幼兒園中班多元紙藝活動的實踐探究

摘

要：素質(zhì)教育對新時期幼兒園教育提出了更高的要求，幼兒園教育應(yīng)以促進幼兒全面發(fā)展，提升幼兒綜合素質(zhì)水平為導(dǎo)向，創(chuàng)新與豐富教育內(nèi)容。幼兒時期，是啟發(fā)幼兒表現(xiàn)美與感受美，提升幼兒創(chuàng)造美、欣賞美的基礎(chǔ)時期，因此美育是當代幼兒教育的重要內(nèi)容，對提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維均有著重要意義。基于此，幼兒園中班應(yīng)優(yōu)化與完善美育教育。紙藝作為以紙質(zhì)材料為載體進行藝術(shù)創(chuàng)造的活動，是新時期幼兒園實施美育的關(guān)鍵性手段，相關(guān)人員需要進一步創(chuàng)新與豐富紙藝活動，確保紙藝活動的多元性與有效性，從而通過紙藝活動真正激發(fā)幼兒理解美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。文章將以幼兒園中班為著眼點，分析中班多元紙藝活動的實踐困境，并提出針對性的實踐路徑，以期讓紙藝陪伴幼兒的成長。關(guān)鍵詞：多元紙藝活動;幼兒園教育;教學(xué)目標幼兒園在幼兒的全面發(fā)展中給予了充足的資源，為幼兒成長提供支撐。在活動的開展中，要想保證活動發(fā)揮應(yīng)有的價值，需要幼兒園投入足夠的資源，這對教學(xué)資源匱乏的幼兒園而言難度較大。而紙藝活動作為以紙質(zhì)材料為主的一種手工創(chuàng)造活動，因紙質(zhì)材料的豐富性以及易獲取性，所以幼兒園在開展紙藝活動時，均能夠保證活動的有序、順利進行。與此同時，由于紙藝活動具有簡單易行、變化多樣等特點，因此紙藝活動在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意思維、動手能力、審美情趣等方面有著重要意義?；诖耍變簣@應(yīng)提高對紙藝活動的重視程度，以幼兒為主體，以幼兒的興趣、愛好和情感為核心開展多元化的紙藝活動，滿足幼兒的發(fā)展需求，引導(dǎo)幼兒更好地認知、感受、欣賞美。一、幼兒園中班多元紙藝活動的實踐困境（一）示例圖片選擇不當由于中班幼兒的年齡較小，認知水平較為薄弱，因此紙藝活動的開展需要示例圖片來輔助，以使幼兒在形象化與立體化的圖片引導(dǎo)下完成紙藝創(chuàng)造。基于此，在紙藝活動的具體實踐中，教師要想保障紙藝活動取得理想效果，讓幼兒在紙藝活動中既掌握一定的紙藝技能，又提升紙藝水平，進而強化幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，就需要根據(jù)當前階段的紙藝教學(xué)需求，確保示例圖片的代表性，以此引導(dǎo)幼兒清晰地觀察到事物的具體特征，感受到事物美的形態(tài)或規(guī)律。但當前，中班在開展紙藝活動時，教師在示例圖片選擇上存在著明顯不當：示例圖片與教學(xué)目標不符，且示例圖片之間的聯(lián)系較少，這讓幼兒眼花繚亂，最終導(dǎo)致幼兒在紙藝創(chuàng)造時出現(xiàn)思路不清等問題。例如，折紙活動“啄木鳥”的目標是指導(dǎo)幼兒自己動手完成“啄木鳥”的制作。在教學(xué)實踐中，教師為幼兒提供了大量以“啄木鳥”為原型的折紙作品，其中不乏難度較高的作品。教師向幼兒展示的所有作品圖片中，包含了大量折紙技巧與步驟不同的作品，這導(dǎo)致幼兒雖然能夠通過示例圖片對“啄木鳥”折紙活動有了一定的認知且產(chǎn)生一定興趣，但幼兒教師所提供的示例圖片不夠統(tǒng)一，使幼兒無法將目光專注在一點上，從而無法理解與掌握“啄木鳥”的折紙要點與技巧，最終大部分幼兒表示“我學(xué)不會！太難啦！”這不僅打擊了幼兒的學(xué)習興趣，而且在很大程度上影響了紙藝活動的教學(xué)效果，致使美育未能實現(xiàn)理想目標。（二）示例視頻缺乏美感幼兒園中班紙藝活動的開展，不僅要求幼兒掌握各種紙藝技能，實現(xiàn)動手能力與創(chuàng)新思維的強化，還要求幼兒能夠通過多元的紙藝活動發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美與創(chuàng)造美，因此教師在開展紙藝活動時，需要對幼兒的美育加以重視。在教學(xué)實踐中，為有效調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣，保證幼兒在紙藝活動中保持較久的專注力，教師普遍為幼兒提供了示例視頻，讓幼兒在靈動形象的視頻幫助下明確相關(guān)紙藝的要點。此外，合理選擇示例視頻，還能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，切實活躍課堂氛圍，從而激發(fā)了幼兒學(xué)習的主動性與積極性，提高了紙藝活動的開展成效。但目前，部分教師在選擇紙藝活動中，所選擇的示例視頻內(nèi)容多側(cè)重實用性，以幫助幼兒更好地理解與掌握相關(guān)紙藝技巧為主，這在極大程度上忽視了視頻的美觀性，導(dǎo)致幼兒雖然能夠在紙藝活動實踐中通過示例視頻提升紙藝技能，但無法通過視頻感悟美，無法擁有審美能力與鑒賞能力。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習用紙折小動物或剪小動物時，為使幼兒對小動物有更加形象的認知，直接為幼兒播放《動物世界》節(jié)目中真實的視頻片段。這雖然讓幼兒了解到現(xiàn)實生活中動物真實的樣子，但幼兒的年齡較小與認知薄弱，他們突然觀看到真實的動物，不僅會影響學(xué)習興趣，甚至會產(chǎn)生害怕、恐懼等心理。這讓原本輕松、愉悅的學(xué)習氛圍蕩然無存，導(dǎo)致紙藝活動難以有效開展。（三）步驟圖設(shè)計不恰當，理念落后在幼兒園中班多元紙藝活動實踐中，示例圖片與視頻的應(yīng)用價值確切，是必要的輔助手段。其中示例圖片多為紙藝作品的最終形態(tài)展示，視頻多為紙藝作品的整個過程展示。以“啄木鳥”折紙為例，教師需要將折紙的每一個步驟制作成步驟圖，并標記上這是第幾步，以此讓幼兒在紙藝活動中對需要完成的紙藝作品有更加清晰明了的理解，使幼兒直觀地觀察和理解整個制作過程，為創(chuàng)作做好充分的鋪墊。但在實際的紙藝活動實踐中，存在步驟圖設(shè)計不恰當?shù)葐栴}，這一問題的發(fā)生，多與教師的拍攝水平以及步驟圖流程設(shè)計不當有著直接聯(lián)系。例如，步驟圖的制作需要教師將自己紙藝作品創(chuàng)作過程的每一個步驟拍攝下來，并合理選擇角度。但部分教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，角度的選擇不恰當，導(dǎo)致幼兒無法清晰地觀察和理解紙藝作品。此外，教師過于擔心幼兒無法通過步驟圖完成紙藝作品創(chuàng)作，因此在設(shè)計步驟圖時，強調(diào)要考慮到每個細節(jié)，而這在一定程度上會導(dǎo)致步驟圖流程過細、呆板，進而未留給幼兒思考和探索的空間，使幼兒的創(chuàng)作思維受到限制，導(dǎo)致幼兒設(shè)計的紙藝作品缺乏個性化與靈動性。二、幼兒園中班多元紙藝活動的實踐路徑（一）結(jié)合紙藝活動教學(xué)目標合理選擇示例圖片教學(xué)目標是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因此在中班多元紙藝活動的教學(xué)實踐中，教師需要提高對教學(xué)目標的重視程度，充分認識到教學(xué)目標決定了紙藝活動的開展效果。要想使幼兒通過多元的紙藝活動提升紙藝技能以及藝術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合紙藝教學(xué)實踐目標合理選擇示例圖片，確保示例圖片的代表性與針對性。例如，在“紙傘”紙藝活動中，教師需要立足專業(yè)教育以及美育，同時結(jié)合幼兒的核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標，在此要求下進行深入分析，確定本次教學(xué)實踐的目標是以指導(dǎo)幼兒“感知點狀、線狀傘面裝飾的圖案美”為主。為此教師在示例圖片的選擇上，應(yīng)大量搜索點狀和線狀裝飾的傘，將其制作為課件提供給幼兒，要避免不規(guī)則圖形裝飾的傘，以此讓幼兒的專注力集中在“點狀、線狀傘面的裝飾”上，進而培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)美、感悟美等能力。又如，在開展“柿柿如意”紙藝活動的教學(xué)實踐中，教學(xué)目標應(yīng)圍繞“柿子”來制訂，即“感知柿子的形態(tài)美和色彩美”。確定教學(xué)目標后，在具體的教學(xué)中，教師可為幼兒展示兩組圖片，一組為柿子未成熟時與成熟時的圖片，另一組為柿子成熟后，單個柿子與滿樹柿子的圖片。圖片對比使幼兒受到視覺沖擊，從而能夠從柿子的形態(tài)、顏色等角度更好地理解柿子，為后面的紙片粘貼柿子創(chuàng)作做了充分鋪墊。為進一步加強學(xué)生對柿子的認知，教師還可以為幼兒提供真實且成熟的柿子實物，引導(dǎo)幼兒通過看一看、聞一聞、摸一摸來深刻感知柿子的形態(tài)美和色彩美。（二）增強美育認知，選擇具有美感的視頻隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷取得突破，多媒體技術(shù)作為典型的代表性技術(shù)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂中，在提高課堂教學(xué)效率與有效性方面起著重要作用。為此，當前中班多元紙藝活動的開展，也需要充分借助多媒體技術(shù)的力量，即利用多媒體技術(shù)為幼兒播放與紙藝活動相關(guān)的視頻、音頻等內(nèi)容，以構(gòu)建高效的紙藝教學(xué)課堂，切實活躍課堂氛圍，充分調(diào)動幼兒學(xué)習的積極性與主動性。由此可見，在多媒體技術(shù)的幫助下，為幼兒提供示例視頻是保證紙藝活動開展效果的重要舉措，為此需要針對性解決以往教師在視頻選擇上缺乏美感這一問題。在此要求下，教師需要增強美育認知，選擇具有美感的視頻內(nèi)容，以引發(fā)幼兒的心生喜愛和贊美之情，激發(fā)幼兒進一步表達、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。例如，在開展與小動物相關(guān)的紙藝活動時，教師在示例視頻的選擇上，可聚焦動畫片，如《小豬佩奇》《貓和老鼠》等。雖然這些動漫形象與真實的動物形象存在一定差異，但其符合中班幼兒的認知以及心理需求。教師帶領(lǐng)幼兒觀看動畫片，動畫片中可愛、生動的擬人化動物能夠給幼兒帶來一場視覺盛宴;同時動畫片中的色彩搭配具有突出的藝術(shù)性，因此能夠提升幼兒的色彩搭配能力，使幼兒在后續(xù)創(chuàng)作中具有豐富的靈感。又如，剪紙作為中班紙藝活動的主要內(nèi)容，教師可從另一角度選擇教學(xué)視頻內(nèi)容。以往的視頻選擇多以紙藝作品為著眼點，使幼兒能夠?qū)⒛抗饧性诩埶囎髌飞稀６斍?，教師可以嘗試為幼兒播放具有氛圍感的視頻內(nèi)容，如將以民族文化傳承與弘揚為主的剪紙視頻提供給幼兒，這類視頻具有濃烈的文化氛圍且蘊含著濃厚的民族氣息，幼兒在此視頻中不僅能夠感悟到剪紙這一民間藝術(shù)的重要性，還能發(fā)現(xiàn)剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵美。（三）創(chuàng)新紙藝活動的教學(xué)思想與方法在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，教師未能充分尊重幼兒的主體地位，無論是在紙藝活動教學(xué)實踐中，還是在其他教學(xué)活動中，教師均是課堂的主體與主導(dǎo)者，這使幼兒被動地實成教師所要求的教學(xué)任務(wù)。長此以往，不僅師生之間的隔閡越來越大、無法做到良好的溝通，還會導(dǎo)致幼兒形成不良的學(xué)習習慣?；诖耍聲r期中班多元紙藝活動的教學(xué)實踐，需要清楚地認識到傳統(tǒng)教學(xué)思想的不足，進而立足幼兒的角度創(chuàng)新紙藝活動的教學(xué)思想與方法。如在紙藝活動步驟圖的設(shè)計過程中，教師常自認為幼兒需要較為詳細的步驟圖，因此設(shè)計了細致入微的步驟圖，最終使幼兒的創(chuàng)新思維與審美能力受到束縛。鑒于此，教師需要多站在幼兒的角度去思考幼兒真正需要什么，以此設(shè)計紙藝活動，進而保證紙藝活動教學(xué)實踐的有效性。例如，在“小羊的衣服”的教學(xué)實踐中，為了讓幼兒能夠合理選擇出紙質(zhì)材料幫助小羊制作一件衣服，在教學(xué)步驟設(shè)計中，教師既要為幼兒提供一定的思路指導(dǎo)，又不限制幼兒的思考。如教師應(yīng)為幼兒播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片，要求幼兒觀察小羊的毛發(fā)具有什么特點，讓幼兒通過視頻認識到小羊的毛是“白白的與卷的”;之后，教師走到幼兒身邊，引導(dǎo)幼兒用手觸摸自己身上所穿的羊毛外套，讓幼兒分享真實的觸感，幼兒能夠感觸到小羊的毛是柔軟的;最后，教師引導(dǎo)幼兒自主思考為小綿羊穿衣服、貼羊毛的方法，幼兒通過思考能夠選擇出白色紙巾作為小羊的外套，并獨自動手完成制作。這不僅鍛煉了幼兒的創(chuàng)新思維與動手能力，還帶給幼兒舒適、愉悅的情緒體驗，增強了幼兒在紙藝活動實踐中的成就感與參與感。三、結(jié)語綜上所述，藝術(shù)是人類發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，而紙藝是以紙為主要探索材料的藝術(shù)創(chuàng)意活動，是幼兒美術(shù)活動的重要形式，在當前的幼兒園教育中有著重要地位，因此對全面發(fā)展幼兒的德、智、體、