智能時代區(qū)域中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展新路徑_第1頁
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【摘要】本文以“特長引領與協(xié)同推進”為理念,探討了智能時代區(qū)域中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。首先,分析了科技創(chuàng)新對于中小學教育的重要性,指出現(xiàn)階段中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的不足。然后,從特長引領和協(xié)同推進兩個方面提出了區(qū)域科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。在特長引領方面,提出面向作品創(chuàng)作與分享的技術特長培養(yǎng)、面向課程開發(fā)與實施的教學特長培養(yǎng)以及面向課題開展和論文寫作的科研特長培養(yǎng)三種方法。在協(xié)同推進方面,強調(diào)了多形式區(qū)域內(nèi)活動和多樣態(tài)跨區(qū)域交流與互訪兩種推進策略,為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。本文的研究成果對于促進中小學科技創(chuàng)新教育的發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平,具有一定的借鑒意義?!娟P鍵詞】專業(yè)發(fā)展;中小學科創(chuàng)教師;智能時代教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。2022年,黨的二十大報告中重申了實施科教興國、人才強國這一重大戰(zhàn)略,其根本在于人才培養(yǎng)。近年來,我國頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021-2035年)》等系列政策文件,把科技教育和科技創(chuàng)新提上了新高度,科創(chuàng)教育迎來了重要的發(fā)展機遇。開展科創(chuàng)教育是培養(yǎng)學生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑,也是培養(yǎng)科技后備人才的關鍵舉措??苿?chuàng)教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的科創(chuàng)教師[1]。科創(chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是勝任科創(chuàng)教育工作的保障。然而,科創(chuàng)教師相對于其他傳統(tǒng)學科教師而言是一個新角色,當前很多科創(chuàng)教師是從信息科技、科學、數(shù)學等學科轉(zhuǎn)型來的,學科基礎不扎實,相關實踐經(jīng)驗不足,科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展成為當前需要關注的重點。教師發(fā)展應該將外部驅(qū)動與教師自主發(fā)展相結(jié)合[2]。因此,本文從特色引領和協(xié)同推進的視角出發(fā),通過將技術引領、教學引領、科研引領與展示、交流和品牌建設等區(qū)域推進活動有效融合,探索了中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。多維度特長引領發(fā)展科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的提升可以通過以教師個人優(yōu)勢、興趣等特長為牽引,通過開展多維度的教師培訓來實現(xiàn)。根據(jù)不同的培訓內(nèi)容,主要分為技術培訓、教學培訓和科研培訓,通過“教、學、研、創(chuàng)”為一體的培訓體系,發(fā)展教師的技術勝任力、教學勝任力和科研能力,從而全面提升科創(chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)自己的專長,選擇其中一個或多個方向重點發(fā)展。1.面向作品創(chuàng)作與分享的技術特長培養(yǎng)科創(chuàng)教育具有鮮明的成果導向性,而且大量研究表明,作品的創(chuàng)作和分享對于提高創(chuàng)新績效具有正向促進作用[3]。因此,在科創(chuàng)教育中,不僅要通過作品創(chuàng)作重視科技創(chuàng)新能力的發(fā)展,而且要肯定分享的重要性和必要性??苿?chuàng)技術由于沒有明確限定,與信息科技和教育技術息息相關,因此存在常用常新、不斷發(fā)展的情況。從分層培訓的角度,可以分為通識性技術培訓和項目式技術培訓。通識性技術培訓是一種基礎性的培訓,面向全體科創(chuàng)教師開展,內(nèi)容圍繞主流的多種科創(chuàng)技術的基本操作技能展開,如圖形化編程、開源硬件、物聯(lián)網(wǎng)、積木搭建等,一般采用講授與實操相結(jié)合的方式;項目式技術培訓是一種進階培訓,采用項目實訓的方式,基于真實問題進行項目設計、實踐與評價。項目式技術培訓有利于綜合能力的發(fā)展。桂城開展的科創(chuàng)技術教師培訓充分考慮到不同教師的需求,對新教師輪番開展基礎性培訓,對成熟教師則不斷更新培訓內(nèi)容。2.面向課程開發(fā)與實施的教學特長培養(yǎng)提高教師的課程參與能力是教師專業(yè)發(fā)展尤為重要的部分[4]。成長型教師應該積極從課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變。校本課程是我國三級課程建設必不可少的組成部分,教師是校本課程重要的建設者。綜合實踐課、跨學科主題學習等都為校本課程建設提供了廣闊的發(fā)展空間??苿?chuàng)教育內(nèi)涵廣泛、覆蓋面廣,課程建設的內(nèi)容與素材尤為豐富。因此,面向科創(chuàng)教師開展科創(chuàng)課程開發(fā)的培訓具有重要的現(xiàn)實意義。培訓要指導教師發(fā)現(xiàn)潛在的課程資源、重構(gòu)優(yōu)化學?,F(xiàn)有課程、創(chuàng)新設計全新課程,發(fā)展課程創(chuàng)生的能力,即能夠在課程實施過程中,對課程各要素自覺進行批判反思和主動建構(gòu),從而不斷創(chuàng)造、完善課程。區(qū)域內(nèi)可以組織教師共同開發(fā)科創(chuàng)課程,有利于形成具有本土特色的“科創(chuàng)課程群”,主管部門要善于利用正向激勵政策,激發(fā)教師開發(fā)課程的主動性和創(chuàng)造性。桂城在科創(chuàng)教育發(fā)展任務中提出了“大課程觀”的理念,明確了“一校一特色”的特色科創(chuàng)課程建設目標,依托高校專家的指導,桂城教師將武術、龍舟、玉器、家具等鮮明的地域元素融入其中,開發(fā)了一系列極具本土特色的科創(chuàng)課程,并在多種平臺上展示分享。新課標、新理念、新要求需要新的教學實踐模式,以“創(chuàng)新”為核心特征的科創(chuàng)教育更是創(chuàng)新教學的“大練場”。以跨學科主題、項目式學習、工程設計、合作學習等新模式開展教學,逐漸成為科創(chuàng)教學實踐的共識??苿?chuàng)教學技能培訓包括教學模式、教學設計、教學評價、課堂管理等多方面內(nèi)容。桂城將教學技能培訓作為一項核心教師培訓內(nèi)容,通過深度的理論學習和案例分析等培訓方式,讓科創(chuàng)教師能夠根據(jù)課程教學要達到的能力素養(yǎng)目標,選擇合適的教學方法,合理地設計教學內(nèi)容,出色地完成教學實踐。3.面向課題開展和論文寫作的科研特長培養(yǎng)新一輪課程改革要求加強“科研型教師”建設,這意味著教師不僅應該具備教育教學專業(yè)能力,還要能開展教學科研。相比其他學科,科創(chuàng)是一門新生事物,蘊含著大量有價值的科研問題,一線教學實踐具有開展科研的天然沃土,因此,科創(chuàng)教師更容易在該領域開展教學科研,輸出論文成果。以課題申報為引領,指導教師如何聚焦問題、采集數(shù)據(jù)、分析與發(fā)現(xiàn)問題,通過創(chuàng)新實踐來探索和應用信息科技教學技術、策略、方法等,并通過完備的實證實踐研究促進專業(yè)能力發(fā)展。在具體培訓時,可以在區(qū)域內(nèi)組建科研團隊,著力提升科創(chuàng)教師“學研一體”的科研能力。根據(jù)科研的一般流程與方法,可以從研究方向、研究設計、研究方法、研究計劃、數(shù)據(jù)分析等方面,對教師進行系統(tǒng)培訓和定期指導。多渠道活動協(xié)同推進分享是科創(chuàng)教育的核心特征之一。對科創(chuàng)教師而言,多渠道展示科創(chuàng)教育成果不僅是成果輸出,也是教師能力和風采的展示,還是實踐驗證和與同行交流的機會。面向科創(chuàng)教師的成果展示主要包括多形式區(qū)域內(nèi)活動展示和多樣態(tài)跨區(qū)域交流及互訪這兩類形式。1.多形式區(qū)域內(nèi)活動展示區(qū)域內(nèi)的科創(chuàng)教育展示活動主要有工作坊、公開課、科創(chuàng)競賽、科創(chuàng)節(jié)等形式。工作坊是一種以實踐為核心的活動方式,一般會指定專業(yè)的、資深的人員主導工作坊活動[5]。可以在區(qū)域科創(chuàng)教師隊伍中評選科創(chuàng)名師來擔任工作坊的活動負責人,一方面會對科創(chuàng)教師的自我發(fā)展產(chǎn)生激勵作用,另一方面可以充分發(fā)揮名師效應,帶動區(qū)域科創(chuàng)教育的發(fā)展。桂城以“桂城未來教育中心”為基地設立了名師工作室,定期開展名師工作坊,實踐表明,該舉措不僅提高了名師的聲譽,加強了同行教師的交流合作,而且對組建本地科創(chuàng)教師梯隊也發(fā)揮了積極作用。公開課是一種公開的課堂授課,優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)公開課對授課教師和觀摩教師都能產(chǎn)生積極影響。公開課不僅需要教師個人“備課”的千錘百煉,也需要教師集體“磨課”的精益求精。區(qū)域可以定期舉辦科創(chuàng)公開課,充分發(fā)揮名師專家的指導作用,對教師個人給予多方面支持,從選題、教學設計、課堂組織形式、評價與反思等方面精心打磨,從而打造出優(yōu)質(zhì)公開課。桂城制定了科創(chuàng)公開課制度,每所學校輪流展示公開課,并由高校專家進行備課指導和現(xiàn)場聽評課,其他學校的科創(chuàng)教師也會前去觀摩學習。街道內(nèi)的公開課展示也為教師今后在更高平臺展示公開課奠定了基礎??苿?chuàng)競賽是提高師生參與動機、輸出創(chuàng)新成果的重要途徑。區(qū)域要重視組織師生參與各級各類科創(chuàng)競賽,開發(fā)本土特色科創(chuàng)比賽,擴展或?qū)哟笮唾愂?,積極承辦相關比賽,進而培養(yǎng)和選拔科技創(chuàng)新后備人才與科創(chuàng)名師。為了激發(fā)桂城科創(chuàng)活力,桂城專門設立了“科創(chuàng)貢獻獎”,建立了明確的評選機制來量化教師在科創(chuàng)比賽中取得的成績,采用學?;蚪處焸€人申報的方式參與評選,激發(fā)科創(chuàng)教師的參與積極性和專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求??苿?chuàng)節(jié)是面向?qū)W生、教師、學校甚至社會的一種展示活動,有作品展示、科學表演、競技比賽、演講報告等多種形式,可以向社會公眾充分展示科創(chuàng)教育成果,激發(fā)師生的科創(chuàng)活力,營造科創(chuàng)教育氛圍,打造區(qū)域科創(chuàng)的品牌效應。桂城自2021年起,連續(xù)多次舉辦桂城創(chuàng)客活動節(jié),以科創(chuàng)作品展示、路演和競技比賽為主,不僅吸引了街道大部分學校師生的積極參與,而且得到了社會層面的廣泛關注和報道。舉辦科創(chuàng)節(jié)已經(jīng)成為桂城打造“科創(chuàng)教育”品牌必不可少的舉措。2.多樣態(tài)跨區(qū)域交流與互訪跨區(qū)域交流與互訪能夠促進教育資源、教師資源、課程資源的互通互享,實現(xiàn)教師共同體的拓展與延伸。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)一教育目標引領下,各地科創(chuàng)教育紛紛立足現(xiàn)狀,挖掘特色、尋求突破,在學校、家庭、高校院所、科普場館、社區(qū)、企業(yè)等生態(tài)構(gòu)成中探索適合自己的發(fā)展機制。在跨區(qū)域的交流互訪中,可以形成同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的積極作用。桂城經(jīng)過長期探索與實踐,發(fā)展出了獨具特色的“以基地為核心,學校、家庭、社區(qū)三位一體共同發(fā)展”的科創(chuàng)教育服務體系,并在跨區(qū)域走訪和交流合作中,主動就該服務體系進行分享交流,與其他經(jīng)驗學習互鑒,取長補短,完善發(fā)展。近些年來,科創(chuàng)教育相關的品牌會議紛紛涌現(xiàn)且發(fā)展態(tài)勢良好。品牌會議能夠為參會者提供一個交流分享的平臺,讓科創(chuàng)教育生態(tài)共同體中的各個角色有機會進行全面、深入的交流與探討。區(qū)域應積極創(chuàng)造條件,支持科創(chuàng)教師參與會議。桂城積極鼓勵并組織科創(chuàng)教師參與全國性品牌科創(chuàng)會議,還連續(xù)承辦了2021年“STEM+”創(chuàng)新教育學術交流研討會和2022年MixlyDay全國創(chuàng)客教育交流大會,借助會議平臺,通過專

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