“先學(xué)后教”教學(xué)方法實踐探究

摘

要：傳統(tǒng)教育習(xí)慣于把教學(xué)理解為以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。而“先學(xué)后教”是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的顛覆性改革，在當(dāng)下核心素養(yǎng)的背景下顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”呢？這是文章探討的中心。關(guān)鍵詞：先教后學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；以學(xué)定教隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教師教學(xué)觀念在受到?jīng)_擊并轉(zhuǎn)變的同時，作用于課堂的教學(xué)行為方式也發(fā)生了改變。文章一直以來致力于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐研究，將實踐經(jīng)驗總結(jié)為以下幾點：其一，“以學(xué)定教”變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與；其二，“以學(xué)定教”變演員型教師為導(dǎo)演型教師；其三，“以學(xué)定教”變有計劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”可以促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。一、“以學(xué)定教”，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與“學(xué)案”是“以學(xué)定教”教學(xué)形式最重要的操作材料，學(xué)生就是在“學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)過程中提出的問題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問增強課堂教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計，要求教師在備課過程中做到按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，分層次確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)困生的成功體驗，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（一）學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生在課前自學(xué)學(xué)案的設(shè)計需要注意以下三點：１．學(xué)生有了預(yù)習(xí)、自學(xué)的目標(biāo)和方向。學(xué)生知道上課的第一個環(huán)節(jié)就是檢查公式的記憶，為了在同學(xué)面前不丟面子，為了給小組爭得榮譽，課下一定會下功夫掌握最基本的公式形式，為課上的應(yīng)用做好準(zhǔn)備，這種方式也在無形中督促著學(xué)生的自學(xué)。教師在請各組代表到黑板展示時，要給學(xué)困生機會，使其樹立學(xué)習(xí)信心，樂于學(xué)習(xí)。２．題目的選擇既能引起學(xué)生興趣，又有思考價值。兩道題目都屬于中檔難度，有一定梯度和遞進(jìn)關(guān)系，并且都與實際結(jié)合，大部分學(xué)生都會有思路而且也很感興趣，不會覺得題目無從下手或枯燥。興趣是最好的教師，信心是永遠(yuǎn)的動力，這些同樣可以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師一定要利用好這些情感因素，在題目的選擇和編制上花大力氣，做到精心而大膽，有利于學(xué)生思考并促進(jìn)學(xué)生方法的掌握，使學(xué)生變苦練為樂練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。３．教師的要求使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的任務(wù)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)先做的兩道題目設(shè)計上，要求會解的學(xué)生直接寫出解題過程，而不會解的同學(xué)必須提出問題，說明哪個關(guān)鍵點突破不了。這種做法與常規(guī)的課前練習(xí)不同，充分考慮到學(xué)生的層次不同，一定有不會解的同學(xué)，這部分同學(xué)更需要教師的積極引導(dǎo)。教師可以通過“質(zhì)疑”這種方式來促進(jìn)這部分同學(xué)思考，不僅解決了學(xué)生的認(rèn)知水平和差異問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，教學(xué)資源也得到了充分利用。（二）學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生在課上主動參與有了課前有效的自學(xué)，教師課上就有了正確的教學(xué)起點，也就是教師沒必要在學(xué)生都會的知識點上浪費時間，也沒必要在學(xué)生無法達(dá)到的高度下功夫，課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生主動提出問題，生生互動解決，教師適時引導(dǎo)解惑的過程。“以學(xué)定教”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供途徑。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正實現(xiàn)了學(xué)生“舉一反三”的效果。長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)）教學(xué)。復(fù)習(xí)課一般都是教師講一道例題，緊接著學(xué)生學(xué)著教師的步驟練一道類似題目，然后作業(yè)再鞏固一些相似練習(xí)。表面上看這種方式很好，學(xué)生掌握得也很扎實，可深入思考后就會發(fā)現(xiàn)這種方式不利于學(xué)生方法的構(gòu)建，它實際上是讓學(xué)生“練三會一”，在多次的重復(fù)中記憶知識，存在弊端：１.只能使學(xué)生停留在模仿水平上，學(xué)生始終處在被動的狀態(tài)，積極性并未調(diào)動起來，主體作用也得不到發(fā)揮。２.教師重在傳授知識以學(xué)生聽懂為目的，教學(xué)脫離實際，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入能聽懂但遇到問題還是不會解決的怪圈。３.缺少針對性、實效性。教師主觀地灌輸，不能及時反饋信息、有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)效果。４.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。上課時學(xué)生并未動腦積極思考，學(xué)不會方法，作業(yè)壓到課外，科科如此就造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”避免了以上的問題。讓學(xué)生在一步步練習(xí)中培養(yǎng)畫情景圖的習(xí)慣，找到解題的關(guān)鍵，學(xué)生也就做到了舉一反三。“以學(xué)定教”的思想也可以以“小組合作”方式呈現(xiàn)。在上述實例中，最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂評價，但是是以組內(nèi)合作和組間競爭的方式展開的。這個問題有三個特點：其一，繼續(xù)沿用和鞏固所學(xué)方法解題；其二，時刻告訴學(xué)生學(xué)以致用；其三，要求用最快時間解出，那組長必須合理分工，只有將不容易算的部分交給能力強、將容易算的部分交給能力稍弱的同學(xué)解決才能高效地完成任務(wù)，在組間的競爭中獲勝。這種設(shè)計會使不同層次學(xué)生都獲得滿足感和成功的喜悅，教師只要在小組匯報結(jié)論時適當(dāng)?shù)攸c撥和評價就完成了有效的“教”，而且這種“教”不只教會了知識與方法，還教會了學(xué)生如何合作、如何體味學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高了學(xué)生課堂參與的熱情，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)。二、“以學(xué)定教”，變演員型教師為導(dǎo)演型教師在新的課程改革理念中，教師的角色一定要適時轉(zhuǎn)變，要變“演員型”教師為“導(dǎo)演型”教師。而大部分教師認(rèn)為這種角色的轉(zhuǎn)變就是觀念的轉(zhuǎn)變，文章認(rèn)為這一角色的轉(zhuǎn)變不僅僅是教師觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，觀念轉(zhuǎn)變是前提，可教師專業(yè)素質(zhì)的提高才是保證。大部分教師已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，面對原有的教學(xué)方式教師能應(yīng)對得得心應(yīng)手，可當(dāng)新課程來臨，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后的課堂實踐中，教師卻看不見很好的效果，所以在實踐失敗后自己的觀念也開始動搖，甚至對課程改革產(chǎn)生了懷疑態(tài)度。經(jīng)過嘗試和實踐后才知道，教師自身的專業(yè)化水平不提高，就無法真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，當(dāng)然就無法實現(xiàn)課堂的高效。如從前面一直提到的復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計和案例中可以看出，教師如果沒有建構(gòu)理論的支撐、不懂“以學(xué)定教”學(xué)案的設(shè)計、不能選擇編制恰當(dāng)題目、找不到知識間內(nèi)在的聯(lián)系、不會引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法、抓不住課堂生成的精彩瞬間、沒有形成個性的教學(xué)風(fēng)格等，都會制約和阻礙一位好的導(dǎo)演型教師的出現(xiàn)。因此，教師必須在轉(zhuǎn)變觀念的同時，注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升。文章認(rèn)為“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)實踐，是鍛煉教師的好途徑、好方法，會給教師的課堂教學(xué)帶來全新挑戰(zhàn)，也會為教學(xué)帶來新的樂趣和生機。三、“以學(xué)定教”，變有計劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎都是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，它追求計劃性和完整性，這有利于使教師的教學(xué)任務(wù)順利完成。然而這種教學(xué)太過平淡，長此以往很容易使教師和學(xué)生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對課堂不再有期待，那就不會有所創(chuàng)新。而“以學(xué)定教”的教學(xué)模式會為課堂帶來生成的精彩，有時還會帶來意外的驚喜。以下是前面復(fù)習(xí)課學(xué)案教學(xué)實施過程中的兩則敘事：案例一：復(fù)習(xí)課前兩位學(xué)生來找教師，到辦公室時還不斷辯論著，原來他們對學(xué)案中的課堂鞏固練習(xí)產(chǎn)生了解法上的強烈分歧。教師沒有立即給出結(jié)論，只是讓學(xué)生保留觀點等待課上的討論。課上，兩位同學(xué)各自闡述了自己的觀點，并將解法寫在了黑板上，又開始了辯論。其他學(xué)生聽得很認(rèn)真并不時地給其評判。就在學(xué)生的爭論中正確答案出現(xiàn)了，做錯的學(xué)生也明白了，同時還得出了物理分析和數(shù)學(xué)運用兩種解法。這一次的課堂辯論一定比教師的講解和反復(fù)強調(diào)效果要好很多，學(xué)生親歷過程比知道結(jié)果更重要。這個辯論是生成的精彩，而教師要做的是要抓住每一個這樣的機會。案例二：仍然是上述的復(fù)習(xí)課。當(dāng)那道課堂訓(xùn)練題有了正確解法時，教師以為可以進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了，可這時有同學(xué)突然舉手問：教師，我這種解法對嗎？我實在沒準(zhǔn)備，但仍讓他展示了解法。使教師大吃一驚的是其竟然用圖像法解出了這道題，教師不是不知道圖像法，而是沒想到學(xué)生有此高的解題能力。這給了教師很大的啟示，只要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛力真是無窮?？山處熡捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的束縛，匆忙做了表揚后也沒有過多解釋此方法，就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，因為始終有“一定要完成教學(xué)進(jìn)度”的思想左右，使教師失去了一個總結(jié)歸納方法的好機會。但這個意外的課堂生成，也使其他同學(xué)開闊了視野，成為課堂的一個亮點。四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位新課程改革要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的模式具有極大的優(yōu)越性。雖然促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式多種多樣，但這其中的關(guān)鍵還在于教師是否轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。教師只有真正將學(xué)生作為活動的主體，才能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變自身的教育思想，理解學(xué)生的想法、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受成功的喜悅。同時，教師還要積極發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生釋放個性、發(fā)展自主能力，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。五、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段的學(xué)生處在容易被自身的興趣所吸引的年齡段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一點進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更高效的課堂教學(xué)效率和最終的教學(xué)質(zhì)量。在具體的實施過程中，教師可以引入情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，通過在教學(xué)情境中設(shè)立問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程中。六、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，幫助學(xué)生互相促進(jìn)和提高我國古代偉大的思想家和教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@句話說明了合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)作為幫助小學(xué)生開發(fā)自身思維的一門科學(xué)類學(xué)科，同時也是學(xué)習(xí)后續(xù)科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和團(tuán)隊合作能力上有著特殊的地位。小學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，存在一個思維轉(zhuǎn)變的方式，不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行解答，學(xué)生之間如果能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，就能展現(xiàn)這種良好的學(xué)習(xí)能力。因此，小數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，也可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，實施合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動。七、進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的個人數(shù)學(xué)素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用分層教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生徹底的分析和了解，將班級中所有的學(xué)生分成基礎(chǔ)不同的幾個層次。對所有不同層次的小學(xué)學(xué)生實施不同的教學(xué)計劃，真正做到因材施教。分層教學(xué)主要是小學(xué)教師將學(xué)生分成三個不同屬性基礎(chǔ)的階