小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實(shí)施路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實(shí)施路徑目錄CONTENTS小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值價(jià)值生成結(jié)構(gòu)邏輯實(shí)施路徑01小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值PART跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群01跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群將數(shù)學(xué)學(xué)科作為拓展性學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，擴(kuò)大教學(xué)范圍及領(lǐng)域，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。應(yīng)用價(jià)值02在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容可以劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群03數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性，小學(xué)階段學(xué)習(xí)存在障礙?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群將數(shù)學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方式結(jié)合，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)有效結(jié)合提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值02價(jià)值生成PART在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師從一定的高度和廣度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科融合?？鐚W(xué)科融合教師應(yīng)全方位、多角度地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)踐中要結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系提升自身教學(xué)素養(yǎng)，也要科學(xué)歸納整合教學(xué)資源。全方位設(shè)計(jì)教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)能夠由單一化的專(zhuān)業(yè)能力向綜合化的教學(xué)能力發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)價(jià)值。課堂教學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)由單一向綜合的科學(xué)轉(zhuǎn)變導(dǎo)向性問(wèn)題在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)下，教師可結(jié)合導(dǎo)向性的真實(shí)問(wèn)題來(lái)科學(xué)分配不同數(shù)學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生結(jié)合不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多角度理解。教學(xué)計(jì)劃教師可引導(dǎo)小學(xué)生以真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題和生活引導(dǎo)形成跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題引導(dǎo)為方向，通過(guò)探究和分析問(wèn)題提升全方位學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知能力教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈教學(xué)，構(gòu)建綜合課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，可有效培育小學(xué)生的高階認(rèn)知能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)視角由片面向整體的有效拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)在跨學(xué)科教研活動(dòng)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)和觀摩不同學(xué)科的課堂教學(xué)，可明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，從而引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將課堂內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)資源豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。教師可打破場(chǎng)域和時(shí)間的限制，豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的資源共享。任務(wù)群提升教師可進(jìn)一步豐富互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過(guò)在線教研的方式打破場(chǎng)域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)情境性、實(shí)踐性和綜合性的全方位提升。數(shù)學(xué)知識(shí)遷移教師可拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效遷移轉(zhuǎn)化。小學(xué)教學(xué)資源由封閉向共享的全面豐富03結(jié)構(gòu)邏輯PART跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群調(diào)整教學(xué)思維創(chuàng)設(shè)情境監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境教學(xué)多學(xué)科融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群需要依托小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，既圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)體系來(lái)充分整合。結(jié)合教學(xué)單元和專(zhuān)題實(shí)踐積極落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。將學(xué)生作為課堂教學(xué)工作的主體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)情境教學(xué)的方式拓展小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合過(guò)程中，應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)調(diào)整教學(xué)思維和整合教學(xué)資源的方式減輕小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和討論。以情境教學(xué)為依托對(duì)多學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行融合應(yīng)用，不斷提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的科學(xué)培養(yǎng)。整合主體：以情境教學(xué)為依托實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，其他學(xué)科內(nèi)容也具有類(lèi)似的特征。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要教師充分注重整合方式，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)幫助小學(xué)生有效地掌握多學(xué)科學(xué)習(xí)資源。整合教學(xué)方式小學(xué)生通過(guò)完成多樣化的教學(xué)任務(wù)，可以在腦海中構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。構(gòu)建知識(shí)體系整合方式：以教學(xué)任務(wù)為路徑構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈整合方式：以教學(xué)任務(wù)為路徑構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈讓小學(xué)生通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立直接的聯(lián)系，有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。建立聯(lián)系小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系和互動(dòng)緊密，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。提升教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式具有一定的相似性，因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，教師可以在學(xué)習(xí)方式的遷移中全面提升教學(xué)資源的使用效率。遷移教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量幫助教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但需要遵循素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求，以培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力為方向。增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的自主能動(dòng)性，盡可能地設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。整合方式：以教學(xué)任務(wù)為路徑構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈整合學(xué)科內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要教師深入剖析不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，在有效整合學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)學(xué)科思想進(jìn)行有效的整合。剖析學(xué)科關(guān)聯(lián)性不同學(xué)科之間的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科思想具有一定的聯(lián)系，大部分學(xué)科內(nèi)容存在交叉之處，學(xué)科思想也十分相似。創(chuàng)新教學(xué)方式通過(guò)跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，讓小學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的思維習(xí)慣。整合思想：以社會(huì)實(shí)踐為保障提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性整合思想：以社會(huì)實(shí)踐為保障提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)綜合發(fā)展能力學(xué)科思想的有效設(shè)計(jì)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)方向，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合發(fā)展能力，需要教師在跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)中安排形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。打破思維壁壘有效地打破不同學(xué)科之間的思維壁壘，從而在任務(wù)探究和教師的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維的有效構(gòu)建。參與社會(huì)實(shí)踐讓小學(xué)生能夠在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中形成良好的參與積極性，聯(lián)系跨學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)幫助小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠結(jié)合情境深化認(rèn)識(shí)和了解其他學(xué)科知識(shí)。通過(guò)學(xué)科知識(shí)互動(dòng)的方式強(qiáng)化思維認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到完成跨學(xué)科任務(wù)以及培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。強(qiáng)化思維認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐作為一種載體能夠?qū)⑿W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)思想以及各學(xué)習(xí)要素之間建立直接的聯(lián)系。建立聯(lián)系教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將跨學(xué)科任務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著力組織多樣化和連續(xù)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓小學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中形成較強(qiáng)的自主能動(dòng)性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面提升。形成自主能動(dòng)性整合思想：以社會(huì)實(shí)踐為保障提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性04實(shí)施路徑PART對(duì)教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的多學(xué)科探索，通過(guò)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的方式圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合探究。橫向拓展互動(dòng)方式可以是教師之間的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，也可以是知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。聯(lián)動(dòng)教學(xué)小學(xué)生在完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠突破傳統(tǒng)的固定知識(shí)框架，將數(shù)學(xué)知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)之間建立一定的思維聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。建立思維聯(lián)系基于教學(xué)知識(shí)橫向拓展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，研究和解決實(shí)際問(wèn)題，幫助小學(xué)生有效地打通數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。優(yōu)勢(shì)橫向拓展：聚焦教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展多學(xué)科互動(dòng)縱向?qū)氩煌瑢W(xué)科對(duì)于小學(xué)生各方面的素養(yǎng)培育都具有重要的促進(jìn)作用，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的育人價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)?？鐚W(xué)科教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)可以通過(guò)縱向?qū)氲姆绞綄⒅黝}課程作為教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。解決實(shí)際問(wèn)題跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)往往是結(jié)合小學(xué)生生活中的真實(shí)情境來(lái)開(kāi)展的，為了更好地解決這些實(shí)際問(wèn)題，教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)系統(tǒng)考慮不同年級(jí)的跨學(xué)科任務(wù)?？v向?qū)胝n程基于特定活動(dòng)主題的縱向?qū)胝n程能夠讓小學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能夠通過(guò)與其他學(xué)科的有效融合來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感態(tài)度。縱向?qū)耄阂劳兄黝}課程豐富跨學(xué)科方式跨級(jí)聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)資源跨級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)課題研究方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，教師可以通過(guò)跨級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式落實(shí)新課標(biāo)理念，聚焦研學(xué)項(xiàng)目等課題設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題序列，開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)。教師可以將不同班級(jí)或者不同年級(jí)的學(xué)生作為課題活動(dòng)的主體和客體，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)小學(xué)生的參與興趣。課題研究方式具有參與人數(shù)多、參與面廣以及綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生、教師和多學(xué)科知識(shí)之間的互動(dòng)中強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合某一主題收集多學(xué)科資源，由教師對(duì)資源進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。跨級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式能夠讓每一位小學(xué)生都積極參與到實(shí)踐互動(dòng)中來(lái)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的有效挖掘?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)面的進(jìn)一步拓展。不同學(xué)科課題之間的關(guān)聯(lián)性能夠讓小學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主聯(lián)系，既可以拓展小學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化生活應(yīng)用?？缂?jí)聯(lián)動(dòng)：依托課題載體強(qiáng)化多學(xué)科關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)重在應(yīng)用，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)整合多學(xué)科資源的方式讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用。