué)、輔教”功能，使專業(yè)教學(xué)

資源庫建設(shè)符合總體目標(biāo)要求。主要建設(shè)內(nèi)容如下：

（一）專業(yè)建設(shè)模塊

專業(yè)建設(shè)模塊主要目的在于規(guī)范高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)、加強專業(yè)內(nèi)

涵建設(shè)、促進專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，模塊內(nèi)容主要包括專業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)崗位分析、

執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系等，具體內(nèi)容如表6-1所示。

表6-1專業(yè)建設(shè)模塊內(nèi)容

建設(shè)內(nèi)容建設(shè)途徑建設(shè)資源類型

根據(jù)目前高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位于基層衛(wèi)生服

務(wù)單位現(xiàn)狀，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等對臨床

調(diào)研報告醫(yī)學(xué)專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量需求進行綜合調(diào)研，把握行業(yè)人

才需求與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。在調(diào)研基礎(chǔ)上調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)。

在對基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等單位的抽樣調(diào)查

職業(yè)崗位分析

基礎(chǔ)上，分析確定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的職業(yè)崗位。

與職業(yè)能力分

召集臨床一線工作人員分解職業(yè)崗位工作任務(wù)，對完成工文檔≥50

析

作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出描述。

全文轉(zhuǎn)錄臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)政策、法規(guī)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范

執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

性文件。

召開臨床一線實踐和教育專家研討會，以高職教育政策為

專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，以崗位職

方案、專業(yè)核業(yè)勝任力為導(dǎo)向，以行業(yè)需求為目標(biāo)，將崗位實際工作任

心課程體系務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，進行課程配置轉(zhuǎn)換，

重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）課程資源模塊

建設(shè)21門專業(yè)必修課，重點建設(shè)完成《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦產(chǎn)科學(xué)》、

《兒科學(xué)》、《診斷學(xué)》、《急診醫(yī)學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》7門專業(yè)核心課程資源建設(shè)。

根據(jù)職業(yè)崗位要求、崗位任務(wù)分析，系統(tǒng)調(diào)整、安排設(shè)計課程教學(xué)體系，確定教

學(xué)內(nèi)容，覆蓋所有基本知識點和基本技能，基于知識點以碎片化的資源建設(shè)為基

礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架，按學(xué)習(xí)單元分層建設(shè)組合，由圖片、課件、視

頻、音頻、動畫、文本等構(gòu)成素材。收集、開發(fā)素材時注重學(xué)習(xí)者的主體地位，

遵循課程教學(xué)順序，建設(shè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)

過程記錄、教學(xué)評價、習(xí)題庫、在線測試等資源，滿足線上教學(xué)或線上線下混合

教學(xué)的需求。

本課程資源庫基于學(xué)習(xí)情境，融合系統(tǒng)化、開放式教學(xué)資源，使在校學(xué)生、

社會學(xué)習(xí)者和教師“時時可用、處處可用”，很方便地進行資源檢索、資料下載、

教學(xué)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)，實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源，為教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定

基礎(chǔ)，并且增強院校服務(wù)社會能力。隨資源庫建設(shè)進程，逐步擴展到21門課程。

主干核心課程及其承擔(dān)院校如表6-2。

表6-2主干核心課程及主要承擔(dān)建設(shè)院校

序號課程名稱主要承擔(dān)院校

1內(nèi)科學(xué)山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、莒縣人民醫(yī)院

2外科學(xué)齊魯醫(yī)藥學(xué)院、上海健康醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

3婦產(chǎn)科學(xué)淄博職業(yè)學(xué)院、山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、臨沂市人民醫(yī)院

菏澤醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、臨沂市人民

4兒科學(xué)

醫(yī)院

5診斷學(xué)山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、菏澤家政學(xué)院、山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院

6急診醫(yī)學(xué)山東力明職業(yè)學(xué)院、山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、山東醫(yī)專附屬醫(yī)院

7預(yù)防醫(yī)學(xué)淄博職業(yè)學(xué)院、長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、嶗山社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心

（三）微課資源庫模塊

基于移動終端構(gòu)建“微課”平臺，滿足學(xué)生隨時對專業(yè)課程知識點的個性

化學(xué)習(xí)需求。基于知識點設(shè)計微課，把每一個問題的教學(xué)設(shè)計、微視頻、輔助學(xué)

習(xí)資料組成完整的微課程教學(xué)體系。各類資源間層層遞進，通過循序漸進的學(xué)習(xí)，

達到掌握學(xué)習(xí)單元進而掌握完整課程知識的目的。學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，

自主選擇知識點學(xué)習(xí)，趕上教師的授課步伐。教師也可以根據(jù)平臺記錄，了解學(xué)

習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，做出進一步優(yōu)化微課或者針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

微課資源庫建設(shè)基于課程知識結(jié)構(gòu)化、系列化、完整性原則，通過結(jié)構(gòu)化，

有利于學(xué)生開展查缺補漏式的學(xué)習(xí)，通過系列化、完整性，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)

單元知識，逐步掌握系統(tǒng)化的知識體系。隨建設(shè)進程，逐步擴展到21門課程。

（四）素材資源庫模塊

專業(yè)資源和課程資源庫建設(shè)所用素材均源于素材資源庫，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

教學(xué)資源庫的建設(shè)重點。聯(lián)合建設(shè)院校、基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，通過收集、整理、

開發(fā)等形式，獲得素材資源庫的素材；按媒體類型，教學(xué)素材庫分類歸納碎片化

素材（資源），包括文本、課件、圖片、音頻、視頻、動畫等，上述素材按媒體

類型、專業(yè)課程、知識樹、知識點等多種方式進行歸類，實現(xiàn)素材資源庫與課程

資源庫間的庫內(nèi)鏈接，使素材資源指向明了，便于不同人員使用和查找，提高資

源利用率。

表6-3素材資源庫建設(shè)項目

素材分類作用內(nèi)容

學(xué)習(xí)者閱讀文本熟悉臨床專業(yè)執(zhí)業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、整理國家臨床執(zhí)業(yè)

文本能力與行業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和法律助理醫(yī)師資格標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。

法規(guī)。

滿足各類學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)需按專業(yè)課程各教學(xué)單元開發(fā)輔助課

課件

求。件。

記錄崗位真實工作條件及工作場臨床助理醫(yī)師資格標(biāo)準(zhǔn)，臨床操作規(guī)

景、人體解剖等內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能圖。范、儀器使用等，相關(guān)專業(yè)課程知識

圖片

學(xué)習(xí)者通過圖片了解現(xiàn)場，學(xué)習(xí)專圖片，教學(xué)場景等。

業(yè)知識，教師制作課件時可以借鑒。

再現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位過程、臨床理論教學(xué)、實訓(xùn)項目操作錄像、24項

醫(yī)療、基本技能操作、理論教學(xué)、臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師基本操作錄像、實

視頻/音頻

實訓(xùn)教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)者進行觀摩、際崗位工作任務(wù)操作錄像/音頻。

模仿。

展示相關(guān)的專業(yè)操作步驟與工作流展示各類臨床操作示范、臨床工作過

程，分解工作構(gòu)成及人體解剖結(jié)構(gòu)程、操作流程，重要人體解剖結(jié)構(gòu)功

動畫

與功能等，便于學(xué)習(xí)者理解掌握。能及相關(guān)課程重要知識點的動畫教

學(xué)資源。

滿足教師日常教學(xué)和各類學(xué)生學(xué)習(xí)按課程以學(xué)習(xí)單元為單位編寫試題

習(xí)題

后考核使用。庫并為開發(fā)在線測試做準(zhǔn)備。

在線測試評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)后效果。開發(fā)在線測試功能

（五）培訓(xùn)資源庫模塊

培訓(xùn)資源庫面向?qū)W生及基層醫(yī)療衛(wèi)生單位在職人員，內(nèi)容包括臨床助理執(zhí)

業(yè)醫(yī)師資格考試培訓(xùn)，內(nèi)容包括政策法規(guī)、考試規(guī)定、考試課程講解視頻、24

項基本操作視頻、課程習(xí)題庫、在線自測、在線論壇等。政策法規(guī)內(nèi)容依據(jù)國家

相關(guān)法律與法規(guī)，并列出常用相關(guān)網(wǎng)站鏈接包括國家及各級衛(wèi)計委、國家醫(yī)學(xué)考

試網(wǎng)等鏈接。

培訓(xùn)資源庫內(nèi)容除臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容外，還包括醫(yī)院感染控

制、國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)（建立居民健康檔案、健康教育、預(yù)防接種、兒童健

康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理、重性精神疾

病患者管理、結(jié)核病患者健康管理、中醫(yī)藥健康管理、傳染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事

件報告和處理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管）、基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)等相關(guān)文本、課件、視頻

等。

（六）資源庫平臺建設(shè)

建立多終端支撐、用戶導(dǎo)向的網(wǎng)站，平臺軟件以J2EE的瀏覽器/服務(wù)器為

架構(gòu)，開發(fā)應(yīng)用JSP+Oracle模式，達到整合海量資源、分布式資源的目的。采

用Web2.0網(wǎng)站設(shè)計服務(wù)門戶，以用戶為主體，關(guān)注用戶體驗和交互，網(wǎng)站頁面

支持用戶定制，移動終端可進行訪問。資源庫強調(diào)平臺對資源共建、共享，并統(tǒng)

一管理資源的同時，根據(jù)用戶分類提供不同的功能權(quán)限。

（1）管理員，賦予系統(tǒng)維護和配置、對系統(tǒng)情況進行分析與用戶管理權(quán)限。

（2）審核員，為提高資源審核效率，系統(tǒng)分配資源審核員，賦予資源審核

權(quán)限。

（3）教師，賦予個人信息管理、課程管理、資源管理（添加、修改、刪除、

檢索、上傳）、學(xué)生管理（添加、修改、移除等）。

（4）學(xué)習(xí)用戶，賦予資源瀏覽、檢索、下載、用戶間互動、評價、上傳等

權(quán)限。

三、項目共享方案

（一）資源庫網(wǎng)絡(luò)管理平臺是基礎(chǔ)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源庫網(wǎng)絡(luò)管理平臺具有高效、直觀、便捷的教學(xué)資源管

理功能，能實現(xiàn)課程管理、課程導(dǎo)學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、學(xué)生考核、學(xué)生優(yōu)

秀作品展示、師生互動交流、課程考核評價等功能。學(xué)習(xí)者可通過蘋果ios、安

卓Android等主流智能終端便捷瀏覽學(xué)習(xí)，搜索資源，同時可通過平臺的論壇、

日志等形式與教師、其他學(xué)員交流溝通。通過平臺的運行，為教師、學(xué)生、社會

用戶資源共享提供了極大的便利。

（二）校企合作共建資源庫是關(guān)鍵

按照共建共享、邊建邊用為原則，通過校校合作、校企合作，為資源庫提

供臨床真實案例和一線教學(xué)資源，提升了資源庫建設(shè)水平，促進專業(yè)教學(xué)方法和

模式改革，促進學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，增強學(xué)生的臨床服務(wù)能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時校企合作共建共享也為教學(xué)資源庫后期的更新發(fā)展提供了堅實的保障。

（三）共建共享、滿足需求是核心

資源庫教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是保證不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。采用校校、校企

多方合作模式，充分調(diào)研，最大范圍地開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，多方交互使用，

以簡便、快捷、實用為原則，借助資源庫網(wǎng)絡(luò)管理平臺的運行支撐，最大限度的

滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

（四）動態(tài)更新、持續(xù)發(fā)展是保障

為保證資源庫的動態(tài)更新，積極構(gòu)建共建共享資源庫運行和管理機制。以

我校為核心，聯(lián)合建設(shè)院校、各級醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)通過項目化運行和管

理，明確利益分享和責(zé)任分擔(dān)，制定資源庫建設(shè)、運行和管理辦法，確保專業(yè)資

源庫內(nèi)容的積累、優(yōu)化、動態(tài)更新，滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要。使其成為

學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化共享信息中心。

四、項目建設(shè)步驟

（一）組建團隊

建設(shè)團隊聘請在資源庫建設(shè)方面具有豐富經(jīng)驗的教育教學(xué)專家、行業(yè)專家、

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)專家及具有豐富管理經(jīng)驗和信息化教學(xué)經(jīng)驗的在職教師共同參與

項目建設(shè)，充分發(fā)揮行業(yè)專家和職教專家影響力，保證資源庫建設(shè)高起點。團隊

人員結(jié)構(gòu)合理，年齡45歲以下比例超過50%，年輕化的建設(shè)團隊富有朝氣和創(chuàng)

新能力，更加了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，可以針對性地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

建設(shè)團隊匯聚省內(nèi)外相同或相近專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)校，參與院校均為在信息化資

源庫建設(shè)方面、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面、開發(fā)職業(yè)教育課程方面、職業(yè)教育教學(xué)

資源開發(fā)方面均積累了眾多的經(jīng)驗；項目建設(shè)合作醫(yī)院輻射省內(nèi)各級醫(yī)院，為行

業(yè)發(fā)展和產(chǎn)學(xué)研用提供了眾多一線真實案例。通過上述院校的合作，在資源庫建

設(shè)過程中能夠確保教學(xué)資源進一步優(yōu)化整合，真正實現(xiàn)資源庫共建共享。

（二）明確分工

按照統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作的原則，在牽頭單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，各聯(lián)合建設(shè)單

位牽頭分組各個子項目（具體分工見表6-4，表6-5）。

表6-4建設(shè)團隊（院校）任務(wù)分配表

序號聯(lián)合建設(shè)院校任務(wù)分配

1山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校項目牽頭單位，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、安排資源庫建設(shè)

2齊魯醫(yī)藥學(xué)院主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

3淄博職業(yè)學(xué)院主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

4菏澤醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

5菏澤家政學(xué)院主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

6山東力明職業(yè)學(xué)院主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

7上海健康醫(yī)學(xué)院主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

8天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

9重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

10長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

11泰山醫(yī)學(xué)院主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

12山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院主持課程開發(fā)建設(shè)，資源建設(shè)，資源推廣應(yīng)用

表6-5建設(shè)團隊（醫(yī)院）任務(wù)分配表

序號聯(lián)合建設(shè)醫(yī)院任務(wù)分配

1青島市嶗山區(qū)張村河社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心參與課程建設(shè)，提供臨床案例

2臨沂市蘭山區(qū)白沙埠社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心參與課程建設(shè)，提供臨床案例

3泰山醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院參與課程建設(shè)，提供臨床案例

4臨沂市人民醫(yī)院參與課程建設(shè)，提供臨床案例

5山東醫(yī)專附屬醫(yī)院參與課程建設(shè)，提供臨床案例

6莒縣人民醫(yī)院參與課程建設(shè)，提供臨床案例

7威海市立醫(yī)院參與課程建設(shè)，提供臨床案例

8即墨市人民醫(yī)院參與課程建設(shè)，提供臨床案例

（三）項目實施進度按照共建共享、邊建邊用的原則，通過校校合作、

校企合作，項目具體實施進度如下表6-6所示。

表6-6項目具體實施進度計劃表

建設(shè)步驟時間安排主要工作任務(wù)

1.正式成立建設(shè)指導(dǎo)專家組，明確建設(shè)目標(biāo)、總體任

調(diào)研分析務(wù)、具體分工和工作要求；

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)2016.06—2016.122.在前期調(diào)研及已建資源庫基礎(chǔ)上制定統(tǒng)一資源庫

內(nèi)容、要素和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；

3；建立建設(shè)管理辦法和資金管理辦法，加強項目領(lǐng)

導(dǎo)、監(jiān)督和審計

1.完成“專業(yè)建設(shè)庫”擬建資源的60%

2.完成“課程資源庫”擬建資源的60%

2017.01-2017.123.完成“微課資源庫”擬建資源的60%

4.完成“素材資源庫”擬建資源的60%

素材建設(shè)5.完成“培訓(xùn)資源庫”擬建資源的60%

分層整合1.完成“專業(yè)建設(shè)庫”擬建資源的80%

優(yōu)化資源2.完成“課程資源庫”擬建資源的80%

2018.01-2018.063.完成“微課資源庫”擬建資源的80%

4.完成“素材資源庫”擬建資源的80%

5.完成“培訓(xùn)資源庫”擬建資源的80%

1.完成“專業(yè)建設(shè)庫”擬建資源

2.完成“課程資源庫”擬建資源

2018.07-2018.123.完成“微課資源庫”擬建資源

4.完成“素材資源庫”擬建資源

5.完成“培訓(xùn)資源庫”擬建資源

推廣應(yīng)用2019.01-2019.06資源庫推廣應(yīng)用、總結(jié)完善、項目驗收

動態(tài)更新2019.06----

五、預(yù)期成效

通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用，最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、

企業(yè)和社會多方受益，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共用共享；推動全省乃至全國臨床醫(yī)學(xué)專

業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的變革，為學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)提

供必要的資源和平臺，為全面提高臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)

量、構(gòu)建和諧山東、健康山東服務(wù)。

（一）在校學(xué)生通過使用教學(xué)資源庫，學(xué)習(xí)和掌握臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識、

適用技術(shù)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行必要的補充；充分?jǐn)U展視野，了解行業(yè)發(fā)展和崗

位工作的實際需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，為職業(yè)

發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)；教學(xué)資源庫的兼容并包和海量的信息將為個性化學(xué)習(xí)者提

供必要的資源和平臺。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫的推廣使用，為職業(yè)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教

師間的交流和學(xué)習(xí)搭建了平臺，將最大限度地促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師整體素質(zhì)的

全面提高。本教學(xué)資源庫中新穎的教育理念、教學(xué)模式和手段，對同類院校的教

育教學(xué)模式改革和資源庫建設(shè)均有重要的指導(dǎo)作用。同時，本教學(xué)資源庫還可為

職業(yè)院校的教師與行業(yè)專家間、教師與學(xué)生間、專業(yè)人員間的交流，提供重要的

平臺。

（三）臨床教學(xué)資源庫的建成和使用，將為臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資

格考試提供重要的支撐。資源庫中涵蓋了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和

基本操作的標(biāo)準(zhǔn)視頻等重要的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練資源，可為職業(yè)院校的畢業(yè)生及其他醫(yī)

療衛(wèi)生人員的執(zhí)業(yè)資格考試提供重要學(xué)習(xí)平臺，能夠為相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)

展保駕護航。

（四）教學(xué)資源庫面向社會開放，可為職業(yè)院校的畢業(yè)生、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)

的從業(yè)人員的繼續(xù)深造和知識拓展提供重要的學(xué)習(xí)資源。

總之，教學(xué)資源庫的建成和推廣使用，將極大地推動專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的對接、

推動專業(yè)教師與行業(yè)專家的溝通與交流，推動專業(yè)人員與廣大人民群眾的了解和

溝通，將在行業(yè)內(nèi)實現(xiàn)資源共享、學(xué)校修訂人才培養(yǎng)方案、深化教育教學(xué)改革、

提高在職人員業(yè)務(wù)水平提高等方面起到重要作用。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)總體方案

一、項目建設(shè)規(guī)劃

（一）項目建設(shè)的總體目標(biāo)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)將本著“共建、共享”的原則，以數(shù)字化、信

息化等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為依托，以網(wǎng)絡(luò)鏈接為載體，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、管

理、學(xué)習(xí)平臺。堅持“以引領(lǐng)性與普適性相結(jié)合，建設(shè)省內(nèi)最全面、先進、實用、

開放、持續(xù)更新的專業(yè)教學(xué)資源庫”的項目建設(shè)方針，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課

程資源建設(shè)為核心，以教學(xué)改革為主線，以人才團隊為支撐，以“工學(xué)結(jié)合、

校企合作”為途徑，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力為目的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

模式與教學(xué)方法，全面帶動全省高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)、教學(xué)改

革，并輻射帶動相關(guān)專業(yè)群的發(fā)展。

（二）項目建設(shè)的基本架構(gòu)

調(diào)研分析分工合作分層整合學(xué)習(xí)應(yīng)用

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)素材建設(shè)優(yōu)化資源動態(tài)更新

基層行業(yè)調(diào)研精品課程素材

課在校學(xué)生

件專

、業(yè)

崗位能力分析基層行業(yè)素材文、

本課

、程

視、

頻知學(xué)微

知識技能分析出版社素材、識習(xí)課

音點單、

頻或元教專業(yè)教師

、技或?qū)W

圖能情素

培養(yǎng)方案確定公共素材片點境材

、、

動培

畫訓(xùn)

、資

題源

課程體系確定微課素材庫庫

基層在崗人員

核心課程確定自創(chuàng)素材

（三）項目建設(shè)的進度規(guī)劃

1.資源庫論證、申報階段（2016年6月至2016年12月）在對前期廣泛

專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位群，梳理了典型的

崗位工作任務(wù)，分析職業(yè)能力要求，形成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，完

成對學(xué)校、行業(yè)、教師及學(xué)生3個方面人群的調(diào)研，完成專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的

可行性報告，組建項目建設(shè)團隊，成立項目建設(shè)指導(dǎo)專家組，召開各建設(shè)單位參

加的項目建設(shè)協(xié)調(diào)會，設(shè)計臨床醫(yī)學(xué)資源庫建設(shè)的總體架構(gòu)，制定項目建設(shè)方案，

編制項目實施計劃，明確建設(shè)目標(biāo)和工作要求，落實總體任務(wù)與具體分工。

2.資源庫建設(shè)、使用階段（2017年1月至2018年12月）由項目牽頭單位

在項目建設(shè)專家組的指導(dǎo)下，按照項目建設(shè)的總體架構(gòu)，根據(jù)教育部教學(xué)資源庫

資源類型標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)不同類型素材的建設(shè)要求，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對

各單位的資源建設(shè)人員統(tǒng)一培訓(xùn)，按照“優(yōu)勢突出、優(yōu)先選擇、合理分工、保證

質(zhì)量”的原則，安排建設(shè)任務(wù)。建設(shè)期內(nèi)完成專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、微課資

源庫、素材資源庫、培訓(xùn)資源庫的建設(shè)任務(wù)。系統(tǒng)允許以學(xué)習(xí)者、教師、管理員

等身份登錄，滿足2萬人的在線學(xué)習(xí)，培訓(xùn)、考核，實現(xiàn)能學(xué)、輔教的功能。

3.資源庫維護、驗收階段（2019年1月至2019年6月）根據(jù)平臺運行情

況及資源使用意見，優(yōu)化素材庫架構(gòu)，增加比較受歡迎的知識點的素材，提升素

材質(zhì)量。鼓勵加強開發(fā)平臺功能，加強資源利用，逐步拓展平臺培訓(xùn)功能，向開

設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校推廣應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)“共建共享”，擴大臨床

醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用范圍，發(fā)揮最大效能，為學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者、

學(xué)校、行業(yè)搭建互通平臺。

4.資源庫更新、優(yōu)化階段（2019年6月后）設(shè)立專職系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)平臺

運行管理和更新維護，不斷優(yōu)化更新素材內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整資源內(nèi)容，確保資源庫

的可持續(xù)發(fā)展。

二、項目建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)過程中遵循“共建共享、優(yōu)化整合、滿足學(xué)習(xí)、服務(wù)社會”的原則，

按照“系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”的組織思維構(gòu)建課程學(xué)習(xí)模塊，

體現(xiàn)資源庫的“便捷、成效、促用”，凸顯其“能學(xué)、輔教”功能，使專業(yè)教學(xué)

資源庫建設(shè)符合總體目標(biāo)要求。主要建設(shè)內(nèi)容如下：

（一）專業(yè)建設(shè)模塊

專業(yè)建設(shè)模塊主要目的在于規(guī)范高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)、加強專業(yè)內(nèi)

涵建設(shè)、促進專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，模塊內(nèi)容主要包括專業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)崗位分析、

執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系等，具體內(nèi)容如表6-1所示。

表6-1專業(yè)建設(shè)模塊內(nèi)容

建設(shè)內(nèi)容建設(shè)途徑建設(shè)資源類型

根據(jù)目前高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位于基層衛(wèi)生服

務(wù)單位現(xiàn)狀，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等對臨床

調(diào)研報告醫(yī)學(xué)專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量需求進行綜合調(diào)研，把握行業(yè)人

才需求與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。在調(diào)研基礎(chǔ)上調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)。

在對基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等單位的抽樣調(diào)查

職業(yè)崗位分析

基礎(chǔ)上，分析確定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的職業(yè)崗位。

與職業(yè)能力分

召集臨床一線工作人員分解職業(yè)崗位工作任務(wù)，對完成工文檔≥50

析

作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出描述。

全文轉(zhuǎn)錄臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)政策、法規(guī)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范

執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

性文件。

召開臨床一線實踐和教育專家研討會，以高職教育政策為

專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，以崗位職

方案、專業(yè)核業(yè)勝任力為導(dǎo)向，以行業(yè)需求為目標(biāo)，將崗位實際工作任

心課程體系務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，進行課程配置轉(zhuǎn)換，

重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）課程資源模塊

建設(shè)21門專業(yè)必修課，重點建設(shè)完成《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦產(chǎn)科學(xué)》、

《兒科學(xué)》、《診斷學(xué)》、《急診醫(yī)學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》7門專業(yè)核心課程資源建設(shè)。

根據(jù)職業(yè)崗位要求、崗位任務(wù)分析，系統(tǒng)調(diào)整、安排設(shè)計課程教學(xué)體系，確定教

學(xué)內(nèi)容，覆蓋所有基本知識點和基本技能，基于知識點以碎片化的資源建設(shè)為基

礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架，按學(xué)習(xí)單元分層建設(shè)組合，由圖片、課件、視

頻、音頻、動畫、文本等構(gòu)成素材。收集、開發(fā)素材時注重學(xué)習(xí)者的主體地位，

遵循課程教學(xué)順序，建設(shè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)

過程記錄、教學(xué)評價、習(xí)題庫、在線測試等資源，滿足線上教學(xué)或線上線下混合

教學(xué)的需求。

本課程資源庫基于學(xué)習(xí)情境，融合系統(tǒng)化、開放式教學(xué)資源，使在校學(xué)生、

社會學(xué)習(xí)者和教師“時時可用、處處可用”，很方便地進行資源檢索、資料下載、

教學(xué)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)，實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源，為教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定

基礎(chǔ)，并且增強院校服務(wù)社會能力。隨資源庫建設(shè)進程，逐步擴展到21門課程。

主干核心課程及其承擔(dān)院校如表6-2。

表6-2主干核心課程及主要承擔(dān)建設(shè)院校

序號課程名稱主要承擔(dān)院校

1內(nèi)科學(xué)山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、莒縣人民醫(yī)院

2外科學(xué)齊魯醫(yī)藥學(xué)院、上海健康醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

3婦產(chǎn)科學(xué)淄博職業(yè)學(xué)院、山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、臨沂市人民醫(yī)院

菏澤醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、臨沂市人民

4兒科學(xué)

醫(yī)院

5診斷學(xué)山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、菏澤家政學(xué)院、山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院

6急診醫(yī)學(xué)