淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)不可否認(rèn)，習(xí)作教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，已成了普遍的現(xiàn)象。我們?cè)僖矡o(wú)法回避這樣的事實(shí)，于是我們冒著被“燙傷手的危險(xiǎn)”，捧起了這個(gè)“山芋”，一起來(lái)探討習(xí)作教學(xué)中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生們的習(xí)作水平！下面，我就提高高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，提一些粗淺之見(jiàn)。一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，降低習(xí)作門檻習(xí)作就是學(xué)習(xí)作文，有的教師和家長(zhǎng)則要求學(xué)生剛起步就寫(xiě)出好文章，是一個(gè)“小文學(xué)家”。這種過(guò)高的期待，使得學(xué)生的習(xí)作由于長(zhǎng)期得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可而喪失習(xí)作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，我們何曾要求過(guò)“吐詞清晰、語(yǔ)言生動(dòng)甚至出口成章”等？哪怕孩子發(fā)出一個(gè)模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動(dòng)欣喜！如果當(dāng)時(shí)我們用高要求來(lái)強(qiáng)調(diào)孩子的說(shuō)話，恐怕孩子一輩子也開(kāi)不了口了。我覺(jué)得這個(gè)道理是相通的。當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“超習(xí)作”的現(xiàn)象。一提習(xí)作，學(xué)生就感慨：“習(xí)作難，難于上青天?！睘槭裁戳?xí)作這么難？因?yàn)閷W(xué)生只要一提筆就會(huì)受到老師的限制。什么開(kāi)頭要怎樣，過(guò)程要怎樣，結(jié)尾要注意什么；什么習(xí)作要有中心、有條理，結(jié)構(gòu)要完整，語(yǔ)言要優(yōu)美、生動(dòng)；什么寫(xiě)人的文章要通過(guò)具體的一件或幾件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)、品質(zhì)，同時(shí)要注意人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)；再加上老師用“創(chuàng)作”的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、要求學(xué)生等等。為什么如此？因?yàn)槔蠋煋?dān)心學(xué)生自由習(xí)作，寫(xiě)不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過(guò)多的框框無(wú)疑給學(xué)生的習(xí)作增加了難度，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的恐懼感，把習(xí)作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學(xué)生只能寫(xiě)假話、空話、套話。寫(xiě)媽媽時(shí)，經(jīng)常會(huì)寫(xiě)“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，……媽媽在醫(yī)院守了我一夜?！睂?xiě)身邊的一件事，就寫(xiě)給老奶奶讓座……長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的想象，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生必定厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作。習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來(lái)抒寫(xiě)自己稚嫩的心?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，即習(xí)作，不是成人的寫(xiě)作，更不是文學(xué)創(chuàng)作。習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫(xiě)作，練習(xí)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指明：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖瑫r(shí)也要求教師“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，我們教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，吃準(zhǔn)目標(biāo)，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度，不設(shè)條條，不定框框，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情，“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。如此訓(xùn)練，二天補(bǔ)寫(xiě)，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時(shí)間下來(lái)，覺(jué)得搜腸刮肚，無(wú)從下筆，很多同學(xué)的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)日記是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫(xiě)’，‘天天拿筆’，哪怕是寫(xiě)幾十個(gè)字也好。”的確，習(xí)作沒(méi)有更好的捷徑可走，習(xí)作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫(xiě)日記既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析問(wèn)題的能力，又是學(xué)生積累知識(shí)和素材的好方法；寫(xiě)日記不僅可以幫助學(xué)生迅速提高習(xí)作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生自身的思想修養(yǎng)。寫(xiě)日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開(kāi)闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會(huì)為習(xí)作訓(xùn)練撐起一片五彩繽紛的天空。三、適當(dāng)仿寫(xiě)，學(xué)得習(xí)作之法寫(xiě)字，要模仿；繪畫(huà)，要臨摹。同樣，習(xí)作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言和正確的習(xí)作方法，可以使讀和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，這是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)好方法。呂叔湘先生認(rèn)為：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的?！睆堉竟壬舱J(rèn)為：“模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必經(jīng)之路。”著名學(xué)者朱作仁教授認(rèn)為：“范文可以形象地告訴學(xué)生某一篇文章該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這樣做比任何解釋都來(lái)得清楚?！狈段念I(lǐng)路，降低了習(xí)作的難度，勝于教師的空洞說(shuō)教。對(duì)于筆頭稚嫩的小學(xué)生而言，仿寫(xiě)就是一根拐杖，可以助其走過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當(dāng)?shù)哪７隆?，不但沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生抓住范文的精髓，反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程帶來(lái)“硬傷”。如有些老師，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，為了應(yīng)付習(xí)作考試，要求學(xué)生每天必須要看優(yōu)秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優(yōu)秀作文，寫(xiě)起作文來(lái)，考起試來(lái)，當(dāng)然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉(cāng)庫(kù)中挑一篇或全盤(pán)照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動(dòng)腦子，不需觀察自然社會(huì)，不要積累生活和語(yǔ)言，不要選材，不要構(gòu)思，一篇篇作文便脫口而出。長(zhǎng)期這樣，一個(gè)說(shuō)假話的人形成，一個(gè)思想懶惰的人形成，一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人形成，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人形成，這樣的人是時(shí)代需要的人嗎？?jī)?yōu)秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開(kāi)頭、結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)可模仿，但內(nèi)容、思想是自己的，語(yǔ)言要有自己的個(gè)性。小語(yǔ)教材精選的各類課文，語(yǔ)言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的典范。我們可依據(jù)這些范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達(dá)方式等，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。如《荷花》第二自然段用“有的……有的……有的……”一組排比句描繪了荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，我們可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式，寫(xiě)一寫(xiě)菊花或其他的自己喜歡的花。像學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，就可模仿其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫(xiě)作順序，描寫(xiě)《我們的校園》、《美麗的家鄉(xiāng)》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學(xué)生能體會(huì)到作者“托物言志”的寫(xiě)作特點(diǎn)，再讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)“野草、牽?；ā敝惖牧?xí)作，就得心應(yīng)手了……可能學(xué)生的筆下還留有原文的痕跡，但是學(xué)生通過(guò)仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫(xiě)得這樣棒”的心理，就在不知不覺(jué)中完成了從“不會(huì)寫(xiě)”到“我會(huì)寫(xiě)”的狀態(tài)過(guò)渡。當(dāng)然，課外讀物、學(xué)生的佳作、教師“下水文”等也是學(xué)生模仿的對(duì)象。語(yǔ)文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過(guò)程中，捕捉文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，習(xí)得寫(xiě)作之法。正如魯迅所說(shuō)：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)?！币篮J畫(huà)瓢是為了不看葫蘆畫(huà)瓢，模仿是為了不模仿，最后過(guò)渡到創(chuàng)作。四、張揚(yáng)個(gè)性，珍視獨(dú)特感受我們的習(xí)作教學(xué)還存在著許多缺點(diǎn)：主題輕淺單調(diào)，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無(wú)物；語(yǔ)言眾口一詞，老套陳舊；學(xué)生的習(xí)作大同小異，毫無(wú)個(gè)性可言。要想突破這種思維定勢(shì)，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)觀念，在習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)有自己個(gè)性的文章?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)高年級(jí)段習(xí)作應(yīng)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，我們要提倡“童言無(wú)忌”，鼓勵(lì)學(xué)生把原汁原味的兒童話語(yǔ)寫(xiě)到作文中去，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的真實(shí)生活，不要讓生動(dòng)的“童言”變成常見(jiàn)的成人話語(yǔ)的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說(shuō)：“兒童寫(xiě)的東西，可以說(shuō)是天使在說(shuō)話?！睂?duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言中所犯的錯(cuò)誤，我們要持寬容的態(tài)度；一些在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的“創(chuàng)造性追求”，即使暫時(shí)并不完美，并不成功，我們也要及時(shí)關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在習(xí)作個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)問(wèn)題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時(shí)我們批改作文，總把孩子的習(xí)作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評(píng)改學(xué)生一定喜歡，肯定領(lǐng)情，會(huì)認(rèn)真看，仔細(xì)讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學(xué)生寫(xiě)好作文的信心一點(diǎn)點(diǎn)喪失。我認(rèn)為，要以兒童的眼光賞識(shí)兒童的作文，對(duì)學(xué)生習(xí)作要積極評(píng)價(jià)，多就少改，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少提學(xué)生的不足，哪怕是一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，或是一個(gè)形象生動(dòng)的句子，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)大加贊賞，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵(lì)，只要學(xué)生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達(dá)自己的真情實(shí)感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創(chuàng)意的，甚至可以突破100分大關(guān)，給他來(lái)個(gè)120分，150分。你想，當(dāng)學(xué)生看到這么高的作文分?jǐn)?shù)，他心中是多么的高興??！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他