“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方法

在“雙減”政策減負(fù)增效的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新成為必然。如何才能使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置更科學(xué)合理，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)有效減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面臨的挑戰(zhàn)?；诖耍處熞訌?qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面利用各種趣味性的因素幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師自身要提升對(duì)教學(xué)要素的調(diào)配能力，進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的貫徹落實(shí)。一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的重要意義（一）有利于改變學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，在他們的理解中，教師布置的作業(yè)任務(wù)是阻礙自己玩耍的“首要敵人”。在小學(xué)生的印象中，作業(yè)不僅無趣，而且很容易讓自己遭受教師和家長的批評(píng)，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)作業(yè)任務(wù)的抵觸情緒，很難自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策要求，不斷優(yōu)化作業(yè)布置方法，那么學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)的厭惡情緒也會(huì)隨之改變。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來說，新的作業(yè)布置方法意味著新的“探險(xiǎn)”，他們能夠在新鮮感的帶領(lǐng)下積極“探索”作業(yè)任務(wù)完成方式，并不會(huì)感到沉重的學(xué)習(xí)壓力，完成作業(yè)之后，還能從中得到強(qiáng)烈的滿足感和成就感。在此影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)有所轉(zhuǎn)變，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂。（二）有利于全面發(fā)揮作業(yè)內(nèi)容的價(jià)值作業(yè)任務(wù)的布置最主要的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式固然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是無法實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，更無法適應(yīng)如今快速發(fā)展的社會(huì)。大量的作業(yè)任務(wù)使大部分學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)產(chǎn)生敷衍的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。因此，教師要從“雙減”政策要求出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使作業(yè)數(shù)量處于學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)，作業(yè)質(zhì)量能夠有效鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策要求，不僅能夠保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，也能發(fā)揮作業(yè)任務(wù)的教育價(jià)值。（三）有利于提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠牢牢記憶住各種理論知識(shí)，但是如果教師還是采用傳統(tǒng)口頭講述的方法，則無法幫助學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)方法，依據(jù)“雙減”政策要求為學(xué)生布置復(fù)習(xí)型的作業(yè)任務(wù)，使他們通過作業(yè)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固目標(biāo)。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置的具體方法（一）在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加游戲元素，寓教于樂提升學(xué)習(xí)意愿小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維和抽象思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果只是一味增加書面作業(yè)數(shù)量，那么會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，在內(nèi)心認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無聊、困難的，是無窮無盡地做題，這種看法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“百害而無一利”的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將“玩”與“學(xué)”結(jié)合在一起，利用游戲活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，也能高效解決各種各樣的教學(xué)問題。將多樣的游戲化元素融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的完成作業(yè)的意愿，不僅能夠提升作業(yè)任務(wù)完成質(zhì)量和完成效率，又能幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。游戲元素的融入使作業(yè)任務(wù)具有了極高的靈活性與互動(dòng)性，學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》為例，為了讓學(xué)生更加明確多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算游戲，使學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備三種顏色的彩筆、若干硬紙板、一把剪刀和一把尺子，剪裁出多張大小相同的長方形卡片；其次，用相同顏色的彩筆在九張卡片上書寫1~9的阿拉伯?dāng)?shù)字，并用另外兩種顏色的彩筆在卡片上分別寫出若干個(gè)兩位數(shù)和三位數(shù)；再次，將多位數(shù)卡片和一位數(shù)的卡片分開背面放置，不用遵守?cái)?shù)字順序；最后，分別從多位數(shù)和一位數(shù)卡片中抽取一張，將兩張卡片上的數(shù)字進(jìn)行乘法運(yùn)算，要多次抽取。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生掌握多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，還能夠有效提高他們計(jì)算的準(zhǔn)確率，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的不斷提升。學(xué)生在制作游戲道具和抽取卡片進(jìn)行乘法運(yùn)算的過程中，能夠長時(shí)間保持對(duì)多位數(shù)乘以一位數(shù)的學(xué)習(xí)熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的鍛煉。（二）鼓勵(lì)自主思考與表達(dá)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)綜合性強(qiáng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特征，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過多樣化的作業(yè)布置形式和豐富的作業(yè)內(nèi)容綜合鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其中最基礎(chǔ)、也最容易被忽視的表達(dá)能力也應(yīng)該得到教師的重點(diǎn)培養(yǎng)。表達(dá)能力的提升常常伴隨著學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維靈敏度的提高，而學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維靈敏度的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的不斷升級(jí)，從而敢于向教師表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行自主探究，從中獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)。這些體驗(yàn)不僅能夠成為學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的基礎(chǔ)，也能夠成為他們向外表達(dá)的動(dòng)力，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，勇于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們注意在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并提供各種機(jī)會(huì)滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，從而使他們找到問題的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身能力的突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的接受者和聆聽者，處在一種被動(dòng)接收的狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，嚴(yán)重阻礙了個(gè)性發(fā)展。而“雙減”政策和素質(zhì)教育理念的提出，則需要教師將目光從以往對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的提升上轉(zhuǎn)移到對(duì)他們素質(zhì)能力的培養(yǎng)上，促使學(xué)生從死記硬背知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活的學(xué)習(xí)方式，舉一反三，隨機(jī)應(yīng)變，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行自我表達(dá)和自主思考。小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力，所以數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)編寫一些數(shù)學(xué)故事，從而不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，增加他們數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)。以三年級(jí)上冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解平均分的含義，從而形成對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，會(huì)讀、會(huì)寫幾分之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的同時(shí)，可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生說出幾分之幾。教師可以展示一幅繪有不同人物和不同分割塊數(shù)蘋果的圖畫，圖中人物整齊地排列成一排，到公共場合領(lǐng)取蘋果，每個(gè)人物的手中有不同塊數(shù)的蘋果塊，每個(gè)人物的上方則有一個(gè)蘋果被完整分割，人物取走一定數(shù)量后的剩余塊數(shù)。本課的課后作業(yè)是對(duì)這幅圖畫進(jìn)行口頭描述，要讓學(xué)生說清楚每位人物手里的蘋果塊數(shù)是完整蘋果的幾分之幾，人物上方的蘋果塊數(shù)是完整蘋果的幾分之幾。例如，排在第一位的小女孩，她手里蘋果的塊數(shù)是整個(gè)蘋果的1/4，小女孩上方的蘋果塊數(shù)是整個(gè)蘋果的3/4。通過圖畫的閱讀和理解，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，了解分?jǐn)?shù)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也能夠在圖畫內(nèi)容的講解上實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的不斷提升，鍛煉了語言表達(dá)的邏輯性和條理性。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)圖畫的看法，讓他們認(rèn)識(shí)到在公共場合要主動(dòng)遵守公共秩序，自覺排隊(duì)，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們正確的思想道德觀念，使其自覺遵守社會(huì)公德，促進(jìn)學(xué)生健康成長。（三）充分結(jié)合實(shí)際生活，將課堂延伸到生活角落家庭是學(xué)生成長和生活的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到，在日常生活中，可供數(shù)學(xué)教學(xué)利用的資源是極為豐富的，因此，依據(jù)“雙減”政策優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的家庭生活，引入一些學(xué)校沒有的材料，并引導(dǎo)學(xué)生家長參與作業(yè)任務(wù)完成過程，從而使課后作業(yè)體現(xiàn)出一定的特殊性，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也要從生活中尋找方法，使學(xué)生從更豐富的社會(huì)生活中提取養(yǎng)分，在不斷開闊自身視野的同時(shí)，培養(yǎng)勤觀察、善思考、多動(dòng)手、樂探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。日常生活作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效延伸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，將數(shù)學(xué)知識(shí)拓展到學(xué)生生活的方方面面，促使他們積極主動(dòng)地探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，從而不斷提升獨(dú)立思考、自主探究和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特征。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想加深學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們良好的空間觀念，便要在作業(yè)設(shè)計(jì)中利用一些生活場景鍛煉學(xué)生的圖形觀察能力，使他們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。同時(shí)，圍繞“生活中的平行四邊形和梯形”布置課后作業(yè)。首先，將班級(jí)學(xué)生分為人數(shù)相同的若干個(gè)小組，引導(dǎo)他們合作完成本次的課后作業(yè)。其次，引導(dǎo)學(xué)生在校園和家庭中尋找平行四邊形和梯形，并記錄物品的名稱。最后，讓學(xué)生以小組的方式分享自己的作業(yè)成果。這種方法不僅能夠有效提高作業(yè)質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策要求，也能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，不斷提高他們的合作能力。（四）注重實(shí)踐體驗(yàn)，親身參與學(xué)習(xí)過程新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要通過親自實(shí)踐獲取學(xué)科知識(shí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要在“雙減”政策的號(hào)召下，為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，使他們親身參與學(xué)習(xí)過程，通過多種感官感知數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深主觀感受。利用這種方式，學(xué)生每次完成作業(yè)任務(wù)都會(huì)獲得獨(dú)特的感受，這種感受無法再現(xiàn)，也無法復(fù)刻，展現(xiàn)了學(xué)生極高的參與度，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推進(jìn)“雙減”政策的貫徹落實(shí)具有極為重要的意義。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向（一）》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生觀察路線圖和方位圖的成圖過程，學(xué)會(huì)辨別地圖上的方向。為了讓學(xué)生明白東西南北的相對(duì)位置，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從生活實(shí)際出發(fā)，解決他們對(duì)位置知識(shí)的困惑，可以布置“做一做”課后作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北。首先，引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)明確東南西北的具體方位。其次，引導(dǎo)學(xué)生按照要求將玩具放在不同的方位，例如，將小熊放在東方，將小車放在小熊的西方，要多做幾遍。最后，家長隨便說出玩具應(yīng)該放置的方位，以此考查學(xué)生作業(yè)完成情況。在這種動(dòng)手練習(xí)的作業(yè)模式下，不僅家長參與了學(xué)生作業(yè)完成過程，起到了一定的監(jiān)