校本教研活動實施的四個“關(guān)鍵問題”

摘

要：從目前中小學(xué)校本教研活動實施的狀況來看，基本都存在以下問題：有活動無成果、有活動無序列、有活動無主題。要想改變這些狀況，相關(guān)教育工作者就需要轉(zhuǎn)變校本教研活動理念，確定校本教研活動主題，組織學(xué)生開展一系列專題活動，提煉校本教研活動成果，從而實現(xiàn)校本教研活動綜合謀劃、統(tǒng)籌實施的教研目的，徹底改變傳統(tǒng)校本教研活動帶來的誤區(qū)，真正意義上落實校本教研活動，提升其實施效果。關(guān)鍵詞：校本教研;教學(xué)活動;教研成果在新一輪課程改革不斷深化的背景下，校本教研教學(xué)活動越來越受到廣大中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，并得到了廣泛應(yīng)用。但是，從校本教研活動的實際教學(xué)效果來看，校本教研活動存在一系列問題，使其流于形式，無法達(dá)到校本教研活動應(yīng)有的功能和目標(biāo)。要轉(zhuǎn)變當(dāng)前校本教研活動的實施狀況，必須從確定校本教研的理念、主題、組織系列活動、提煉形成教學(xué)研究結(jié)果等幾個方面進(jìn)行梳理，從而改善校本教研活動的組織情況，提高校本教研活動的有效性。一、如何確定校本教研活動的主題校本教研活動內(nèi)容與目標(biāo)的具體體現(xiàn)，就是校本教研活動的主題，是對校本教育問題進(jìn)行剖析的過程。清晰的教學(xué)科研活動主題能夠使校本教研活動更具指導(dǎo)意義，使校本教研活動的組織者、參與者、行動者都能清晰地看到活動的中心和側(cè)重點，指導(dǎo)參與者從各個層面、途徑和方向進(jìn)行研究，從而解決了校本教研主題所要解決的問題。一個恰當(dāng)?shù)闹黝}就是校本教研的精神。校本教研項活動的題目多來自學(xué)校的教育與教學(xué)實踐，其題目可以從下列問題的角度進(jìn)行剖析。（一）從學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)部的問題中提煉主題每個學(xué)科教學(xué)都有一定的規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)。因此學(xué)校要從課程的內(nèi)部問題出發(fā)，從各個課程的本質(zhì)和教學(xué)實踐規(guī)律的真實性、普遍性問題中提出不同的主題，進(jìn)行解決學(xué)科課堂教學(xué)自身所特有問題的研究活動。一方面，學(xué)校要從課程的基本內(nèi)涵問題出發(fā)，闡述校本教研的主題。另一方面，學(xué)校要從課程的實際運作問題出發(fā)，探討校本教研的題目。從這個視角來看，校本教研的教學(xué)題目更多地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的教學(xué)方式、教學(xué)實踐操作的途徑和方法。（二）從學(xué)科外部的熱點和難點問題中提煉主題不同時期、不同階段的課程改革，都存在不同的難點和熱點。校本教研是從當(dāng)前國內(nèi)外課改的熱點，尤其是課程改革不斷深化的熱點、難點問題中，提煉出主題。從本質(zhì)上而言，這是將外在的大潮流問題和內(nèi)在的教育實踐聯(lián)系起來的校本教研活動。1.針對熱點和難點問題，引入校本教研話題一段時間內(nèi)的課改熱點和難點問題，往往是該階段課程改革的發(fā)展趨勢和方向。教育工作者如果抓住了這一大的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，將會讓新的課程改革和課程節(jié)奏保持一致。2.在學(xué)校教育思想中提煉出校本教研活動在學(xué)校的教育教學(xué)中，可以看到科學(xué)、時尚的辦學(xué)理念，但是學(xué)校光鮮亮麗的辦學(xué)理念與課堂教學(xué)毫無相關(guān)，其辦學(xué)理念和教學(xué)行為相互脫離。因此把學(xué)校的辦學(xué)思想貫徹到學(xué)科課堂中，就成了學(xué)校面臨的一個難題。這就需要學(xué)校把辦學(xué)理念融入課程教學(xué)中，使全體教師將辦學(xué)理念與課堂教學(xué)相結(jié)合，確保課堂教學(xué)活動始終圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，并在校本教研主題的研究中認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)理念，且能夠詮釋辦學(xué)理念、踐行辦學(xué)理念，整體體現(xiàn)和彰顯學(xué)校的辦學(xué)與課改特色。無論是從課程的內(nèi)在問題出發(fā)，提出校本教研問題，還是根據(jù)外在的“熱難”題探討校本教研的課題，都要求參與的教師，尤其是校本教研活動的組織者，能夠在第一時間、最正確的時間，對問題加以分析、提煉和改造，使之變成適宜的研究課題。二、如何組織系列專題活動校本教學(xué)科研專題活動是從不同層面、不同階段解決學(xué)校教學(xué)研究的課題，是對校本教學(xué)研究的主體進(jìn)行解構(gòu)。各學(xué)校的教學(xué)科研項目都應(yīng)該具備清晰和具體的課題，并具有一定的可操作性。校本教學(xué)研究的主題是本文的核心內(nèi)容，而校本教學(xué)研究的主題則是其研究的一個分支，校本教學(xué)研究活動主題指導(dǎo)校本教研活動專題，校本教研活動專題服務(wù)于校本教研活動主題。在確定了學(xué)校的教學(xué)研究主題之后，就需要對學(xué)校的教學(xué)科研活動進(jìn)行策劃和組織，實施一系列的教學(xué)科研活動。（一）專題系列化專題研究是將校本教研活動的題目按照一定的內(nèi)容或時間序列，劃分為幾個具體的、相互關(guān)聯(lián)的校本教研活動的任務(wù)，也就是所謂的教學(xué)研究系列，再通過教學(xué)研究的形式逐一地完成任務(wù)。校本教研系列專題的優(yōu)勢在于不斷集中在相同的話題上。學(xué)校對一個問題進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、深入的調(diào)查，有助于制訂更完善的戰(zhàn)略和計劃來解決這個問題。校本教研的活動話題可以有多種類型的專題系列分解視角，無論從何種視角進(jìn)行解題，教師均應(yīng)將校本教研題目與學(xué)校常見的問題相聯(lián)系，從而形成有目標(biāo)的系列專題。（二）活動一體化在中小學(xué)校本教研的實踐中，經(jīng)?？梢钥吹剑谛１窘萄械慕虒W(xué)實踐中，也存在著不同系列的專題，但是其討論的過程已經(jīng)脫離了主題和專題。有沒有主題和專題，效果都是一致的，即無法將主題與專題相匹配，無法有效地處理好校本現(xiàn)實問題。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，有兩個主要原因：第一，校本教研研究課題或研究的目的、內(nèi)容等，只有組織、策劃的人自己才能了解，而參與的教師似懂非懂，這很可能造成研討內(nèi)容不清、目的不明、研討隨意。第二，教學(xué)科研的方式太過單調(diào)，大部分校本教研都偏重展示和討論教學(xué)案例，沒有關(guān)于主題和專題的先進(jìn)性理論概念的研究，也沒有深入的思考，這必然會造成形式化的教學(xué)研究。針對當(dāng)前學(xué)校主題教研、專題教研工作形式化和淺層化的狀況，相關(guān)人員應(yīng)采用“理論—實務(wù)—討論”相結(jié)合的教學(xué)實踐戰(zhàn)略加以完善。也就是說，將專題學(xué)習(xí)、專題課例和專題研討結(jié)合在一起，形成一個整體的教學(xué)研究機制。1.專題學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)包括校本教研活動的相關(guān)概念界定、問題表現(xiàn)、已有研究經(jīng)驗、教育心理學(xué)理論等，為教師提供專題知識和觀念儲備，這是校本教研活動研究思考的出發(fā)點，能使教師在明確研究問題與方向后，做好知識與心理準(zhǔn)備。專題研究有專家講座引領(lǐng)、骨干梳理分享、個人專題閱讀等。2.專題課例實施以校本研討活動為主題的課例，以便參與的教師觀摩、分析和思考。針對主題的研究需求，所展示的課文可以是一節(jié)或數(shù)節(jié);可以是一個主題或另一個主題;也可以是一門課或多門課;或者是同一門課程、其他學(xué)科。相關(guān)人員應(yīng)試圖從多個方面進(jìn)行研究，尋找解決教研活動專題問題的方式和方法。3.專題研討以專題課例為基礎(chǔ)，圍繞校本教研課題或?qū)ｎ}要解答的問題展開深入討論，動員參加的教師就專題理論學(xué)習(xí)、專題課例學(xué)習(xí)發(fā)表自己的所學(xué)、所見、所感、所思，用專題理論和課堂事實證據(jù)說明專題教研活動所要解決問題的方法與策略;要讓參與的教師在討論時，主動地把自己的想法說出來，并通過教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和觀察證明自己的看法，鼓勵教師個人發(fā)表自己的觀點，使全體參與者更深層地了解校本教研專題。三、如何提煉并形成教研成果在中小學(xué)校本教研的教學(xué)中，很多學(xué)校校本教研的教學(xué)實踐都有自己的主題性和系列性，也有教研活動的具體流程，但沒有收獲或收獲不大，或無法應(yīng)用。在參加教學(xué)的教師看來，不管他們是否參加了，都會有更深層次的體會，但久而久之，這種感情就會漸漸淡去，導(dǎo)致教學(xué)科研無經(jīng)驗、教研無結(jié)果。這需要教師在校本教研項目教學(xué)實踐中強化對教學(xué)科研實踐的反思和提煉，并及時總結(jié)出校本教研成果，在適當(dāng)時加以推廣，使校本教研成果和教研經(jīng)驗的真正意義得到體現(xiàn)。（一）及時反思經(jīng)驗校本活動的組織者應(yīng)指導(dǎo)參加教師對教學(xué)活動的整個過程進(jìn)行反思，從而使參加活動的參與者能夠把教學(xué)中的具體教學(xué)實踐反映轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的經(jīng)驗心得，或是提升為有效的方法、途徑或策略，總結(jié)為不可行、不成功的經(jīng)驗借鑒等。同時通過提問激發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)活動開始之前、進(jìn)行期間和結(jié)束之后，教研組對教學(xué)活動進(jìn)行了思考，使參加活動的教師能夠根據(jù)問題的方向進(jìn)行思考。從另一個角度而言，就是以任務(wù)為導(dǎo)向的思考。在教學(xué)科研中，要有特定的任務(wù)，比如讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中所學(xué)到的、看到的、感覺到的、疑問的地方全部寫出來、說出來，驅(qū)動參與者以說、寫作等形式外化呈現(xiàn)出來，以直觀的形式展示教學(xué)和研究的結(jié)果，從而優(yōu)化校本教研的效果。（二）及時梳理經(jīng)驗教師在校本教研中，尤其是在專題研究中所發(fā)表的不同觀點、不同角度，以及不同的所見、所感、所思、所惑，不能自然而然地被記錄，導(dǎo)致教學(xué)科研的零散體驗自然地消失、被淡忘。這就要求校本教研項目的組織者在研討會的最后階段，將零散的經(jīng)驗進(jìn)行及時整理，將相似的方法、經(jīng)驗、分類等差異較大的觀點，總結(jié)出比較完整、具有共識的觀點，供全體教師學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的課堂教學(xué);對解決經(jīng)驗薄弱的問題，或差異較大沒有形成共識性的問題進(jìn)行整理，作為后續(xù)繼續(xù)研究的校本教研活動專題儲備，或作為教師個性化活動延伸研究的主題，引導(dǎo)個別教師深入研究。這需要校本教研項目的策劃者具有很好的整理和歸納能力。（三）及時推廣經(jīng)驗校本教研實踐中所取得的有益的實踐和結(jié)果，必須在學(xué)校內(nèi)部和外部加以應(yīng)用，使其充分發(fā)揮真正的作用，否則校本教研的教學(xué)就沒有任何意義。一方面，教師參與校本教研活動所獲得的經(jīng)驗和結(jié)果，可以使教師在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中適當(dāng)?shù)厥褂?，從而有利于教師更加充實和更好地發(fā)展。另一方面，把一些校本教研驗證過的成果，特別是成熟的校本教研成果及時、全面地推廣，能夠使校本教研活動更具社會意義。具體而言，相關(guān)人員可以通過示范課、專題教研交流、校外教師參與校本教研項活動、參與更高水平的校本教研項目的展示，將校本教研項目的研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)形式，發(fā)布在各種教育、教學(xué)刊物上，或者將系列化的教研成果進(jìn)行歸納、整理和提煉，形成一篇關(guān)于某個特定領(lǐng)域的教育教學(xué)專著，在全國范圍內(nèi)推廣。四、結(jié)語總之，在教育教學(xué)研究