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文檔簡介

要:作文是語文教學(xué)的重點內(nèi)容,小學(xué)語文的作文教學(xué)包括寫話練習(xí)和習(xí)作練習(xí)。學(xué)生進入三年級后,其作文寫作從寫話升級為習(xí)作,習(xí)作主要以命題和半命題的練習(xí)居多。由于學(xué)生在一、二年級主要是以看圖寫話為主,篇幅不長,因此在進入三年級之后,很多學(xué)生會對寫作文不適應(yīng),進而產(chǎn)生畏難心理,影響了寫作課的教學(xué)質(zhì)量。文章對小學(xué)語文寫作教學(xué)展開了探究,以期幫助學(xué)生解決寫作過程中出現(xiàn)的問題,提高學(xué)生的寫作水平,保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作素材三年級是學(xué)生從比較簡單的寫話練習(xí)到正式作文寫作的過渡階段,作為銜接低年級和高年級的重要時期,教師要利用好這關(guān)鍵的一年,為學(xué)生鞏固寫話基礎(chǔ),同時為其接下來的高階寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。就目前三年級學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看,部分學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況,因此教師要針對教學(xué)中存在的問題,不斷地優(yōu)化教學(xué)方式,以提高學(xué)生的作文水平。一、提高寫作熱情第一,由于小學(xué)生的年齡較小,其學(xué)習(xí)的動力主要基于自身興趣,所以在作文教學(xué)中,教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,從學(xué)生的興趣愛好出發(fā),增加教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生主動融入寫作教學(xué),并在學(xué)習(xí)寫作中感受到寫作的樂趣。第二,在教學(xué)開始之前,教師首先要營造良好的教學(xué)氛圍,給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗感。如,教師可以在教室的墻壁上張貼學(xué)生的書法作品,在宣傳欄中張貼學(xué)生的優(yōu)秀文章,以及設(shè)置班級閱讀角,以濃濃的書香氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三,教師可以利用課前的5分鐘,讓學(xué)生分享自己生活中的一件趣事,以提高學(xué)生的口頭表達能力,增強學(xué)生對生活的觀察意識。第四,由于三年級的學(xué)生剛剛接觸作文學(xué)習(xí),因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感,讓學(xué)生感受到寫作所帶來的快樂。如在寫景狀物類的寫作練習(xí)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入校園中,通過與校園中花草樹木的親密接觸,給予學(xué)生更加深刻的體驗,讓學(xué)生通過仔細觀察,獲得真實的感受,從而產(chǎn)生寫作的欲望。第五,由于三年級的學(xué)生年齡比較小,性格活潑好動,有著一定的表現(xiàn)欲,因此教師可以利用游戲的方式進行寫作教學(xué)引導(dǎo),以更好地遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點。如,在教授人物描寫時,教師可以以“畫鼻子”的游戲方式,為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗,具體而言,教師可以在黑板上先畫出一張人臉,空出鼻子的位置,然后邀請一名學(xué)生蒙上雙眼,在摸索中為黑板上的人物畫上鼻子。在這一過程中,教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考,比如被選到的學(xué)生是什么樣的狀態(tài)?他有怎樣的動作和神態(tài)?他是怎么摸索到黑板前面的?當(dāng)他看到自己的畫作之后,有怎樣的反應(yīng)?教師可以通過為學(xué)生提供詞語和句式,來搭建寫作的框架,從而降低學(xué)生的寫作難度,讓學(xué)生在趣味游戲中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗,并順利地完成了寫作任務(wù),獲得了成就感。二、積累寫作素材第一,三年級學(xué)生在寫作中,最主要的問題之一就是無話可說,究其原因,是學(xué)生缺乏對生活的觀察意識。學(xué)生在看到作文題目時,常常不知道該如何下筆,所寫的內(nèi)容比較雷同、刻板,因此教師在作文教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材。第二,學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校中度過的,學(xué)校生活中蘊含著非常豐富的寫作素材,因此教師要通過對學(xué)生的引導(dǎo)來幫助學(xué)生積累寫作的內(nèi)容。語文教學(xué)的兩大模塊包括閱讀和寫作,在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)的課文中,積累豐富的寫作素材,因為語文教材是由編撰者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,同時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)做精心編制的,其中每一篇文章都有著極高的教學(xué)價值,所以教師可以在課文教學(xué)時,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫方式和用詞方法。例如,在《北大荒的秋天》《西湖》等文章的教學(xué)中,教師一方面可以提取其中的片段,讓學(xué)生進行相應(yīng)的仿寫練習(xí),這既為學(xué)生積累了寫作素材,又讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的景物描寫方式。具體而言,教師要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,實現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合,打開學(xué)生的視野,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如在自然課中,學(xué)生觀察了植物的生長過程后,教師便可以結(jié)合自然課的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生撰寫一篇觀察日記,描寫出植物的整個生長過程,并結(jié)合自己觀察到的細節(jié),帶入自己的情感,將自己的感受表達出來。教師還可以結(jié)合體育課,讓學(xué)生描寫體育比賽。體育比賽過程,能讓學(xué)生有意識地觀察運動賽場上每個人的神態(tài)和表現(xiàn),這時可以讓學(xué)生結(jié)合自己的體會完成一篇作文,以實現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)動,讓學(xué)生能夠在豐富多彩的校園生活中積累寫作素材。三、開展階梯式的寫作指導(dǎo)第一,理論學(xué)習(xí)最終要落實到實踐上,教師要通過循序漸進的教學(xué),配合階段性的訓(xùn)練,來不斷地提升學(xué)生的寫作能力。寫作屬于書面表達,而學(xué)生書面表達水平會受其口頭表達能力的影響,所以在教學(xué)一開始,教師可以先利用口頭表達訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。在每堂課開始之前,教師可以利用10分鐘的時間,讓學(xué)生分享一些比較感興趣的事,在一開始學(xué)生可能不知道該說什么,對此教師可以讓學(xué)生從自我介紹入手,以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生能夠勇于站在大眾面前,大膽地表現(xiàn)自己。第二,教師可以讓學(xué)生分享自己比較感興趣的事,比如自己身邊發(fā)生的事,自己聽說的事,也可以是閱讀到的好詞好句,或者自己的困惑等。只要是自己想分享的事情,學(xué)生都可以在這10分鐘之內(nèi)分享出來。當(dāng)學(xué)生分享完后,教師可以讓其他學(xué)生對其進行點評。由于三年級的學(xué)生的口頭表達能力上還有待提升,因此經(jīng)常會出現(xiàn)啰唆、邏輯不清等問題,而學(xué)生自己對這一問題很難察覺,這時教師可以讓學(xué)生進行自評、互評,這能夠幫助學(xué)生更加客觀地看待自己存在的問題,并且也提醒了臺下的學(xué)生,在自己講話的過程中,要主動地規(guī)避這些問題。第三,教師可以利用句子訓(xùn)練為學(xué)生奠定扎實的寫作基礎(chǔ)。首先,教師應(yīng)要求學(xué)生把句子寫完整,包括時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果,按照邏輯順序?qū)⒕渥又械脑~語排列正確。在此基礎(chǔ)上,為了提高學(xué)生的寫作水平,教師可以讓學(xué)生將原本平鋪直敘的句子寫得更精彩。其次,教師可以結(jié)合擴寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式,來鍛煉學(xué)生的寫作能力。第四,學(xué)生在二年級接受的是寫話練習(xí),篇幅不長,通常只有幾句話。因此在三年級,教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的語段描寫能力,為接下來的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中,首先,對學(xué)生進行開頭語段的訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握開門見山式、懸念制造式、背景介紹式、情感抒發(fā)方式等描寫方法,避免學(xué)生套用模板,出現(xiàn)文章雷同的情況;其次,要讓學(xué)生了解到好的結(jié)尾能夠有效地提升文章的質(zhì)量,文章的結(jié)尾不宜過長,應(yīng)該用比較精煉的語句對整篇文章的內(nèi)容,結(jié)尾的方式包括首尾呼應(yīng)式、總結(jié)式、順其自然式等;最后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己文章的內(nèi)容以及寫作習(xí)慣,采用不同的結(jié)尾方法,以凸顯文章的中心思想,給讀者留下深刻的印象。除了開頭段和結(jié)尾段,在三年級的寫作教學(xué)中,過程段也是教學(xué)的重點。第五,不同類型文章的寫作重點不同,教師要注意在教學(xué)過程中,讓學(xué)生了解其中的區(qū)別,并展開針對性教學(xué)。如景物類文章要求學(xué)生能夠?qū)拔镞M行比較細致的描寫,以突出景物的特點。人物作文是對人物進行描寫的文章,要將寫作的重點放在對人物的行為舉止、心理活動、神態(tài)表現(xiàn)上。對事件的描寫,則要寫清楚事情的前因后果,確保整個故事的完整性。在教授描寫景物類的文章時,教師可以讓學(xué)生遵循先整體后局部的方式進行描寫,如在寫《我的小寵物》這篇文章時,描寫的順序可以先從遠處開始,然后逐漸拉近,從兔子的全身出發(fā),對其顏色、形狀、觸感等進行描寫。隨著鏡頭的拉近,再描寫兔子的眼睛、耳朵、嘴巴的細節(jié),并且在其中加入學(xué)生自己的感受,利用語言描述,讓讀者能夠?qū)π⊥米佑懈忧逦恼J知。第六,對三年級的學(xué)生而言,要求其在寫作練習(xí)中能做到描寫清楚一段話。因此教師在教學(xué)中,首先要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制訂出不同的寫作要求,比如對寫作能力比較好的學(xué)生,可以讓學(xué)生在寫清楚的前提下,寫得更為生動,要運用相應(yīng)的修辭手法;其次,對寫作水平一般或者學(xué)困生而言,教師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵?,讓學(xué)生將一段話寫清楚、寫具體即可,以提高學(xué)生的寫作積極性和寫作自信心。四、發(fā)揮評價的作用評價是教學(xué)的重要模塊,學(xué)生寫作水平的提升不僅在于其練習(xí)寫作的過程,還在于通過評價學(xué)生能夠了解自己在寫作中出現(xiàn)的問題,并針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化,教師也能夠通過評價,找到學(xué)生容易出錯的地方,反思自己的教學(xué)過程,不斷提升自己的教學(xué)水平,從而提高教學(xué)效果。第一,教師要將學(xué)生納入評價主體中,發(fā)揮出學(xué)生得主觀能動性,利用學(xué)生自評互評的方式,讓學(xué)生相互批改,學(xué)生則可以在他人的評價中更加客觀、理性地看待自己的作文結(jié)果,這減輕了教師的教學(xué)負擔(dān),讓教師能及時地對學(xué)生進行反饋。第二,在寫完作文之后,教師可以讓學(xué)生自己通讀一遍文章,用朗讀的方式,讓學(xué)生查找自己文章中是否有語句不通順的問題,并進行自改,以培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生組成批改小組,在組內(nèi)相互傳閱文章,并對文章進行評價。第三,由于三年級的學(xué)生不了解評價的標(biāo)準(zhǔn)以及方法,因此教師首先要告知學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn),如標(biāo)出其中的錯別字、語句不通順的地方,劃出其中的好詞好句,寫下自己對文章的評價。利用自評和互評,讓學(xué)生也當(dāng)一回“小教師”,以提高學(xué)生的修改熱情,并在相互修改的過程中,促進學(xué)生之間的交流和互動,讓學(xué)生能夠在思想的碰撞下,產(chǎn)生更多新的認知,在他人的文章中不斷地學(xué)習(xí)和進步。第四,三年級是承上啟下的重要階段,也是很多家長非常重視的時期,因此教師可以讓家長也可以加入作文評價的過程中,以發(fā)揮出家長的作用,緩解家長的焦慮情緒,讓家長結(jié)合對孩子的了解,為其提供更加針對性的評價和建議。無論是讓學(xué)生進行自評互評,還是引導(dǎo)家長參與到評價過程中,其最終的目的都是為了讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣,提高其反思能力,但這些都是對教師評價的一種補充,教師仍然要發(fā)揮出自身的作用,對學(xué)生的作文進行批改??紤]到三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,教師應(yīng)盡可能地用鼓勵性的語言,樹立學(xué)生寫作的自信心,利用正面評價激勵學(xué)生產(chǎn)生寫作的動力。同時,教師也要認識到,批改的重點仍然在于找出文章中存在的問題,只是在提出的方式上,要盡可能地溫和,以提高學(xué)生的接受度。教師要盡可能地減少比較籠統(tǒng)性的評語,比如語句不通順、結(jié)構(gòu)混亂、描述主體不明等,要通過具體性的建議,讓學(xué)生能夠得到有效的指導(dǎo)。第五,當(dāng)學(xué)生的描寫不夠生動時,教師可以通過評語提示學(xué)生加上神態(tài)性的描寫詞語,這樣學(xué)生將能夠清晰地了解到,要想讓文章生動,應(yīng)添加神態(tài)性的詞語,從而明確了修改的方向,提高評語的可操作性。除了

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