幼兒教師現(xiàn)場學習力的內(nèi)涵及提升策略

現(xiàn)場學習能力是教師的核心學習能力，是在教育現(xiàn)場中挖掘?qū)W習資源，并將此類資源內(nèi)化、吸收、遷移，以提高個人水平的一種能力。如今，我國正處于教育改革的發(fā)展階段，在全新的教育形勢下，提高幼兒教師群體的現(xiàn)場學習力，以促進教師綜合發(fā)展，構(gòu)建強有力的學前教育師資力量，是促進幼兒學前教育可持續(xù)發(fā)展的必要選擇。基于此，本文立足于幼兒教師的專業(yè)成長角度，分析了幼兒教師現(xiàn)場學習力的本質(zhì)內(nèi)涵，并提出了相應(yīng)的提升策略，以助力幼兒教師成長。現(xiàn)場學習力是人與生俱來的一種本能，也是人類的學習習性。教師的現(xiàn)場學習能力聚焦于職業(yè)認知及其專業(yè)能力，會直接體現(xiàn)在教師的工作、學習和生活中，是教師在教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)學習機會并展現(xiàn)出來的專業(yè)學習能力。整體而言，教師的現(xiàn)場學習力是一種自身意志、態(tài)度、價值及個人立場構(gòu)成的可用于自我意識發(fā)展的能力。因而，現(xiàn)場學習力可以在一定程度上決定教師的專業(yè)能力及其未來的發(fā)展方向。所以，提高幼兒教師的現(xiàn)場學習力，促進教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高教師的專業(yè)能力，是教育改革背景下的必然選擇，也是提升幼兒學前教育質(zhì)量的有效策略。一、幼兒教師現(xiàn)場學習力的本質(zhì)內(nèi)涵在全新的教育形勢下，分析幼兒教師現(xiàn)場學習力的特征極為必要。教師必須具備一定的現(xiàn)場學習能力，與時俱進，積極學習先進的教育理念，以創(chuàng)新教育形式，方能跟上教育改革的步伐，設(shè)計更具有實效性的學前教育活動。教師的學習行為可以分為理論認知角度與實踐學習角度，現(xiàn)場學習正是以實踐為核心載體的教師學習方式。通常，教師的現(xiàn)場學習力是指教師在教育現(xiàn)場展現(xiàn)出來的綜合能力，包括學習動力、專注力、轉(zhuǎn)化力、學習意志力等。現(xiàn)場學習力以意識形態(tài)貫穿于幼兒教師的生活和工作中，能夠使教師在不同的學習現(xiàn)場，通過實際且具體的學習路徑達成預(yù)設(shè)的學習目標。二、幼兒教師現(xiàn)場學習力的特征幼兒教師與其他學段教師的現(xiàn)場學習力發(fā)展方向略有不同。幼兒教師在日常工作中面臨的教育現(xiàn)場主要包括教學現(xiàn)場、區(qū)域游戲/活動現(xiàn)場、園本教研活動現(xiàn)場、公開講座培訓現(xiàn)場，為了找到提升幼兒教師現(xiàn)場學習力的有效策略，必須基于這四大教育現(xiàn)場，討論幼兒教師在現(xiàn)場學習的核心特征。（一）洞察力與互動式學習洞察力是教師現(xiàn)場學習力的核心體現(xiàn)之一。上文提到的四大幼兒教師教育現(xiàn)場均為區(qū)域性場所，教師在現(xiàn)場學習時往往以傾聽、觀看、思考為主要學習方法。此時，敏銳的洞察力及信息敏感度有助于教師在現(xiàn)場學到更多知識，可以進一步提升幼兒教師的現(xiàn)場學習力。教師應(yīng)在教育現(xiàn)場進入情境，認真思考情境中的問題，敏銳察覺到情境中存在的各類已知信息，始終保持高度的敏銳感，在復(fù)雜情境與現(xiàn)場環(huán)境下精準定位學習內(nèi)容及學習目標，并準確識別出最重要和最核心的關(guān)鍵信息，對此進行反復(fù)剖析和解讀，以完成現(xiàn)場學習。此類基于情境的現(xiàn)場學習往往以互動式學習模式開展，與傳統(tǒng)的理論教育不同，幼兒教師在現(xiàn)場會更多地與情境交互、與其他教師交互。在真實的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索知識并完成學習。通常而言，在現(xiàn)場學習中創(chuàng)設(shè)真實的情境，往往會給幼兒教師帶來更深層次的內(nèi)心觸動，能夠激活教師的潛藏情緒，使教師在現(xiàn)場學習中獲得正向的情感體驗，以實現(xiàn)不同教育現(xiàn)場下的師幼互動、師師互動，構(gòu)建更具互動性的學習場景，使幼兒教師在真實的情境下思考解決問題的辦法，突破當前面臨的學習困境。（二）創(chuàng)新力與參與式學習在教育現(xiàn)場培養(yǎng)教師的現(xiàn)場學習力更關(guān)注真實的情境與問題。在現(xiàn)場學習中，教師應(yīng)始終保持高度的積極性，真正參與到現(xiàn)場學習環(huán)境中，在真實的問題情境或?qū)嵺`活動中發(fā)揮個人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新力，以現(xiàn)實問題或真實存在的實踐項目為主題，開展參與式現(xiàn)場教育，打破傳統(tǒng)教師培訓的桎梏，讓現(xiàn)場學習更真實、更專業(yè)、更具體驗感。首先，在傳統(tǒng)的理論培訓課中，幼兒教師學習時缺乏真實的參與感。傳統(tǒng)教師培訓通常以知名的專家和學者為主講員，對學員進行單向知識講述。幼兒教師在這類培訓課上往往處于被動的知識接受狀態(tài)。其次，大部分幼兒教師傳統(tǒng)培訓課的教育內(nèi)容與現(xiàn)實情況脫節(jié)，部分專家學者在培訓課上講述的知識多為個人在某一方面的研究結(jié)果，缺乏長期且一線的實踐教育經(jīng)驗，對當前學前教育領(lǐng)域的突出問題講解不深入，或調(diào)查、反饋不及時，導致這類針對幼兒教師的傳統(tǒng)培訓課實效較差。而幼兒教師的現(xiàn)場學習強調(diào)知行合一的實踐教育，能夠讓教師在現(xiàn)場面臨真實的問題以及在學前教育中可能存在的困境，便于教師在探索中思考、在創(chuàng)新中解惑，可以激發(fā)幼兒教師在現(xiàn)場學習中的主動性與積極性，從而刺激教師創(chuàng)新能力和轉(zhuǎn)化能力的發(fā)展，讓教師在參與互動實踐的過程中調(diào)動主觀能動性，不斷強化個人的專業(yè)水平。（三）互助性與合作式學習幼兒教師的現(xiàn)場學習強調(diào)高互助性的合作式學習行為，是一類基于教師團體互相幫助、教育資源共享下的互助性學習模式。在幼兒教師現(xiàn)場學習中引入合作式學習，可以在一定程度上增強教師的自我歸屬感，讓教師在學習或工作的過程中產(chǎn)生與他人共同的發(fā)展愿景，在統(tǒng)一的目標下互相努力、互相激勵、共同進步，形成良好的現(xiàn)場學習氛圍，促進幼兒教師團體形成一股凝聚力量與向心力量。通常，此類現(xiàn)場學習多以園本教研活動現(xiàn)場為主。如“區(qū)域－幼兒園－年級組”的聯(lián)合教研活動，同時優(yōu)化教研活動現(xiàn)場管理策略，在現(xiàn)場構(gòu)建輕松、活躍、民主、平等的學習環(huán)境，打造溫馨的學習氛圍，確保幼兒教師積極融入教研組集體，積極分享個人的教學經(jīng)驗，展示個人特長或向他人虛心請教，以解決個人的短板或缺陷問題，積極尋求其他教師的幫助，在教研活動現(xiàn)場不斷提高個人的現(xiàn)場學習能力與專業(yè)教學水平。三、提升幼兒教師現(xiàn)場學習力的策略（一）激發(fā)職業(yè)熱愛，構(gòu)成學習內(nèi)驅(qū)力當前，部分幼兒教師對教師這份職業(yè)的認知不清晰，認為教師只不過是一項工作，并未真正意識到教育的核心職責及使命。從師范專業(yè)類學生逐漸成長為一名能夠勝任教育工作的教師，需要經(jīng)歷很長一段時間，這一過程是不斷加深其內(nèi)心對教師工作的職業(yè)認同感，形成正確的教育觀念的過程。而作為一名教師，其自身的職業(yè)認同感決定了教師在工作環(huán)境中的主動性和積極性，也直接決定了教師能否在該工作環(huán)境下產(chǎn)生源源不斷的學習內(nèi)驅(qū)力，從而不斷提升自己、超越自己，在當前的領(lǐng)域內(nèi)做出一番成績。從這一角度來看，教師的職業(yè)認同感及教師對該職業(yè)的熱愛之情，是提升教師現(xiàn)場學習力的先決條件。職業(yè)認同感需要教師充分了解本職業(yè)的精神，并對本職業(yè)生成熱愛之情。教師不僅要熱愛自己所教授的學科，還要熱愛學生和教育這份事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地認同這份職業(yè)的偉大之處，觸碰教育事業(yè)的神圣光芒。因此，提高幼兒教師現(xiàn)場學習力，應(yīng)從培養(yǎng)當代幼兒教師的職業(yè)精神和職業(yè)熱愛入手，激活教師內(nèi)心的真摯情感，使教師形成學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛在的學習動機，以促進教師現(xiàn)場學習力不斷提升。另外，應(yīng)加強針對當前幼兒教師群體的思想道德教育及職業(yè)素養(yǎng)教育，基于立德樹人的根本目標開展各類師風、師德教育培訓主題活動，積極創(chuàng)新幼兒教師現(xiàn)場學習活動的表現(xiàn)形式，引導教師與新時代接軌，學習先進的教育理念和教育思想，真正在思想上認同教師這份職業(yè)，踴躍參與到社會主義的育人工作中，將教師對職業(yè)的熱愛之情轉(zhuǎn)化為提升自己的學習驅(qū)動力。（二）確定自我目標，提升自主學習力提高幼兒教師現(xiàn)場學習能力，需要使其具備清醒的自我定義和自我認知，并基于個人水平制定適合自身發(fā)展的學習目標，堅持以目標為驅(qū)動，不斷提升個人水平。合理的目標驅(qū)動區(qū)別于傳統(tǒng)的培訓教育模式，能夠激活幼兒教師的主動學習欲望，使幼兒教師作為現(xiàn)場學習活動中的主體，成為推動活動流程正常開展的一分子，且目標驅(qū)動式教育更關(guān)注教師內(nèi)驅(qū)動力的生成，使教師形成積極探索、主動思考、自主提升的良好習慣，幫助教師解決在日常工作中面臨的各類困境。在合理的目標驅(qū)動下，現(xiàn)場學習的階段性目標更加鮮明，有助于促進教師積極主動地參與實踐學習中探尋解決問題、突破瓶頸的方法，實現(xiàn)按需學習的個性化培訓策略，有利于教師現(xiàn)場學習力與自主學習能力的提升。日常工作中，幼兒教師應(yīng)基于教學現(xiàn)狀記錄現(xiàn)有的教學困境或難以解決的問題，整理成困惑清單，隨后帶著此類問題作為學習目標，參與相應(yīng)的現(xiàn)場學習活動，踴躍地參與實踐學習，在實踐中尋找解決困惑或完成清單的方法。如果幼兒教師還未明確當前階段在教學工作中的困境，可以基于個人未來的職業(yè)生涯及發(fā)展規(guī)劃制定階段性的學習目標，完成以職業(yè)生涯為主題的短期計劃與長期計劃。短期計劃中，應(yīng)列出具體的事項任務(wù)，以簡明扼要的具體要求作為核心驅(qū)動，不斷提高個人能力。幼兒教師自主制定的短期目標或?qū)W習任務(wù)應(yīng)具備清晰、務(wù)實、可行的特征，不能好高騖遠。（三）引導反思自檢，培養(yǎng)教師的反思力在參與現(xiàn)場學習并完成制定的學習目標后，教師還應(yīng)積極反思，完成自檢。無論是教師在課堂上的教學活動，還是教師為提升自身進行的主動學習活動，都需要搭配適宜的反思、總結(jié)，加深對自我的理解，做出正確的調(diào)整與優(yōu)化，以面對后續(xù)的學習和工作。教師職業(yè)具有特殊性，在日常的教學活動中，反思并非始終于事后進行，反而常與課堂教學同步開展，教師可以基于課堂反饋及時調(diào)整教學策略。因此，在培養(yǎng)幼兒教師的反思力時，還需緊緊結(jié)合這一特征，確保教師反思的及時性與時效性。制定反思性實踐學習活動時，應(yīng)突出活動的靈活性與動態(tài)性，要求教師在實踐活動中充分發(fā)揮自身敏銳的洞察精神，積極發(fā)現(xiàn)實踐情境中存在的問題，基于理性察覺能力，積極在實踐中反思，并在相應(yīng)的情境中調(diào)整后續(xù)的教學方案。以反思性實踐為核心的現(xiàn)場學習中，教師要不斷積累教育經(jīng)驗，了解教育模式，學習與幼兒相處的方法，在積極的總結(jié)中養(yǎng)成良好的反思習慣，從而借助反思能力打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，提高個人的現(xiàn)場學習力。（四）優(yōu)化環(huán)境支持，磨煉學習意志培養(yǎng)幼兒教師的現(xiàn)場學習能力，需要以合理、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境作為支持。環(huán)境支持不僅要體現(xiàn)在幼兒教師教育現(xiàn)場的構(gòu)建中，還要體現(xiàn)在幼兒教師群體的培養(yǎng)和教育計劃中。有關(guān)部門應(yīng)完善幼兒教師現(xiàn)場學習制度，構(gòu)建幼兒教師現(xiàn)場學習體系，為教師的長遠發(fā)展及繼續(xù)學習創(chuàng)造機會與平臺，并以完整合理的學習制度為其保駕護航，方能促進幼兒教師群體的專業(yè)化發(fā)展。領(lǐng)導層應(yīng)提高對幼兒教師現(xiàn)場學習的重視度，從制度層面入手，鼓勵幼兒教師積極參與現(xiàn)場學習活動，強化教師對教育工作的認知，使其在工作與現(xiàn)場學習中積極投入個人情感，培養(yǎng)正確的職業(yè)態(tài)度，以促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。合理安排“區(qū)域－幼兒園－年級組”的教研活動計劃，確定不同層次的教學目標，制定學年或?qū)W期全流程現(xiàn)場學習計劃表，安排多樣化的現(xiàn)場學習活動，并為幼兒教師創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學習氛圍，避免教師產(chǎn)生焦慮心態(tài)。同時，優(yōu)化幼兒教師的日常工作內(nèi)容，保留一日活動課程教學等核心工作，去除一些不必要且形式化嚴重的表面工作，進一步減輕教師的工作壓力，以確保教師有充足的時間參與現(xiàn)場學習，提高個人能力，在學習、進步、提升的過程中磨煉個人意志，堅持學習，最終形成終身學習意識。幼兒教師在教學課堂現(xiàn)場、集體教研活動及公開課現(xiàn)場學習活動中均有著極其豐富的學習機會。在此類現(xiàn)場學習活動中，應(yīng)有意識地培育幼兒教師的策略意識，以促進幼兒教師現(xiàn)場學習力的提升。策略意識是現(xiàn)場學習力的生成性要素之一，教師必須明確個人當前的專業(yè)水平、學習偏好和學習特點，在現(xiàn)場學習活動中以自定學習目標為導向，選擇更適合自己的學習方法，充分借助現(xiàn)場的各類學習資源提高個人的專業(yè)水平，不放過任何一次學習機會。例如，在課堂教學中，借助各類游戲材料積極與幼兒互動，豐富教育經(jīng)驗，不斷深化對幼師這份職業(yè)的認知。在教研活動中，與其他優(yōu)秀