小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文練筆策略的研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文練筆策略的研究摘要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作是非常重要的課程，兩者相互關(guān)聯(lián)，互為影響。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成主要依賴(lài)于讀寫(xiě)能力的提升，生的閱讀能力和寫(xiě)作能力越來(lái)越得到廣大教師的重視。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用隨文練筆的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)等種種寫(xiě)作體筆不僅可以幫助學(xué)生加快理解課本內(nèi)容，提升閱讀體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，本文以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，分析了要如何讓隨文練筆之花在語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放出其魅力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；閱讀；寫(xiě)作閱讀能力和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，因此越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。而在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫(xiě)作密不可寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)融入寫(xiě)作練筆，是把閱讀與寫(xiě)作巧妙結(jié)合的最佳方法。使用得當(dāng)，可以使閱讀能力和寫(xiě)作能力齊頭并進(jìn)，并把學(xué)生帶作的佳境。隨著教師對(duì)讀寫(xiě)能力的重視，在閱讀教學(xué)中融入隨文練筆，已經(jīng)成為諸多教師的共識(shí)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛開(kāi)始接觸到寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，這是非常關(guān)鍵的。因此隨文練筆要以低年級(jí)小學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。一、隨文練筆的作用教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容是按照教材進(jìn)行的，但現(xiàn)有的語(yǔ)文教材的編撰方式都是以一個(gè)專(zhuān)題為一個(gè)單元，每個(gè)單元中包括四五篇語(yǔ)交際和寫(xiě)作以及其他。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果完全依靠教材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可能會(huì)使寫(xiě)作跟不上閱讀的節(jié)奏，造成讀寫(xiě)脫節(jié)。其最為直接的生如何及時(shí)地從閱讀中獲取寫(xiě)作方法和靈感，從而產(chǎn)生害怕寫(xiě)作，學(xué)習(xí)積極性不高的傾向，因此，適時(shí)進(jìn)行隨文練筆則巧妙地解決了這一難題。我回踐中開(kāi)展的隨文練筆活動(dòng)，收獲頗豐，現(xiàn)將其作用總結(jié)為如下兩點(diǎn)：（一）有利于小學(xué)生寫(xiě)作效率的提高隨文練筆是在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材閱讀為隨文練筆做了很好的鋪墊。同時(shí)，隨文練筆不拘形式，題材多樣，具有一定的主觀(guān)性和生們可寫(xiě)題材較多，可發(fā)揮余地較大，寫(xiě)作意愿較強(qiáng)烈?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，隨文練筆使學(xué)生們的寫(xiě)作有源源不斷的活水。例如象》一文中是這樣襯托出主人公曹沖的聰明才智的：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢？”曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)？”有的說(shuō)：“得造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿。”有的說(shuō)：“有了大秤也不行啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得呢？”也有的說(shuō)：“辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)?！辈懿俾?tīng)了直搖頭。曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來(lái)，說(shuō)：“我有個(gè)辦法……”在這篇課文中，通過(guò)對(duì)官員的細(xì)節(jié)化的描寫(xiě)以及鮮明的對(duì)比，將曹沖過(guò)人的聰明才智活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在眼前。在課堂的隨文練筆中，教師可讓學(xué)生模公特點(diǎn)的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)學(xué)生所熟悉的朋友與眾不同的特點(diǎn)。這種利用課本的寫(xiě)作手法來(lái)描述身邊朋友特點(diǎn)的隨文練筆，不但讓學(xué)生有題材可寫(xiě)，有方法可寫(xiě)，也在愉悅的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作技巧。（二）培養(yǎng)了學(xué)生的模仿力、創(chuàng)造力和想象力隨文練筆是書(shū)面寫(xiě)作，不是口語(yǔ)表達(dá)，因此寫(xiě)作時(shí)必定經(jīng)過(guò)縝密的思考和邏輯推敲，最終形成文字，這種反復(fù)思考的表達(dá)過(guò)程必定經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的歷程，才使學(xué)生從單純的課本閱讀中跳脫出來(lái)，深入的思想層面。凡入選小學(xué)語(yǔ)文課本的文章都有其價(jià)值所在，對(duì)其進(jìn)行模仿練筆，不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)范的寫(xiě)作技巧，更可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)開(kāi)展隨文練筆的策略根據(jù)小學(xué)低年級(jí)隨文練筆的現(xiàn)狀來(lái)看，隨文練筆還存在著一些不足，比如隨文練筆的目的不明確，設(shè)計(jì)生硬、流于形式以及練點(diǎn)不準(zhǔn)，偏離中心筆不但可以顯著提升閱讀教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)把閱讀和寫(xiě)作當(dāng)做兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容把每一篇文章均視為隨文練筆的突破口，適時(shí)進(jìn)行隨文練筆。這樣可以使學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上都獲得很好的學(xué)習(xí)效果。如何正確地開(kāi)展隨文練筆，筆語(yǔ)文低年級(jí)開(kāi)展隨文練筆的幾點(diǎn)策略。（一）品位語(yǔ)言魅力，從文字仿寫(xiě)入手語(yǔ)文教學(xué)的重要目的不僅在于提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力，更重要的是提升學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的感受能力。部編版教材有許多文質(zhì)兼美的文章，其優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，散發(fā)著光輝和魅力，滌蕩著一代又一代學(xué)生的心感受著文字之美，激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)作的沖動(dòng)。例如，部編版教材《黃山奇石》一文中有很多優(yōu)美的句子，如：“‘仙人指路’就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手方。每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對(duì)著天都峰不住地啼叫。”初識(shí)比喻句的寫(xiě)作手法，孩子們新奇不已，一個(gè)個(gè)都在嘗試著去表達(dá)，借著課堂活躍的氛圍和學(xué)生們高漲的熱情置了一個(gè)練筆，嘗試用上比喻句的句式。讓人驚喜的是，學(xué)生們的奇思妙想被激發(fā)出來(lái)，造的句子非常精彩，課堂效果非常好。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次類(lèi)似的隨文練筆，學(xué)生們對(duì)比喻句的領(lǐng)會(huì)已經(jīng)非常透徹，運(yùn)用起來(lái)也相當(dāng)熟練了。有的喻的手法描寫(xiě)了家鄉(xiāng)八公山的美景，潛移默化的影響，平時(shí)點(diǎn)滴的練筆，使學(xué)生們不但感受到獲取知識(shí)的喜悅，也提高了初級(jí)寫(xiě)作的，寫(xiě)作起來(lái)自然文思泉涌得心應(yīng)手，為今后的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）感悟結(jié)構(gòu)獨(dú)特，從結(jié)構(gòu)模仿入手宋朝朱熹曾說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作，善學(xué)之既久，自然純熟?！倍鴥和Z(yǔ)言習(xí)得首先就是從模仿開(kāi)始的，因此小學(xué)生在模仿上具優(yōu)勢(shì)。這就使得仿寫(xiě)成為小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作的主要方法和訓(xùn)練模式。在課本中不乏優(yōu)秀的仿寫(xiě)例句或段落。如《日月潭》一文中多次運(yùn)—分的結(jié)構(gòu)。我巧地利用學(xué)生們樂(lè)于接受新鮮事物的心理，把總—分的寫(xiě)作方法進(jìn)行詳盡的教學(xué)，并隨即進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生使用總—分結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后。教材《葡萄溝》一文介紹新疆吐魯番葡萄溝時(shí)，采用了——先介紹地理位置后描寫(xiě)當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)。課本學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生使用文中相同的結(jié)構(gòu)來(lái)生動(dòng)描寫(xiě)自己熟悉的一處風(fēng)景，學(xué)生們一篇篇短文章呈現(xiàn)在我面前，雖然有不少錯(cuò)別字，但是鑒于二年級(jí)學(xué)力，取得的成績(jī)也是值得認(rèn)可的。因此，仿寫(xiě)是學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作的基礎(chǔ)方法，是學(xué)生從閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡的紐帶，仿寫(xiě)給了學(xué)生優(yōu)秀的范例供參考，克服難心理，提高了寫(xiě)作積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作意愿。（三）組織“美文賞析”，從讀寫(xiě)相依入手寫(xiě)作需建立在閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀量提升了，學(xué)生的寫(xiě)作素材也增加了，寫(xiě)作興趣濃厚了，在寫(xiě)作時(shí)自然能夠得于心而應(yīng)于手。因此教師可以精閱讀的課外精美文本，在課堂上定期組織美文賞析。在賞析時(shí)，學(xué)生們?cè)谧晕腋惺芪淖种赖耐瑫r(shí)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和分析，能夠?qū)W習(xí)到正確的寫(xiě)作寫(xiě)作方式包括以下幾個(gè)方面：1.注重寫(xiě)作開(kāi)頭優(yōu)秀的文章總是在開(kāi)頭部分就能夠緊緊抓住讀者的心，勾起閱讀的欲望。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘一件事情，開(kāi)頭必須要把“時(shí)間、地”這三要素寫(xiě)清楚，否則就會(huì)是文章沒(méi)了“頭”。鑒于此，隨文練筆應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生如何開(kāi)頭，讓學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行基本的練習(xí)。這一文章的開(kāi)頭呈獻(xiàn)給學(xué)生。開(kāi)頭“1928年，朱德同志帶領(lǐng)一支隊(duì)伍到井岡山跟毛主席會(huì)師。山上是紅軍，山下就是敵人。”，這種開(kāi)頭的描寫(xiě)可行借鑒，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生就能在仿寫(xiě)中掌握記敘文的寫(xiě)作方法。2.注重文章過(guò)渡與照應(yīng)除了好的開(kāi)頭，過(guò)渡和照應(yīng)可以使文章脈絡(luò)分明，讀起來(lái)更加順暢易懂。在進(jìn)行美文賞析時(shí)，應(yīng)注重文章的過(guò)渡和照應(yīng)，在積極閱讀時(shí)，感受過(guò)作用。3.注重修辭手法的使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以讓文章充滿(mǎn)張力、讀起來(lái)津津有味。因此，教師可以精選帶有修辭手法的文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感受到修辭的魅力，賞析后使用修辭手法進(jìn)行練筆，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。三、結(jié)語(yǔ)古人云：“他山之石，可以攻玉?！彪S文練筆是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的教學(xué)手段，也是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。隨文練筆應(yīng)以語(yǔ)用為實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥然一新。參考文獻(xiàn)：[1]尤維霞.找準(zhǔn)語(yǔ)用突破口，綻放隨文練筆花——基于小