高中美術(shù)教學(xué)反思

高中美術(shù)教學(xué)反思

高中美術(shù)教學(xué)反思（通用15篇）

高中美術(shù)教學(xué)反思篇1

當(dāng)前，藝術(shù)課正走在“必修”的普及路上，不過它仍舊是“調(diào)

味”課，缺少不行，又不能將它提升到肯定高度，老師在許多時(shí)候充

當(dāng)?shù)氖穷愃啤白兡槨币粯拥慕巧：芏嗬蠋熣J(rèn)為，反正學(xué)校也不重視，

評(píng)職最終，待遇最低，上藝術(shù)課沒人會(huì)看得起，所以，在這樣的環(huán)境

下，老師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。顯而易見，藝術(shù)老師在這當(dāng)中的“色調(diào)”關(guān)

系特別微妙。我通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并總結(jié)了能夠促進(jìn)教學(xué)的一

些教學(xué)方法和原則：

1.要分析學(xué)科特點(diǎn)，采納合適教法；

要把握學(xué)科特征，但一方面要防止過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的特征。

如上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或直接套用教材句章，將

同學(xué)原來(lái)以為生動(dòng)好玩，輕松開心的美術(shù)觀賞課，上成淺顯難懂的“學(xué)

術(shù)討論課”。另一方面就是要防止一味迎合同學(xué)愛好，將美術(shù)課上成

歷史課或政治課而失去學(xué)科特征。對(duì)美術(shù)的“邊角余料”過多闡述,

沒有回到審美教育的主渠道上來(lái)，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)觀賞

的目的。要把握學(xué)科特征，老師還要精確把握高中美術(shù)觀

賞課的教學(xué)目標(biāo)，注意美術(shù)與其它學(xué)科，特殊是子門藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)

系的討論，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學(xué)科的共性。要從同學(xué)熟

識(shí)的或已經(jīng)形成的學(xué)問閱歷切入，跟隨老師設(shè)計(jì)的思路，潛移默化地

進(jìn)入美術(shù)觀賞的學(xué)科學(xué)問中來(lái)，順理成章，漸漸深化。

—1―

2.基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)習(xí)和作品觀賞并重

美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的觀賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方

面，作品觀賞重在感受美，基礎(chǔ)學(xué)問重在討論為什么美。假如說(shuō)觀賞

是一把鎖的話，基礎(chǔ)學(xué)問便是一把開鎖的鑰匙。在美術(shù)觀賞教學(xué)中，

僅以“象”和“不象”、“美”和“不美”來(lái)評(píng)判美術(shù)作品，就是高中

美術(shù)觀賞教學(xué)中不能并重基礎(chǔ)學(xué)問和作品觀賞的表現(xiàn)?！跋蟆焙汀安?/p>

象”對(duì)于再現(xiàn)性作品來(lái)說(shuō)，尚有可言，而對(duì)于表現(xiàn)性作品，特殊是十

九世紀(jì)以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術(shù)作

品的創(chuàng)作遠(yuǎn)不只是為了象形，藝術(shù)家寄予在作品中的主觀情感和審美

抱負(fù)，才是作品的靈魂所在。因此，若不通過美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問，對(duì)作品

進(jìn)行理性的分析，而以象和不象、美和不美去評(píng)述它，美術(shù)觀賞是難

以收到好效果的。

3.要詳細(xì)觀賞作品的內(nèi)容和形式

美術(shù)作品的觀賞包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，對(duì)美術(shù)作品的觀賞,

既向同學(xué)傳授了審美學(xué)問，又給同學(xué)作出了審美示范，所以對(duì)美術(shù)作

品的觀賞應(yīng)詳細(xì)到內(nèi)容和形式上。但在對(duì)美術(shù)作品的觀賞中，我們常

會(huì)聽到“只可意會(huì)，不行言傳”的評(píng)述方法，其實(shí)，并不是什么“不

行言傳”而是“不會(huì)言傳”，緣由是缺乏對(duì)作品內(nèi)容和形式的詳細(xì)感

受。生活中如此尚有可原，但作為美術(shù)觀賞教學(xué)，萬(wàn)不行以此為搪塞

之詞。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，只要對(duì)作品的內(nèi)容和形式有詳細(xì)的意會(huì)，都可言傳，

只是意會(huì)不清或語(yǔ)言貧乏，才會(huì)消失“不行言傳”的現(xiàn)象。解決的方

法，唯有老師自身苦下功夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)力

-2-

量，做到“能意會(huì)，可言傳”，語(yǔ)言精確而言簡(jiǎn)意賅，風(fēng)

趣幽默而具有感染力。

4.要敬重同學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

美術(shù)作品包含有多層次的信息，對(duì)美術(shù)作品的觀賞不象做數(shù)、

理、化試題，只有一個(gè)固定的答案，肯定程度上講，對(duì)美術(shù)作品的觀

賞是作品的再制造，是建立在觀賞者熟悉水平上的和作品的信息溝通。

所以，對(duì)美術(shù)作品的賞析沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師應(yīng)敬重、愛護(hù)、

鼓舞同學(xué)的任何見解，甚至是相反的見解，引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)表源自內(nèi)

心的觀點(diǎn)、感受，鼓舞同學(xué)以創(chuàng)新精神從多角度理解作品、發(fā)表真正

屬于自己的主見，結(jié)論正確與否并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是同學(xué)樂觀探究，

勇于實(shí)踐的過程。高中美術(shù)觀賞教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)

參加，關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)公平、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)同學(xué)參加觀賞

的熱忱，而實(shí)際上高中同學(xué)已具備肯定的審美觀，或多或少的都可以

對(duì)美術(shù)作品發(fā)表自己的見解，這就需要老師去搭建一種公平、自由、

暢所欲言的溝通平臺(tái)、讓同學(xué)敢說(shuō)、想說(shuō)、樂觀參加。

5.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

一提到現(xiàn)代課堂教學(xué)、我們自然會(huì)想到計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)

網(wǎng)，但是，現(xiàn)代教育技術(shù)也并不是簡(jiǎn)潔地只是關(guān)于媒體使用的學(xué)問。

而是包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革，隨著現(xiàn)代教育

技術(shù)的進(jìn)展和素養(yǎng)教育的逐步推行，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局

限性日益凸現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)的確給美術(shù)觀賞教學(xué)帶來(lái)了生氣和

活力，這種融聲音、圖象、文字、動(dòng)畫、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌

-3-

補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有很多教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。但它

卻不是萬(wàn)能的，它要與教學(xué)內(nèi)容和方法奇妙的融合運(yùn)用，才能達(dá)到較

抱負(fù)的教學(xué)效果。

總之，在美術(shù)觀賞課教學(xué)中，只要老師仔細(xì)鉆研，運(yùn)用合理的

教學(xué)原則和教學(xué)方法，同學(xué)肯定受益非淺，無(wú)論鑒賞力量、制造力量、

動(dòng)手力量都得到提高。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇2

當(dāng)前，藝術(shù)課正走在"必修’的普及路上，不過它仍舊是"調(diào)味'

課，缺少不行，又不能將它提升到肯定高度，老師在許多時(shí)候充當(dāng)?shù)?/p>

是類似"變臉’一樣的角色。很多老師認(rèn)為，反正學(xué)校也不重視，評(píng)職

最終，待遇最低，上藝術(shù)課沒人會(huì)看得起，所以，在這樣的環(huán)境下，

老師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。顯而易見，藝術(shù)老師在這當(dāng)中的"色調(diào)'關(guān)系特別

微妙。我通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并總結(jié)了能夠促進(jìn)教學(xué)的一些教學(xué)

方法和原則：

1.要分析學(xué)科特點(diǎn)，采納合適教法；

要把握學(xué)科特征，但一方面要防止過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的特征。

如上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或直接套用教材句章，將

同學(xué)原來(lái)以為生動(dòng)好玩，輕松開心的美術(shù)觀賞課，上成淺顯難懂的"

學(xué)術(shù)討論課二另一方面就是要防止一味迎合同學(xué)愛好，將美術(shù)課上

成歷史課或政治課而失去學(xué)科特征。對(duì)美術(shù)的"邊角余料'過多闡述,

沒有回到審美教育的主渠道上來(lái)，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)觀賞

的目的。要把握學(xué)科特征，老師還要精確把握高中美術(shù)觀

-4—

賞課的教學(xué)目標(biāo)，注意美術(shù)與其它學(xué)科，特殊是子門藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)

系的討論，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學(xué)科的共性。要從同學(xué)熟

識(shí)的或已經(jīng)形成的學(xué)問閱歷切入，跟隨老師設(shè)計(jì)的思路，潛移默化地

進(jìn)入美術(shù)觀賞的學(xué)科學(xué)問中來(lái)，順理成章，漸漸深化。

2.基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)習(xí)和作品觀賞并重

美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的觀賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方

面，作品觀賞重在感受美，基礎(chǔ)學(xué)問重在討論為什么美。假如說(shuō)觀賞

是一把鎖的話，基礎(chǔ)學(xué)問便是一把開鎖的鑰匙。在美術(shù)觀賞教學(xué)中，

僅以"象'和"不象美‘和"不美'來(lái)評(píng)判美術(shù)作品，就是高中美術(shù)觀

賞教學(xué)中不能并重基礎(chǔ)學(xué)問和作品觀賞的表現(xiàn)。"象‘和"不象’對(duì)于再

現(xiàn)性作品來(lái)說(shuō)，尚有可言，而對(duì)于表現(xiàn)性作品，特殊是十九世紀(jì)以后

的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠(yuǎn)

不只是為了象形，藝術(shù)家寄予在作品中的主觀情感和審美抱負(fù)，才是

作品的靈魂所在。因此，若不通過美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問，對(duì)作品進(jìn)行理性的

分析，而以象和不象、美和不美去評(píng)述它，美術(shù)觀賞是難以收到好效

果的。

3.要詳細(xì)觀賞作品的內(nèi)容和形式

美術(shù)作品的觀賞包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，對(duì)美術(shù)作品的觀賞,

既向同學(xué)傳授了審美學(xué)問，又給同學(xué)作出了審美示范，所以對(duì)美術(shù)作

品的觀賞應(yīng)詳細(xì)到內(nèi)容和形式上。但在對(duì)美術(shù)作品的觀賞中，我們常

會(huì)聽到"只可意會(huì)，不行言傳’的評(píng)述方法，其實(shí)，并不是什么"不行

言傳'而是"不會(huì)言傳'，緣由是缺乏對(duì)作品內(nèi)容和形式的詳細(xì)感受。

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生活中如此尚有可原，但作為美術(shù)觀賞教學(xué)，萬(wàn)不行以此為搪塞之詞。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，只要對(duì)作品的內(nèi)容和形式有詳細(xì)的意會(huì)，都可言傳，只是意

會(huì)不清或語(yǔ)言貧乏，才會(huì)消失"不行言傳’的現(xiàn)象。解決的方法，唯有

老師自身苦下功夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)力量，做到

"能意會(huì)，可言傳’，語(yǔ)言精確而言簡(jiǎn)意賅，風(fēng)趣幽默而具

有感染力。

4.要敬重同學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

美術(shù)作品包含有多層次的信息，對(duì)美術(shù)作品的觀賞不象做數(shù)、

理、化試題，只有一個(gè)固定的答案，肯定程度上講，對(duì)美術(shù)作品的觀

賞是作品的再制造，是建立在觀賞者熟悉水平上的和作品的信息溝通。

所以，對(duì)美術(shù)作品的賞析沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師應(yīng)敬重、愛護(hù)、

鼓舞同學(xué)的任何見解，甚至是相反的見解，引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)表源自內(nèi)

心的觀點(diǎn)、感受，鼓舞同學(xué)以創(chuàng)新精神從多角度理解作品、發(fā)表真正

屬于自己的主見，結(jié)論正確與否并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是同學(xué)樂觀探究，

勇于實(shí)踐的過程。高中美術(shù)觀賞教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)

參加，關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)公平、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)同學(xué)參加觀賞

的熱忱，而實(shí)際上高中同學(xué)已具備肯定的審美觀，或多或少的都可以

對(duì)美術(shù)作品發(fā)表自己的見解，這就需要老師去搭建一種公平、自由、

暢所欲言的溝通平臺(tái)、讓同學(xué)敢說(shuō)、想說(shuō)、樂觀參加。

5.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

一提到現(xiàn)代課堂教學(xué)、我們自然會(huì)想到計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)

網(wǎng)，但是，現(xiàn)代教育技術(shù)也并不是簡(jiǎn)潔地只是關(guān)于媒體使用的學(xué)問。

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而是包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革，隨著現(xiàn)代教育

技術(shù)的進(jìn)展和素養(yǎng)教育的逐步推行，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局

限性日益凸現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)的確給美術(shù)觀賞教學(xué)帶來(lái)了生氣和

活力，這種融聲音、圖象、文字、動(dòng)畫、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌

補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有很多教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。但它

卻不是萬(wàn)能的，它要與教學(xué)內(nèi)容和方法奇妙的融合運(yùn)用，才能達(dá)到較

抱負(fù)的教學(xué)效果。

總之，在美術(shù)觀賞課教學(xué)中，只要老師仔細(xì)鉆研，運(yùn)用合理的

教學(xué)原則和教學(xué)方法，同學(xué)肯定受益非淺，無(wú)論鑒賞力量、制造力量、

動(dòng)手力量都得到提高。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇3

在2-2X學(xué)年度，我擔(dān)當(dāng)高一班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年

的教學(xué)工作中，我依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)

上。

這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我還特殊留意留給同學(xué)盡量多

地讀課文的時(shí)間，要求自己做到"且慢開講，且慢啟發(fā)'，漸漸改掉以

往為趕教學(xué)進(jìn)度置同學(xué)的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體

會(huì)、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必需讓同學(xué)保持安靜、平和的心境,

這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問題的獨(dú)立思索。以往的閱讀課

上，我總是先布置思索題，然后讓同學(xué)帶著問題讀課文。這樣，同學(xué)

讀的方向、思索的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)達(dá)到了。

然而不足的是，老師的問題在同學(xué)的頭腦中先入為主，造成了思維的

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定勢(shì)，嚴(yán)峻地干擾了同學(xué)獨(dú)立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了同學(xué)學(xué)習(xí)的

主體地位。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生每天用，

每天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒有多少同學(xué)敢說(shuō)

自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒有多少語(yǔ)文老師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。

這一學(xué)年度我是從高三下到高一班級(jí)的。從高三到高一年段,

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化，由于

高三同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常投入非常樂觀的，究竟他們面對(duì)自己人生

的關(guān)鍵選擇。而這屆高一同學(xué)，對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)好像是個(gè)負(fù)擔(dān)，他

們對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么熱忱。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇4

教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記

的形式記錄下來(lái)，以便總結(jié)教學(xué)閱歷和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)

格?？鬃诱f(shuō)過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢

查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。

《學(xué)記》中也有“學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反

困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)?！蓖ㄟ^教學(xué)反思我們可以回顧

檢查自己教過的課，寫出教學(xué)分析，找出不足，久而久之便能不斷總

結(jié)閱歷，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)反思是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)

節(jié)，是對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)，對(duì)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)與備課、上課一樣，一

絲不茍，仔細(xì)回憶該節(jié)課的“勝利”與“不足”之處，有可能發(fā)覺教

-8-

學(xué)過程中的一些問題，從而對(duì)學(xué)問、技能、技巧等缺漏典禮演講稿狀

況了如指掌，有的放矢的實(shí)行相應(yīng)的補(bǔ)救措施，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能總

結(jié)積累教學(xué)閱歷，探究教學(xué)規(guī)律；還能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

和教學(xué)方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的

感覺是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)學(xué)問，就是字詞句；語(yǔ)文

老師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課

改，猶如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)

點(diǎn)眼淚，處處是濫情……

一、課文教學(xué)“教什么”

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的?！敖淌裁础钡膯栴}是教學(xué)內(nèi)容的最

基本、最核心的問題，這個(gè)問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的

凹凸。

在這個(gè)問題上，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就

是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純學(xué)問化。所謂“空泛化”，就是老師講授一

篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地''分析"，還是狂轟濫炸地“提問”，教學(xué)

的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總

結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)似乎很有條理，而實(shí)際上沒有

體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái)，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文

章“寫了什么”）方面的學(xué)問，同學(xué)只要仔細(xì)讀一兩遍課文基本上都

能把握。一個(gè)又一個(gè)珍貴的40分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課

堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純學(xué)問化”，就

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是老師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”

怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意

思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面

俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口

地喂給同學(xué)，把語(yǔ)文課上成“告知”課，同學(xué)只須記住就是了。

所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的老師片面地認(rèn)為課

文教學(xué)的目的就是讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等學(xué)問。應(yīng)

當(dāng)說(shuō)，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極

目標(biāo)。我在聽課中常常發(fā)覺許多語(yǔ)文老師在他的教案中，都把“理解

課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)

的，老師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō)，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)

同學(xué)理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知

課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化到課文內(nèi)部，理解運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解課

文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。

不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓同學(xué)知道什么是正確的愛情

觀;講了《祝愿》，就是為了讓同學(xué)認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州

園林》，就是為了讓同學(xué)了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)

文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文老師，長(zhǎng)期以來(lái)

始終在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自

己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。

那么，課文教學(xué)畢竟應(yīng)當(dāng)教什么呢？一句話：教語(yǔ)言。

課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)

-10-

的核心。語(yǔ)言學(xué)問包括：標(biāo)點(diǎn)學(xué)問、語(yǔ)音學(xué)問、文字學(xué)問、詞匯學(xué)問、

語(yǔ)法學(xué)問、修辭學(xué)問、規(guī)律學(xué)問和文體學(xué)問等方面的基本學(xué)問。課文

教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、把握這些“死”的學(xué)問，更重要的是要學(xué)習(xí)是

如何敏捷奇妙地運(yùn)用這些“死”學(xué)問來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就

說(shuō)過:“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本事的?！苯逃啃轮朴喌摹墩Z(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化

的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的合稱，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)

言，假如離開了語(yǔ)言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存

在了。這就再清晰不過地告知我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)同

學(xué)通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)

習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本事。

二、課文教學(xué)“怎樣教”

這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門科學(xué)，也是

一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教

學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其

為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，

效率就低。

當(dāng)前，在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四

個(gè)方面。一是教不到位。如前所述，一些老師在課文教學(xué)中只注意字

詞學(xué)問教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注意品嘗語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的

功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)班級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵

11

化。一些教齡較長(zhǎng)的老師，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套

路，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文,

不能因文定法，教學(xué)模式化，課上得很死。三是以講為主。一些老師

在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖，以講為主，全面灌輸。特殊是在分析課

文時(shí)，總跳不出“分析”的框架，局限于深化理解這個(gè)層面，抓住課

文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，總想分析出其微言大義來(lái)。仿佛不這樣教就顯得教

學(xué)沒有深度，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展現(xiàn)不出老

師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來(lái)。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍，大量

的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語(yǔ)文課上成問答課。

這樣的教學(xué)，現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)在的同學(xué)，除了極

少的上課時(shí)間，大部分時(shí)間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么''課

課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)班級(jí)還有不止

一次的“模擬考”，等等。同學(xué)整日里泡在“題海”中而不能自拔，

而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外,

也從另一個(gè)方面證明白題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。

教學(xué)方法上存在的這些問題，究其緣由，說(shuō)究竟，還是對(duì)課文

教學(xué)的熟悉上的偏差所致。我作為年輕的語(yǔ)文老師，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo),

工作熱忱特別高，工作也很努力。但我對(duì)自己的教學(xué)不滿足，很盡快

擺脫這種局面。所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問題，正確熟悉

課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇5

親切的笑容，溫順的聲音，委婉的動(dòng)作，聽的人如沐春風(fēng)。語(yǔ)

—12—

文課是美的天地，我可怕把課堂弄得像戰(zhàn)場(chǎng)，我盼望帶著孩子們像巡

游名勝一樣，參加其中身心俱樂，心靈有收獲身體也得到放松，那真

是個(gè)美妙的抱負(fù)。

教學(xué)反思（一）

3月7日，離20—年高考還有三個(gè)多月的時(shí)間，每年到這個(gè)時(shí)

候，我都感覺復(fù)習(xí)的腳步有點(diǎn)亂。相關(guān)的考點(diǎn)基本上都有所涉及，但

是沒有一個(gè)明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規(guī)

劃，總有一種想提提不起來(lái)放放不下去的感覺，無(wú)奈之下，只好用做

題代替講課，這樣下去，消失的結(jié)果就是同學(xué)的成果大差不差，老師

也沒閑著。一場(chǎng)備考大戰(zhàn)就在不停的做題當(dāng)中結(jié)束了。我總覺得在這

場(chǎng)備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢？是師生共同攀越學(xué)

問高峰的決心信念么？不像是，在學(xué)習(xí)學(xué)問的時(shí)候，怎么總是那么的

迷茫困惑；在面對(duì)勝敗的時(shí)候，怎么總是患得患失，無(wú)所適從;在高考

完之后，怎么是那么空虛無(wú)助，學(xué)問似乎沒有轉(zhuǎn)變命運(yùn)。。。。。。我想

轉(zhuǎn)變，至少?gòu)默F(xiàn)在會(huì)為下一年的真正收獲而去耕耘不息。

正在復(fù)習(xí)文言文部分，同學(xué)手里有資料，把相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問總

結(jié)的相當(dāng)具體完備，還有相應(yīng)的練習(xí)題，可是同學(xué)做起來(lái)真的很被動(dòng)。

課本上的文言文也學(xué)完了，我知道同學(xué)并沒有把需要把握的學(xué)問梳理

出來(lái)，而是依舊留在了課本上。每次講文言文，我都要做許多的鋪墊，

目的是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，由于同學(xué)對(duì)文言文實(shí)在是有畏懼心理的。

我本準(zhǔn)備把資料上的題做做，我在認(rèn)真的講講就了事算了。但我想變

變，想和同學(xué)共同啃啃這個(gè)骨頭，嘗嘗其中的味道。昨天看了一個(gè)老

-13-

師供應(yīng)的編故事學(xué)習(xí)文言虛詞的方法。我就在課堂上隨便試驗(yàn)了一下,

真的沒有期望很高。但是結(jié)果大大出乎我的意料。我先讓同學(xué)們自己

復(fù)習(xí)一下18個(gè)虛詞，然后要求他們編一個(gè)故事，其中貫穿一個(gè)虛詞。

我怕同學(xué)們不樂觀，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來(lái)，假如同

學(xué)不協(xié)作，我可以自圓其說(shuō)。半個(gè)小時(shí)過去了，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)地把她

寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來(lái)，間續(xù)就上來(lái)了三個(gè)同

學(xué)，我一看我沒機(jī)會(huì)寫了，就趁著他們正在板書時(shí)把我寫的給大家念

了一下，我可以感覺到大家很感愛好。我下去任憑看看了，發(fā)覺好多

同學(xué)都動(dòng)了筆。上來(lái)的四個(gè)同學(xué)，一個(gè)做了一首詩(shī)，其他三個(gè)寫的都

是很像文言文的。同學(xué)們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象，他們的水平也

遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我這個(gè)老師，我真的好好反思了。

這次教學(xué)，讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了許多想法，要趕快形成書

面文字，以備來(lái)年備考用。

教學(xué)反思（二）

今日是3月80,很值得紀(jì)念的日子。我正在勞碌而有序地思

索我的教學(xué)，并有充分的思想預(yù)備去迎接探究實(shí)踐前行帶給我的心路

顛簸。

假如讓我重新帶高三，在文言文教學(xué)方面，我會(huì)這樣做：首先

讓同學(xué)預(yù)備一個(gè)厚一點(diǎn)的，紙質(zhì)稍好點(diǎn)的本子，告知同學(xué)們這個(gè)本子

將記錄我們備考文言文的全部基礎(chǔ)學(xué)問，以及我們透過文章背后挖掘

出的內(nèi)涵及其對(duì)我們思想的影響。其次我在備課方面要加強(qiáng)力度，平

常的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)問到力量，從過程到方法，從情感態(tài)度到價(jià)

-14-

值觀，都要落實(shí)在每一篇文章的教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是，要熟識(shí)高

考的考點(diǎn)，做好高考和日常教學(xué)的連接。最終，是等到離高考還有三

個(gè)月，基礎(chǔ)學(xué)問也講完了，要帶領(lǐng)著同學(xué)做一個(gè)總結(jié)，一個(gè)很重要的

總結(jié)，除了學(xué)問以外，還有一點(diǎn)就是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問過程中的習(xí)慣、方

法、品質(zhì)的不斷規(guī)范和強(qiáng)化，然后在一個(gè)較高的層次上提出要求，師

生共同去追求學(xué)問和力量的一個(gè)較高的融合境界。

反思這一年的文言文教學(xué)，總體來(lái)講是失敗的?；A(chǔ)學(xué)問的積

累沒有一以貫之，到最終就是任憑講講了之了。由于自己水平有限,

閱讀面窄，對(duì)文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很牽強(qiáng)。還好的一點(diǎn)是，平常

領(lǐng)著同學(xué)做的題比較多，同學(xué)雖然對(duì)古文畏懼一些，可拿著題還是能

應(yīng)付一二的?？烧嬉鎸?duì)高考了，師生心里還是沒底的。

過去了的不說(shuō)了，問題是現(xiàn)在，還剩下三個(gè)月的時(shí)間，如何讓

同學(xué)在這塊學(xué)問方面有信念呢？老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)什么鑰匙呢？這些又

如何該用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)呢？

有一個(gè)基本的思路是，必需通過做題把學(xué)問和力量貫穿進(jìn)去。

問題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題（做歷年的高考題是個(gè)不錯(cuò)的

選擇）；其次就是備課的力度，讓同學(xué)在訓(xùn)練過程中，心里踏實(shí)下來(lái)。

識(shí)記的內(nèi)容，必需要求同學(xué)把握利用早讀的時(shí)間加強(qiáng)記憶。同學(xué)已沒

有時(shí)間去總結(jié)，老師就先列一個(gè)框架出來(lái)，讓同學(xué)把日常的基礎(chǔ)學(xué)問

補(bǔ)充進(jìn)去。

下午有一節(jié)課，先把我的教學(xué)思想告知同學(xué)，取得同學(xué)的支持。

接下來(lái)就是詳細(xì)預(yù)備材料了。初步準(zhǔn)備是以高考題為綱，把學(xué)問系統(tǒng)

-15-

化，把古文熟識(shí)化。

下午第一節(jié)課，我照實(shí)地向同學(xué)們闡釋了我的文言文教學(xué)困惑

以及構(gòu)思。同學(xué)們緘默了，我知道他們也有同感，我馬上給他們打氣，

讓他們信任師生努力肯定可以渡過難關(guān)。我提出了一個(gè)問題，就是在

上考場(chǎng)之前，提起文言文或者想起文言文，同學(xué)們心里會(huì)有底有數(shù),

不能立刻要上戰(zhàn)場(chǎng)了，有同學(xué)苦惱地問老師，文言文怎么做??？那是

多讓人心驚的事呀。那個(gè)數(shù)那個(gè)底來(lái)源于平常老師和同學(xué)一起積累的

學(xué)問以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會(huì)慌，只要反復(fù)地鞏固積

累的學(xué)問就行了。還有三個(gè)月，我們?nèi)绾芜x題?如何鞏固學(xué)問？同學(xué)們

動(dòng)了起來(lái)，看來(lái)他們看到了盼望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以

主攻，可是19套太多了，時(shí)間不夠用，需要選作。同學(xué)們爭(zhēng)論了起

來(lái)，我鼓舞單獨(dú)站起來(lái)表達(dá)。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，既然質(zhì)量都很高,

可以選作雙號(hào)或單號(hào)，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動(dòng)全身

的評(píng)講，唯恐時(shí)間來(lái)不及。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，一是說(shuō)明同學(xué)聽懂了

我的講話，二是說(shuō)明同學(xué)站到了我的角度上考慮問題，這讓我很驕傲。

我想這不是問題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達(dá)成了共

識(shí)，夜里有夜自習(xí)，就要進(jìn)入正式演練了。我得在夜自習(xí)之前把課備

好。

以下將會(huì)具體記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。

要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，并能在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用?；?/p>

礎(chǔ)學(xué)問的積累要明確具體概括，涉及到詳細(xì)的課本內(nèi)容。督促同學(xué)做

筆記，還有就是準(zhǔn)時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)識(shí)記。

—16—

教學(xué)反思（三）

3月8日夜自習(xí)三節(jié)課，評(píng)講了全國(guó)n卷中的文言文。由于是

第一次開頭操作，我專心編織著課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到師生心靈

的高度溝通和融合。第一次形成一個(gè)好的模式，同學(xué)以后就可以自然

而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)了。我始終把同學(xué)能夠樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成我的

教學(xué)目標(biāo)之一。

課堂流程如下：第一節(jié)課，我提前到，檢查同學(xué)們預(yù)備試卷和

筆記本狀況（老師的督促很關(guān)鍵，不行放任自流，高中生不會(huì)做筆記

的大有人在，這是一個(gè)養(yǎng)成教育問題），提出明確的要求：20分鐘做

題，20分鐘自我檢查（對(duì)答案，看翻譯，查字典）。時(shí)間上同學(xué)們把

握的還可以，可能是文章不是太難吧。快下課時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)把自

己最初的翻譯板書到了黑板上，供其次節(jié)評(píng)講用。其次節(jié)課，我開頭

評(píng)講，先對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)了三道選擇題的全對(duì)人數(shù)，有三分之一多，然

后挑了一個(gè)同學(xué)背誦我供應(yīng)給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，

我將隨時(shí)提問這個(gè)原則，由于那就是我們古文應(yīng)考和平常訓(xùn)練的法寶。

那個(gè)同學(xué)回答的不是太嫻熟，我覺得一個(gè)抽象學(xué)問的總結(jié)是需要時(shí)間

的，更重要的是在每個(gè)時(shí)間段里對(duì)學(xué)問的悄悄消化，而老師總認(rèn)為這

個(gè)問題很簡(jiǎn)潔，同學(xué)確定會(huì)，而實(shí)際上同學(xué)不會(huì)，也可能根本就沒引

起留意。同學(xué)究竟是同學(xué)，需要老師的督促，引導(dǎo)，才能從一個(gè)層次

到另一個(gè)層次，而老師往往高估了同學(xué)。當(dāng)然有時(shí)，也會(huì)低估了同學(xué)。

只有適時(shí)地檢查統(tǒng)計(jì)，師生真正的思維溝通才能有較精確

的推斷，才能有教學(xué)相長(zhǎng)的局面。就像這個(gè)古文翻譯原則，我在班里

—17—

重復(fù)了很多遍，我想當(dāng)然地認(rèn)為，同學(xué)們確定爛熟于心了，其實(shí)不然，

而且很不然。我想得堅(jiān)決打倒樂觀主義，躬耕于教室才行。接著我開

頭領(lǐng)著同學(xué)們根據(jù)那個(gè)原則給黑板上兩位同學(xué)評(píng)分。結(jié)果兩位同學(xué)總

分都是7分，但小題得分有區(qū)分。一個(gè)同學(xué)是知道那個(gè)學(xué)問點(diǎn)，但把

握不是太全面，即省略的部分要補(bǔ)出來(lái)并用括號(hào)括起來(lái)，他沒有帶括

號(hào)，我說(shuō)這是規(guī)范問題要留意。一個(gè)同學(xué)在翻譯時(shí)加進(jìn)了自己的過多

的理解，我說(shuō)這是精確問題，要留意。規(guī)范和精確的訓(xùn)練是有效的應(yīng)

付應(yīng)試的策略。同學(xué)們有同感。接著，我就開頭領(lǐng)著同學(xué)們疏通文意。

交代了兩個(gè)閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練

的語(yǔ)言，想和看要全都，橫向思索要多于縱向思索，而大部分同學(xué)會(huì)

看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一

字一義，假如看不明白時(shí)，不妨這樣去試試。我在講的時(shí)候，讓同學(xué)

們拿著筆，把我讀的時(shí)候停頓的地方用筆斷開，便利理解。我把一些

生字，重要的字詞、句式都給同學(xué)們指了出來(lái)，講完后，我讓一個(gè)同

學(xué)讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個(gè)重要的實(shí)詞,

延長(zhǎng)到文外，把它們的重要意思略做了一下總結(jié)。板書到了黑板上。

完成以上教學(xué)，用了兩節(jié)半課的時(shí)間，由于是第一次，我的闡

釋語(yǔ)言多了些，以后就用兩節(jié)課完成以上內(nèi)容。同學(xué)們做一節(jié)，我講

一節(jié)。每講新課之前要求同學(xué)讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原

文。另外老師提到的學(xué)問要一一整理到特地的本上，便利以后復(fù)習(xí)時(shí)

用。

教學(xué)反思（四）

-18―

黑板的邊上原來(lái)是同學(xué)們輪番記錄名言，已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期

了。我要求從3月9日開頭輪番記錄成語(yǔ)。同學(xué)們很贊成。3月9日，

我去上早讀，成語(yǔ)如約而至。早讀狀況也很好，同學(xué)們都在朗讀或背

誦語(yǔ)文。同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是我最大的欣慰。我想在講古文期間，

穿插一些小的插曲，調(diào)整一下氣氛。于是就臨時(shí)打算，每次上課之前，

讓同學(xué)們用黑板上的成語(yǔ)說(shuō)話，可以是一句也可以是一段話。早讀之

后，就是我的課。我說(shuō)有三個(gè)任務(wù)，先是挑同學(xué)讀昨天夜自習(xí)講的古

文并且要兌現(xiàn)懲處措施。挑了三個(gè)同學(xué)，讀的都還可以。這用去了

10分鐘時(shí)間。接下來(lái)，用黑板上的成語(yǔ)造句。我一看到那個(gè)成語(yǔ)是

侃侃而談，我就一下子想到了娓娓道來(lái)、夸夸其談、口若懸河、滔滔

不絕、談笑風(fēng)生、喋喋不休六個(gè)成語(yǔ)，我就板書了下來(lái)，我以為同學(xué)

們會(huì)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)，沒想到只有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了兩三句，并且還

沒有任何影響力，也有說(shuō)的好的，但課堂氣氛很尷尬，同學(xué)們都緘默

著。這種可怕的緘默足以摧毀我的激情和自信。我始終試圖激發(fā)同學(xué)

的活力，可是我自己也不能很快找到語(yǔ)言點(diǎn)。于是，時(shí)間就這樣不知

不覺地白白消耗掉了。我一看表，竟然離下課只剩下10分鐘了，原

來(lái)我準(zhǔn)備留下20分鐘讓同學(xué)們做其次篇古文的。好了，現(xiàn)在只能草

草收尾，這堂課失敗了。

失敗也是我自己造成的，不怨同學(xué)們。首先，我自己沒有較強(qiáng)

的駕馭語(yǔ)言的力量，臨時(shí)會(huì)話是比較高的要求，，平常這樣的訓(xùn)練也

很少，老師沒有很好的引導(dǎo)和激發(fā)，同學(xué)們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)是反應(yīng)不

過來(lái)的。我心急了。其次是，我駕馭課堂的力量急需提高，假如看到

-19-

同學(xué)不能準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)，就該趕快過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，而不是在那兒喋

喋不休地說(shuō)些無(wú)用的話。

啟發(fā)：語(yǔ)文老師要隨時(shí)隨地提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言

的表達(dá)力量，對(duì)語(yǔ)言的敏感力，生活就是課堂，時(shí)刻預(yù)備，課堂才能

隨便而不任憑。

教學(xué)反思（五）

3月10日，今日是二、四節(jié)的課，剛進(jìn)入教室，就看到黑板

邊上的成語(yǔ)換成了“秀色可餐上課后，我聲明首先用五分鐘讓同

學(xué)們用黑板上的成語(yǔ)說(shuō)一句話或一段話，時(shí)間掌握在五分鐘。同學(xué)們

馬上就緘默了，我知道這是課堂上可怕的緘默。（要想解決這樣的緘

默，還有好多好多的工作要做。）還好有兩個(gè)同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)了一下，

我給以確定，就沒敢多戀戰(zhàn)，趕快轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。上完文言文翻

譯之后我馬上就明白哪里不足了！這也許就是不成熟的老師的特征吧,

呵呵！

首先是課堂節(jié)奏過慢，有拖延時(shí)間之嫌。我兩節(jié)課的主要內(nèi)容

就是講了一篇20_年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道

翻譯題。我備課時(shí)，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求把握的實(shí)詞、

虛詞，我就查找字典、翻看課本，把常常消失的意思總結(jié)出來(lái)，然后

傳達(dá)給同學(xué)；還總結(jié)了文中消失的其他古文現(xiàn)象，如詞類活用、固定

結(jié)構(gòu)、通假字、重要句式，預(yù)備講課時(shí)板書到黑板上，提示同學(xué)們留

意并做好筆記。由于我備課過細(xì)，講課時(shí)還沉醉在字詞當(dāng)中，我把我

是如何理解的，如何記憶的，以及我的學(xué)習(xí)感受都倒給了同學(xué)，感覺

—20—

在那一個(gè)學(xué)問點(diǎn)上揉來(lái)揉去的，大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同學(xué)們

的留意力也有限，我的喋喋不休確定讓同學(xué)們失去了急躁。還有就是

在講翻譯時(shí)，講了高考改卷會(huì)是怎么回事，參考答案又有什么不足之

處，同學(xué)們又會(huì)怎么想，應(yīng)當(dāng)怎么想，講的過細(xì)，過多，我自己也累

的夠嗆。緣由是自己對(duì)學(xué)問不能融會(huì)貫穿，不分主次，表達(dá)混亂。反

思：備課時(shí)，要深化，要細(xì)，要盡量打通自己學(xué)問的各個(gè)關(guān)節(jié)，接下

來(lái)就是內(nèi)化，消化;講課時(shí)，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己

思索的結(jié)果，并且能夠啟發(fā)同學(xué)去連續(xù)探究。

其次是文言文的教學(xué)只會(huì)言是言，文是文。其實(shí)我心里是只有

言的，把整篇文章的字詞問題解決了以后，我整個(gè)人已經(jīng)筋疲力盡了，

哪還有心思去過問文呀，任憑說(shuō)兩句就草草了結(jié)了，所以現(xiàn)在我的文

言文教學(xué)就是字詞教學(xué)。而在同學(xué)那里似乎畏懼文言文的緣由也是不

熟悉的字詞太多了。可是老師也講了不少字詞呀，有些字詞句式還是

常常強(qiáng)調(diào)的，為什么同學(xué)還是不會(huì)呢？今日的課堂有一個(gè)瞬間印到了

我的心里，那就是在我很專心又用勁地朗讀文章當(dāng)中的一部分時(shí)，那

一刻，我感覺我和同學(xué)的心靈有了碰撞，并且都沉醉到了文章當(dāng)中。

朗讀文言文和朗讀現(xiàn)代文是不一樣的，主要就是朗讀時(shí)的思維要跟上。

盡管我沒有很深的文言功底，但是我得為同學(xué)做榜樣，我要顯現(xiàn)出我

很會(huì)朗讀并且很理解文意。當(dāng)我這樣做的時(shí)候，我發(fā)覺我的確進(jìn)入到

了文章當(dāng)中，更重要的是我把同學(xué)也帶了進(jìn)來(lái)。我頓悟：朗讀是理解

文意的很好手段，我親身體驗(yàn)到了。要想打破同學(xué)會(huì)可怕文言文學(xué)習(xí)

的厚障壁，還是得從老師的教學(xué)觀念開頭轉(zhuǎn)變。至少我自己熟悉到了

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自己的不足，文言文教學(xué)還是以文代言要好的多，起碼不會(huì)讓同學(xué)很

快失去學(xué)習(xí)的信念，并且老師在分析古文精妙之處時(shí)就是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)

的很好的促進(jìn)。假如把字詞句作為了教學(xué)的重點(diǎn)，那首先就會(huì)讓同學(xué)

望而生畏，就是把握了大量的字詞義而沒有整體的閱讀觀念，那遲早

也會(huì)失去信念甚至無(wú)望！所以，我以后要做的工作就是自己消化字詞

句義，多多朗讀，形成整體語(yǔ)感，然后在課堂上把那種最優(yōu)秀的語(yǔ)感

呈現(xiàn)給同學(xué)們，以期和同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。那應(yīng)

當(dāng)就是真正的教學(xué)相長(zhǎng)了

教學(xué)反思（六）

3月11日，星期五，早自習(xí)連著兩節(jié)語(yǔ)文課，這樣的時(shí)候是

我比較感動(dòng)的時(shí)候，由于可以很好的完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且很考驗(yàn)

老師的腦力精力體力。

今日要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉(zhuǎn)了一下，看到

有的同學(xué)已經(jīng)提前做了，并且做了許多的查找筆記。我明顯感覺到，

同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情高漲，主動(dòng)性增加了許多。關(guān)于古文的復(fù)習(xí)，我的

調(diào)整是對(duì)的，最起碼我的變化給同學(xué)們帶來(lái)了盼望和努力。我很欣慰,

也有壓力。今日的教學(xué)流程是，先用五分鐘讓同學(xué)們口頭用黑板上的

成語(yǔ)“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學(xué)

們做20—高考浙江卷的古文部分，接著挑四個(gè)同學(xué)板書做的狀況供

評(píng)講用，其他同學(xué)做完后自己先對(duì)比答案思索，其次節(jié)課，我先評(píng)講

四個(gè)同學(xué)的翻譯，然后再把文章具體講一下，指出其中涉及到的重要

古文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最終讓同學(xué)們自己整理相關(guān)學(xué)問并朗

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讀文章。

我始終以來(lái)都有一種自責(zé)的心情，我覺得要想讓同學(xué)們朗讀,

老師得會(huì)朗讀；要想讓同學(xué)們出口成章，老師得首先做到；要想讓同學(xué)

下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當(dāng)同學(xué)做不到的時(shí)候，我

想我都不會(huì)，怎么去說(shuō)同學(xué)呢？就像用每天都在黑板上更換的成語(yǔ)當(dāng)

堂口頭造句造段一樣，看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)不是那么輕易就做勝利的。第

一、二次的時(shí)候，我都是很尷尬的收?qǐng)龅?，由于我試圖去做的時(shí)候,

結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不成句子，真是很丟人的！這一次，我降低了教學(xué)目標(biāo)，

并且我的心結(jié)也打開了，老師起的是主導(dǎo)作用不是主體作用，老師的

學(xué)習(xí)潛能還是比不上同學(xué)的，老師能夠引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮其最大的潛能就

是老師的成功！當(dāng)然老師也可以從同學(xué)那里學(xué)到許多東西的。我不會(huì)

沉醉在自己的不足當(dāng)中，同學(xué)比自己強(qiáng)那是老師的榮耀！只要我不停

止進(jìn)步，信任同學(xué)不會(huì)拋棄我的！

這次我的心情輕松了許多，我試圖去引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言，一上課,

我很坦誠(chéng)地提出了我的愿望。我說(shuō)：“我信任同學(xué)們的力量，昨天有

兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我盼望今日有三個(gè)，并且說(shuō)的句子也比昨天的長(zhǎng)?！?/p>

同學(xué)們聽到這樣的話，不是很緊急，盡管也開頭緘默了起來(lái)，但是我

可以感覺到緘默當(dāng)中有一種放松和樂觀的因素，而不是那種可怕的緘

默！一會(huì)就有三個(gè)同學(xué)站了起來(lái)發(fā)言，有一個(gè)說(shuō)的不是很好，但她是

第一個(gè)說(shuō)的；后面兩個(gè)說(shuō)的都很好。我覺得我的激發(fā)湊效了，很快見

好就收，再一次表達(dá)我的愿望，今日的目標(biāo)達(dá)到了，我盼望明天會(huì)有

四個(gè)，然后逐步多起來(lái)。。。接著就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想這

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次是坦誠(chéng)關(guān)心我取得了成功?。☉?yīng)當(dāng)把同學(xué)們的發(fā)言記錄下來(lái)）

其次節(jié)課是我開講的時(shí)候了，我先評(píng)講了黑板上四個(gè)同學(xué)的翻

譯板書，接著就開頭逐字逐句地講古文，我發(fā)覺講著講著，有同學(xué)在

打瞌睡，當(dāng)然有三分之二的同學(xué)在仔細(xì)地聽。我知道，這樣講古文的

確簡(jiǎn)單讓底子薄一點(diǎn)或者讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)走神的，底子薄的聽著

費(fèi)勁走神，程度好一點(diǎn)的聽過了也會(huì)走神。講完之后，我就問同學(xué)們，

這樣講行么？下面的反應(yīng)平平。我說(shuō)，我剛看到一個(gè)新聞，是說(shuō)人的

留意力每10分鐘就得激活一次，我這樣始終講，沒有每隔10分鐘激

活大家，所以讓有的同學(xué)打瞌睡了。要不我把教學(xué)環(huán)節(jié)削減一些吧,

就把最終的逐字逐句講解去掉吧，同學(xué)們手里不是有答案么，自己看

看?！安恍校　狈磻?yīng)很劇烈，看來(lái)我的這句話刺到了大家的神經(jīng)，看來(lái)

同學(xué)們大部分還都是在聽課的。最終，我們一起商定把板書的翻譯放

到文中講，不再特地領(lǐng)著大家具體分析了，這樣可以節(jié)約一些時(shí)間。

第三篇古文講完，基本就確定了教學(xué)的流程了，先造句造段,

再做文章，我逐字逐句翻譯，同學(xué)整理朗讀。

啟示：老師需要在教學(xué)中成長(zhǎng)！教學(xué)需要在實(shí)踐中調(diào)整！

教學(xué)反思（七）

上周剛進(jìn)行完周考，本周又要進(jìn)行全市的模擬考試。我正常的

文言文教學(xué)方案只好被擱置了。同學(xué)家長(zhǎng)都很看重這樣的大考，所以

我想暫停一下，留下點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)復(fù)習(xí)一下。我發(fā)覺許多同學(xué)不會(huì)支

配時(shí)間，尤其是現(xiàn)在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時(shí)又像消防

員一樣，哪里失火就去救哪里，對(duì)自己的狀況沒有一個(gè)精確

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的把握。再加上家長(zhǎng)和社會(huì)給他們的壓力，導(dǎo)致了高三生有許多心理

問題，甚至連同家長(zhǎng)也受到了牽連，這種狀況之下，真的沒法下手,

是去彌補(bǔ)學(xué)問呢？還是去調(diào)整心理？還是去學(xué)習(xí)支配時(shí)間呢？但這三者

又是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體，平常的教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)籌支配，所以到

了關(guān)鍵時(shí)刻，問題就會(huì)集中得到爆發(fā)，師生所能做的就是穩(wěn)定，只要

不出事順當(dāng)經(jīng)過高考就是成功了。高考后呢，師生或許有太多的圓滿,

只能到以后的人生路上去彌補(bǔ)了，可是失去了的還能再重新來(lái)過么？

我現(xiàn)在的深切感受是，老師首先得有一個(gè)全局意識(shí)、革新意識(shí)、

學(xué)習(xí)意識(shí)，才能把教學(xué)改革推動(dòng)一步。不需要老師馬上成為又專又全

的教育大師，只要老師行動(dòng)起來(lái)，試著去追尋真正的教學(xué)抱負(fù)，同學(xué)

就會(huì)認(rèn)可老師，哪怕老師做的不太好，同學(xué)也會(huì)理解，自然會(huì)形成師

生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的風(fēng)氣，教學(xué)的新的面貌就會(huì)消失。這些只憑一個(gè)

人是完不成的，需要一個(gè)改革共同體，需要學(xué)校大環(huán)境的支持。

這段時(shí)間寫文言文教學(xué)的反思，讓我有了許多新的熟悉。一、

首先文言文教好事關(guān)重大，往大的方面說(shuō)，關(guān)心同學(xué)了解中國(guó)的傳統(tǒng)

文化，把握文言基礎(chǔ)學(xué)問為將來(lái)討論國(guó)學(xué)奠定良好的根基；往小的方

面說(shuō)，學(xué)習(xí)古文可以很好的熬煉同學(xué)的思維力量（借古思今）和學(xué)習(xí)習(xí)

慣（急躁積累）。

二、文言文教學(xué)首先需要老師有一個(gè)好的教學(xué)思想，帶領(lǐng)同學(xué)

一起去穿越古文學(xué)習(xí)的障礙，多參考討論有閱歷的老師的教法，再結(jié)

合自己的教學(xué)風(fēng)格，找到高效的符合自己的教學(xué)模式。這個(gè)工作要在

開課之前完成。

-25-

三、要加強(qiáng)教學(xué)的討論和反思，準(zhǔn)時(shí)記錄和調(diào)整，這里面有一

個(gè)最重要的因素就是堅(jiān)持，在變化中堅(jiān)持，在進(jìn)展中堅(jiān)持，堅(jiān)持心中

的教育幻想。

下面我需要做的更多的是讀書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐，以安靜的學(xué)習(xí)

和不懈的實(shí)踐做支撐，來(lái)逐步達(dá)到自己的教學(xué)的抱負(fù)狀態(tài)。這條路在

腳下延長(zhǎng)，往前走，總會(huì)有人生的盛典在等著我！

行動(dòng)就有收獲。

（時(shí)間倉(cāng)促，思索不成熟，雖然知道應(yīng)當(dāng)行動(dòng)，但還是有點(diǎn)忙

亂，不知道自己適合什么樣的教學(xué)模式。但是有一點(diǎn)可以確定，就是

在教學(xué)管理這塊比較感愛好，專業(yè)的學(xué)問積淀不是很厚，所以我一方

面要加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)展自己擅長(zhǎng)的地方，以期可以相得

益彰，給自己的教學(xué)帶來(lái)新的局面，形成有自己共性的教學(xué)模式）。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇6

從教十一年了，對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，還的確沒有比較系

統(tǒng)得地做過反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴，做一

個(gè)梳理。我信任，這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對(duì)同學(xué)

的感悟力量要求越來(lái)越高，這就需要老師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出轉(zhuǎn)變。

我發(fā)覺在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個(gè)問題：

忽視了同學(xué)自己的感悟動(dòng)手力量

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑

就是品嘗和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言，假如老師分析過多，勢(shì)必限

―26一

制了同學(xué)的思索空間，最好的方法就是讓同學(xué)在閱讀中去品嘗、去感

悟。

忽視了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)

科的學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)

力量，其中包括口頭表達(dá)力量和書面表達(dá)力量。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、

句中轉(zhuǎn)悠，我們同學(xué)的表達(dá)力量會(huì)有怎樣的提高呢？

經(jīng)過反思，我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有力量進(jìn)行更高

層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！奔偃绾⒆舆B走路都不會(huì)，

就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所

以，針對(duì)班級(jí)中后等同學(xué)較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過

剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)

文的工具性部分的設(shè)計(jì)，常常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

對(duì)同學(xué)而言，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能呈現(xiàn)出一種從容、

靈敏、高效的力量，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，

并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明

顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)

文學(xué)科，靠大量做題難以培育出同學(xué)的綜合語(yǔ)文力量。中學(xué)語(yǔ)文不在

深，而在廣。同學(xué)的學(xué)問面和閱讀范圍打算了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的凹凸，

而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊急，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上，

根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)同學(xué)根本沒有屬于自己

的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來(lái)去品嘗觀賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣

-27-

也不樂觀，同學(xué)接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺

少也是導(dǎo)致同學(xué)語(yǔ)文綜合力量差的緣由之一。鑒于此種狀況，對(duì)于語(yǔ)

文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于老師,

在于老師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何

調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中能夠循序漸進(jìn)，由

淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到

收放自如，開闔有度，查找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷

學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。

老師要把課堂45分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本

分,老師要對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。

總之,教學(xué)問題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高同學(xué)的

語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的同學(xué)因材施教，都需

要在教學(xué)中不斷探究，不斷熟悉，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提

高。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇7

本月的教學(xué)任務(wù)是期中復(fù)習(xí)考試和專題二從海水中獲得的化

學(xué)物質(zhì)。從期中考狀況分析來(lái)看，同學(xué)對(duì)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)還不能把握

的很好，緣由有以下幾個(gè)：一，中考制度造成同學(xué)在學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中

產(chǎn)生基礎(chǔ)學(xué)問不夠扎實(shí)以及學(xué)習(xí)方法的缺乏。二，學(xué)校學(xué)習(xí)中靠記憶

的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解力量要求較多。三，學(xué)校

化學(xué)課堂容量比高中的要少許多，難度也相對(duì)較低，所以同學(xué)的學(xué)習(xí)

-28―

也感到比較吃力。

而在專題二的教學(xué)中，由于本專題屬化合物基本學(xué)問了解，所

以同學(xué)試驗(yàn)，演示試驗(yàn)也較多，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也較高，在教學(xué)中運(yùn)

用試驗(yàn)探究導(dǎo)學(xué)、歸納對(duì)比法，多媒體幫助教學(xué)收到比較令人滿足的

教與學(xué)效果，但也存在不少的問題：

一、同學(xué)在試驗(yàn)時(shí)，動(dòng)手力量較差，只對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象

感愛好。

二、化合物基本學(xué)問中需要記的內(nèi)容較多而同學(xué)又偏偏賴得去

記，造成許多題目不會(huì)做，從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。

三、高中化學(xué)學(xué)問點(diǎn)略微分散一點(diǎn)，而同學(xué)又缺乏歸納總結(jié)的

力量，所以無(wú)法做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)。四、同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏差。高中學(xué)

習(xí)任務(wù)重，時(shí)間又緊，若不主動(dòng)學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)成果就無(wú)法保證。

總的說(shuō)來(lái)，高一化學(xué)的教學(xué)需要老師與同學(xué)雙方面相互協(xié)作才

能創(chuàng)出好成果來(lái)。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇8

在平日的教學(xué)中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學(xué)

中老師首先必需轉(zhuǎn)變思想觀念，提高熟悉，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)

涵，樹立新的課程觀。假如觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是

空談，無(wú)非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)潔地被視為換一

個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)

行肢解，使其成為不勝其煩的“學(xué)問點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)

成講解學(xué)問點(diǎn)的例子。老師的教育思想是在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下

-29-

形成的，許多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分

數(shù)至上“，把同學(xué)基本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)同學(xué)“樂學(xué)”的潛能

幾乎沒有開發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過程過分重視語(yǔ)法和詞匯學(xué)問的講解與傳授,

忽視對(duì)同學(xué)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用力量的培育。這種教學(xué)觀念與新課程的要求

極不相適應(yīng)

1、同學(xué)剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，同學(xué)對(duì)英語(yǔ)這門課布滿奇怪，喜

愛學(xué)習(xí)、仿照，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，同學(xué)產(chǎn)生了消極情感，沒有

愛好，甚至厭學(xué)。

2、學(xué)過的單詞，老師要求背出，同學(xué)總是借口作業(yè)太多，沒

時(shí)間背。

3、上過的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自覺去獨(dú)立完成，總盼

望老師和他們一起做。

4、老師面對(duì)一些整體同學(xué)進(jìn)教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)，老師對(duì)同學(xué)學(xué)

習(xí)英語(yǔ)要求過于嚴(yán)格，不能留意到同學(xué)的差異性。

針對(duì)以上狀況，我體會(huì)到，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是因人而異的，有差

別是正常的，不能以相同的模式來(lái)要求同學(xué)，另外，我認(rèn)為關(guān)鍵還要

從激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好入手。

還要培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，向課堂45分鐘要

效率。

總之，要讓同學(xué)明白，學(xué)英語(yǔ)并不是什么很難的事，但也不是

一天兩天的事，要—平常的積累。

一、充分體現(xiàn)同學(xué)在課堂中的主體作用

—30—

新課標(biāo)中明確提出同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，為體現(xiàn)這一理念，老師

是否就應(yīng)當(dāng)退避三舍、讓出講壇有的老師不惜大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景，

讓同學(xué)耗費(fèi)大量精力，一味的體驗(yàn)和感悟新的語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是觀摩課，

展現(xiàn)課活動(dòng)中，只怕評(píng)委說(shuō)自己沒有發(fā)揮同學(xué)的主體性，觀念陳舊，

于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓同學(xué)講，讓同學(xué)活動(dòng)，讓

同學(xué)探究。

課堂上，同學(xué)擅長(zhǎng)提出問題或發(fā)覺問題，是自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探

究學(xué)問的生動(dòng)表現(xiàn)，是老師導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)。然而不少老師在課堂上

采納簡(jiǎn)潔的問答式。一問一答，課堂氣氛很喧鬧，表面看上是師生互

動(dòng)，實(shí)際上是老師以提問的方式“灌”，同學(xué)很少提出自己的見解，

思維仍在同一水平上反復(fù)。

樹立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革

的一個(gè)重要標(biāo)志。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“任務(wù)型”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在老師

指導(dǎo)下，同學(xué)通過運(yùn)用語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐與

合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，這在客觀上保證了同學(xué)主體作用的發(fā)揮，

塑造和構(gòu)建了同學(xué)主體，那么如何充分發(fā)揮同學(xué)在教學(xué)中的主體作用,

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，樹立同學(xué)主體意識(shí)。

愛好是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，愛好的培育能使同學(xué)有昂揚(yáng)的心情，

飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)樂觀性。同學(xué)的愛好不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),

而且能促進(jìn)同學(xué)智能的進(jìn)展。所以愛好是激發(fā)同學(xué)進(jìn)步，開拓同學(xué)智

力，提高同學(xué)力量不行缺少的源泉。老師應(yīng)對(duì)同學(xué)傾注愛心，注意在

-31-

平常的教學(xué)中全面關(guān)懷，愛惜同學(xué)，多給同學(xué)以鼓舞和關(guān)心，發(fā)揮老

師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，培育學(xué)習(xí)愛好。

其次要樹立同學(xué)主體意識(shí)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師傳授的指

示只有通過同學(xué)的消化，汲取才能轉(zhuǎn)化為同學(xué)的指示。并在運(yùn)用的同

時(shí)形成力量，這就要求老師循循善誘，關(guān)心同學(xué)樹立主體意識(shí)?！皹?/p>

立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格?！币殉蔀楝F(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)

重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的

教學(xué)方法。人們意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起打算作用的是學(xué)習(xí)者本

人，任何勝利的教育必需充分考慮到學(xué)習(xí)主體的共性特征。

我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，特殊強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)輕松、開心的學(xué)習(xí)環(huán)

境;充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

愛好和求知欲。有時(shí)課前3分鐘用奇妙的英文歌曲作前奏來(lái)迎接課的

開頭;有時(shí)用一些英語(yǔ)笑話、國(guó)外趣聞來(lái)拓展他們的眼界，也培育了

師生間的情感。有時(shí)，課前五分鐘有一兩個(gè)同學(xué)Doduty或者

Dailytalk,有三至五人Retell。每節(jié)課中都進(jìn)行全班pairwork和

groupwork,讓每個(gè)同學(xué)有開口練的機(jī)會(huì)和人人參加的機(jī)會(huì)。課后小

結(jié)三、四分鐘，仍讓全班同學(xué)參加學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。通過你一言，我一語(yǔ)的

生生活動(dòng)和師生活動(dòng)，總結(jié)出本課的要點(diǎn)。從而使同學(xué)體會(huì)到他們才

是課堂的仆人。

2.老師擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)作用

英語(yǔ)老師是否完成了教學(xué)任務(wù)，不看其是否講授學(xué)問，而更應(yīng)

看是否培育了同學(xué)運(yùn)用英語(yǔ)的力量，老師的任務(wù)就如道格拉斯布朗所

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說(shuō)的guideandfa-cilitatinglearning

enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning.”

要做到這一點(diǎn)，老師要當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，參加者，同

學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平動(dòng)身，

討論教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，在課堂上

引入，呈現(xiàn)、鞏固等不同階段中組織好同學(xué)活動(dòng)。

3.在課堂教學(xué)中體現(xiàn)同學(xué)的主體地位

1）建立公平的師生關(guān)系，重視老師和同學(xué)之間樂觀充分的情感

溝通。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起

同學(xué)對(duì)老師的信任感，師生之間相互理解，人際關(guān)系和諧。要轉(zhuǎn)變傳

統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、公平的師生關(guān)系。老師敬重喜愛

同學(xué)，對(duì)同學(xué)持確定、接納的態(tài)度，能緩解同學(xué)內(nèi)心的緊急，從而激

發(fā)他們的思維和想象力，而同學(xué)則對(duì)老師表現(xiàn)為敬重、信任、樂觀協(xié)

作教學(xué)。老師對(duì)同學(xué)要有信念和急躁，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的同學(xué)

更要擅長(zhǎng)培育他們的自信念和學(xué)習(xí)熱忱。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇9

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)瞬間半學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了。20_—20—學(xué)年

上半學(xué)年，我擔(dān)當(dāng)高一年三個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，我在教學(xué)上存在很

多不足之處，加上全省高中新課改，這迫使我更仔細(xì)的去思索如何才

能搞好課堂設(shè)計(jì)和完成課堂教學(xué)任務(wù)。半學(xué)期以來(lái)，本著對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)、

對(duì)自己負(fù)責(zé)的心態(tài)，我仔細(xì)地備課，注意了解同學(xué)的聽課感受，依據(jù)

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同學(xué)的反映，不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)；除此之外，我還常常跟同

事共同商討，努力提高自己的教學(xué)水平和課堂組織力量。詳細(xì)來(lái)講，

有以下兩點(diǎn)心得體會(huì)：

一、課堂45分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)

一堂課能否上好，關(guān)鍵在于老師的預(yù)備是否充分，也就是備課

是否充分。老師只有仔細(xì)做好備課工作，才能較好的組織課堂教學(xué)。

就備課而言，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1、仔細(xì)鉆研教材

鉆研教材包括鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)課本等。認(rèn)真鉆研新課程

標(biāo)準(zhǔn)讓我更明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在，使自己在課堂

教學(xué)中做到層次分明。仔細(xì)鉆研課本則能更清楚的為同學(xué)講解學(xué)問點(diǎn),

做到有條有理，層次分明，從而使同學(xué)更簡(jiǎn)單把握好所學(xué)的內(nèi)容。

2、做好聽課總結(jié)

作為一名比較年輕老師，有的僅僅是理論學(xué)問，欠缺的是教學(xué)

閱歷。針對(duì)這一點(diǎn)，我盡可能去聽課，課后仔細(xì)總結(jié)他們上課的優(yōu)點(diǎn)

和不足，取其精華，棄其糟粕。半學(xué)期以來(lái)，發(fā)覺聽課后仔細(xì)總結(jié)，

對(duì)自己的備課、上課有很大的關(guān)心。3、深化了解同學(xué)

只有了解同學(xué)，教學(xué)工作才能做到有的放矢。了解同學(xué)包括許

多方面，如同學(xué)對(duì)原有學(xué)問和技能的把握狀況、同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)

習(xí)習(xí)慣等。例如，講到《物質(zhì)的量》的有關(guān)計(jì)算時(shí)，我發(fā)覺同學(xué)連一

個(gè)氧原子有幾個(gè)電子都不知道，原以為是同學(xué)對(duì)電子數(shù)和核電荷數(shù)的

關(guān)系這一學(xué)問點(diǎn)把握得不好；經(jīng)過了解，才知道學(xué)?；瘜W(xué)并不要求同

—34—

學(xué)把握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，從而讓

同學(xué)更好地將兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。4、注意試驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門一試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，特殊是在高中化學(xué)中，有很

多演示試驗(yàn)和分組試驗(yàn);應(yīng)當(dāng)充分利用已有的教學(xué)設(shè)備，該同學(xué)更多

的“事實(shí)”以加深同學(xué)對(duì)學(xué)問點(diǎn)的理解。例如，為了說(shuō)明鈉不能從硫

酸銅溶液中置換出銅來(lái)，我在課堂上演示這個(gè)試驗(yàn)，讓他們發(fā)覺把鈉

放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍(lán)色絮狀沉淀生成，從而

得出結(jié)論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來(lái)。這樣既使同學(xué)走出鈉

可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。5、豐富教

學(xué)形式

隨著教學(xué)形式的不斷豐富，課堂教學(xué)早已不再局限于常規(guī)的

“黑板教學(xué)”，以多媒體教學(xué)為代表的各科教學(xué)形式極大進(jìn)展。我緊

緊抓住這一變化，樂觀探究多形式的教學(xué)并取得較好的效果。例如,

在講授《氣體摩爾體積》時(shí)，我提早預(yù)備，制作了一個(gè)比較精良的多

媒體課件，實(shí)施后發(fā)覺，實(shí)行多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：同學(xué)的愛好和對(duì)

學(xué)問點(diǎn)的感性熟悉大大增加，進(jìn)而對(duì)學(xué)問點(diǎn)的把握程度也大大提高。

二、課前課后也是不行忽視的重要環(huán)節(jié)

每當(dāng)我輪值晚自習(xí)時(shí)，我不是簡(jiǎn)潔地在教室閑逛，而是充分利

用師生短暫的共處時(shí)間，解答同學(xué)的各種疑難。在輔導(dǎo)過程中，一旦

發(fā)覺有某個(gè)問題被集中地提出，我就會(huì)立刻反省自己的課堂教學(xué)是否

有哪個(gè)學(xué)問點(diǎn)教授得不夠清楚，并在下次課堂上進(jìn)行改進(jìn)后的講解。

實(shí)踐證明，這樣很好地實(shí)現(xiàn)了老師和同學(xué)、課前和課后的互動(dòng)。在教

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學(xué)工作中我會(huì)常常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動(dòng)向閱歷豐

富的老老師請(qǐng)教，以求不斷進(jìn)步。但是，我不僅要熟悉到自己的進(jìn)步，

更要發(fā)覺自己的不足，我肯定得在接下來(lái)的教學(xué)工作中更加努力，加

強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，力爭(zhēng)有更大的進(jìn)步。

高中美術(shù)教學(xué)反思篇10

轉(zhuǎn)瞬間，2年即將結(jié)束一個(gè)學(xué)期又要過去了。一年的結(jié)

束總是意味著的收獲，也意味著對(duì)一年的反思和總結(jié)。許多時(shí)候都會(huì)

對(duì)自己的教學(xué)有一些想法，但是靈感一閃而過，我卻由沒有準(zhǔn)時(shí)地抓

住它。下面是我這學(xué)期感受頗深的幾點(diǎn)課堂教學(xué)反思。

一、引導(dǎo)同學(xué)通過DailyReport進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。

首先，老師要引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)著手

DailyReporto要引導(dǎo)同學(xué)拓展DailyReport的內(nèi)容（包括廣度和深

度）。DailyReport的內(nèi)容不僅是對(duì)四周環(huán)境的觀看和匯報(bào)，如天氣

變化，學(xué)校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段經(jīng)受,

某種對(duì)人對(duì)事的感受。還可以是同學(xué)對(duì)某門學(xué)科或技能或社會(huì)現(xiàn)象的

看法及感受。同學(xué)對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題、解決問題的過程，如

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的某個(gè)不懂的語(yǔ)言現(xiàn)象是如何把它弄懂的。還可以是

閱歷介紹，如怎樣記單詞，怎樣練聽力，怎樣練會(huì)話，怎樣練寫作等。

另外同學(xué)也可以通過DailyReport對(duì)老師的教學(xué)、作業(yè)和班級(jí)管理等

方面提出個(gè)人的看法和建議。總之，DailyReport的內(nèi)容沒有大小之

分，沒有重要不重要之分;但要求內(nèi)容有肯定的真實(shí)性，要求用正確

的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)肯定的中心。這樣，通過對(duì)DailyReport的預(yù)備和進(jìn)

—36—

行，使同學(xué)達(dá)到一種自我定位和自我實(shí)現(xiàn)。老師也可以從他們的

DailyReport中了解他們的同學(xué)。

二、通過閱讀教學(xué)有效提高同學(xué)閱讀力量。

1、設(shè)計(jì)提問，激發(fā)同學(xué)的主體思維

問題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是關(guān)心同學(xué)理解、鑒賞

文章的切入點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑

在同學(xué)的留意力和愛好之上，服務(wù)于全面提高同學(xué)素養(yǎng)水平的目標(biāo)需

要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科

學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧學(xué)問性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中細(xì)

心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起同學(xué)探討愛好的系列問題，可以啟迪同學(xué)

動(dòng)腦，激發(fā)同學(xué)思維，培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要

緊扣教材，層層推動(dòng)，要具有肯定的思想梯度。在提問、解答的過程中，

老師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活同學(xué)的思維欲望，關(guān)心同學(xué)認(rèn)知和理解。

2、保證同學(xué)樂觀而有效的參加

(1)要營(yíng)造良好的參加環(huán)境，寬松、和諧、融洽、公平的學(xué)習(xí)氛

圍。

(2)要留下足夠的參加時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不

能“滿堂問”，同學(xué)能講的，要盡量讓同學(xué)講；同學(xué)能動(dòng)的，要盡量讓同

學(xué)動(dòng)。

(3)要制造良好的參加條件，供應(yīng)合適的參加機(jī)會(huì)，組織同學(xué)獨(dú)

立思索與集體爭(zhēng)論。在閱讀課的教學(xué)中，老師可讓同學(xué)互設(shè)情景，就他

們感愛好的話題以小組為單位全班綻開爭(zhēng)論，以達(dá)到全員參加的目的。

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