創(chuàng)建幸福班級 解鎖幸福密碼

摘

要：幸福是人生的主題，也是教育的追求所在。作為班級工作的組織者、領(lǐng)導者和協(xié)調(diào)者，班主任應打造一個幸福班級，讓每個學生都能感受成長過程中的幸福，收獲奠基幸福人生的基石。文章從創(chuàng)建幸福班級出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)幸福班級文化、豐富學生幸福體驗、滿足學生幸福需要、家校協(xié)同助力幸福成長等方式，提升學生的幸福感，讓班級成為學生幸福的家園，最終構(gòu)建和諧、健康的班級生態(tài)。關(guān)鍵詞：幸福班級;班級文化;幸福體驗;家校協(xié)同一、班主任的育人理念俄國著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！碧K霍姆林斯基說：“學校的任務(wù)，不僅在于傳授學生必備的知識，而且也在于個人精神生活的幸福?！庇纱丝梢?，幸福是人生的主題，也是教育的本質(zhì)。班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導者和協(xié)調(diào)者，打造一個幸福的班級，讓每個學生都能感受成長過程中的幸福，收獲奠基幸福人生的基石顯得尤為重要。二、班級情況分析（一）學校生源：來源復雜，差異較大重慶西部科學城是“科學家的家，創(chuàng)業(yè)者的城”。本班級所在學校地處重慶西部科學城核心區(qū)，生源構(gòu)成復雜，主要有四類生源：一是城鎮(zhèn)化后的本地村民子女;二是購房入讀的外地居民子女;三是轄區(qū)高校教職工子女;四是引進人才——科學家、創(chuàng)業(yè)者子女。生源來自五湖四海，學生成長環(huán)境、文化背景不同，家庭教育的背景差異也較大。（二）家庭狀況：成長之痛，各自隱憂本班級共有學生54名，獨生子女43名，二孩家庭子女11名;其中，9名學生來自單親家庭，7名學生父母在外地工作。學生各有成長之痛：有雖受盡寵愛卻依然孤獨的獨生子女，有懷揣愛被分走的二孩家庭子女，有因父母離異而親情缺失的單親家庭子女，有因父母在外地工作與父母有疏離感的子女。（三）班級情況：個性張揚，缺少班級歸屬感班上男生比女生多6名。男生發(fā)育大多偏晚，心理年齡偏小，習慣和能力較差。此外，班上部分學生個性比較張揚，以自我為中心，缺少照顧他人的意識，缺乏對集體事務(wù)的分擔意識，也缺少對班級的認同感和歸屬感。三、班級發(fā)展目標（一）總體目標總體目標：在班級生活中收獲幸福，奠基終身幸福。（二）階段目標1.第一階段：以班為家，感受幸福一、二年級時，班主任應既要注重建立班規(guī)、班紀，又要注重幫助學生建立安全感與歸屬感，讓學生以班為家，充分感受集體的幸福，真正融入校園、喜歡班級。2.第二階段：他人認同，體驗幸福三、四年級時，學生注意力開始由“我的世界”轉(zhuǎn)向“同伴世界”。在這一階段，學生的自我認知主要基于同伴的看法。因此，在本階段的班主任應通過形式多樣的班級活動，讓學生收獲成就感，收獲友善、幫助、信任與悅納的同學之情，收獲平等、尊重與關(guān)愛的師生之誼。3.第三階段：班魂引領(lǐng)，創(chuàng)造幸福五、六年級時，學生的身心發(fā)展由幼稚走向成熟，獨立意識增強，渴望長大，但在處理問題上又還不成熟。學生獲取的信息更多，但不善于做正確的判斷與分析，辨別是非能力較弱。因此，在這一階段，班主任要引導學生形成正確的班級價值觀，塑造陽光大氣的班級精神，開展不同的探究活動，培養(yǎng)學生的高階認知和求異思維能力，讓學生有多元化發(fā)展的可能。四、創(chuàng)建幸福班級的策略（一）創(chuàng)設(shè)幸福班級文化1.構(gòu)建班級理念文化，發(fā)揮全面育人功能。班級在師生交往、生生交往中，經(jīng)過長期的共同磨合、彼此適應，形成獨特的班級文化，實現(xiàn)“人化”;反之，班級的每一個成員又受到班級文化的熏陶、促進和改變，實現(xiàn)“化人”。因此，班級文化的建設(shè)過程是一個“人化”和“化人”的相互作用和相互關(guān)聯(lián)的雙向互動過程。在班級管理中，一是確定了文化建設(shè)原則。即，班級文化建設(shè)必須要有傳統(tǒng)味、文化味、教育味、兒童味、通俗味。二是厘清了育人理念和班級文化的關(guān)系。亞里士多德認為幸福就是靈魂體現(xiàn)完滿德性的活動。因此，本班級將“德”作為班級文化建設(shè)核心內(nèi)容。三是發(fā)動了全體學生參與。班級以四人小組為單位，組內(nèi)積極思考、集思廣益，全員參與。四是形成了班級文化核心理念。即，初步構(gòu)建了班名、班訓、班級口號、班級公約、班級規(guī)則、《明德中隊三字經(jīng)》等理念內(nèi)容?！睹鞯轮嘘犎纸?jīng)》屬于班級的特色文化，在日積月累的誦讀中，學生已將三字經(jīng)內(nèi)容銘記于心、外化于行。2.外顯班級理念文化，營造幸福學習氛圍。在班級管理中，一是形成了理念系統(tǒng)標識。“蘭花”象征君子的高貴品格，本班級以“蘭花”為班級文化識別符號，并設(shè)計了班徽、班旗。二是開展了班級環(huán)境美化。優(yōu)化班級內(nèi)部環(huán)境，挖掘教育場所潛移默化的育人功能，使每一面墻壁都會說話，每一個角落都能育人。本班級用一盆四季常青的蘭花，學生和家長創(chuàng)作的兩幅蘭花圖，一塊“明德至善”牌匾和大量學生藝術(shù)作品來裝飾教室，既不會顯得煩瑣，又能讓學生在愉悅幸福的氛圍中萌發(fā)出蓬勃向上的力量，產(chǎn)生幸福文化的認同感。（二）豐富學生幸福體驗1.強化學生的信任感。信任是孕育幸福的溫床。在班級管理中，一是用真誠喚起師生間的信任。作為班主任，要欣賞學生的優(yōu)點，尊重學生的差異，傾聽學生的想法，遵守與學生的約定，讓學生親其師信其道。二是用約定構(gòu)建生生間的信任。教師與學生一道定下信任公約：產(chǎn)生矛盾不指責，不出惡語傷人心，多伸援手助伙伴，其樂融融一家人。三是用行動表達人與人之間的信任。在日常教育教學中，引導學生去發(fā)現(xiàn)他人、贊賞他人和幫助他人，在和諧的班級氛圍中，去強化學生的信任感，提升學生的幸福感。2.增強學生的歸屬感。歸屬感是創(chuàng)造幸福的基石。在班級管理中，班主任要讓學生在參與和管理班級事務(wù)中找到歸屬感，努力做到“人人有事做，事事有人做”。班主任與學生一起利用班會課時間，商討設(shè)置花草管理員、寫字姿勢提醒員、課桌椅擺放提醒員、午餐管理員等班級特色管理崗位，讓每個學生根據(jù)自己的喜好和特長“競聘上崗”，在各自的崗位上“闖”出一番作為，收獲歸屬感，找到幸福感。3.激發(fā)學生的成就感。成就感是持久幸福的土壤。班主任可打造學生才藝展示平臺：在班級走廊舉辦小型畫展，在班內(nèi)舉行歌舞、相聲、主持、朗誦和樂器等才藝展示，在班級群進行學生課前三分鐘的視頻展。聚焦學生特長，肯定學生優(yōu)點，幫助他們在班級中認同自己的價值，增強成就感。（三）滿足學生幸福需要教育是指向幸福的事業(yè)，教育的終極目標是培養(yǎng)幸福的人。培養(yǎng)學生的幸福感一定不能忽略儀式感。儀式感來自“潤物細無聲”的心靈滋養(yǎng)活動，學生置身其中，自然而然會萌生一種莊重感、神圣感、歸屬感與自我認同感。本班級管理中，精心設(shè)計了“六個一”活動，讓學生充分感受自身存在價值與自我成長喜悅的儀式感。1.拍一張微笑的照片。學生正處于快速成長階段，每個階段都有不一樣的可愛。每學期，班主任都會組織一次“微笑”主題拍攝活動，用鏡頭記錄下每一個孩子純真、燦爛的笑容，到小學畢業(yè)時裝訂成冊贈送給學生。2.送一份獨特的禮物。為了讓學生感受被重視、被用心對待。每個兒童節(jié)，班集體都會給學生送上一份專屬定制（原創(chuàng)設(shè)計）、獨一無二的禮物。比如，一個刻有學生姓名的飯勺，希望他們能好好吃飯;一枚刻有學生姓名的榮譽徽章，希望他們能努力奮進;一個刻有班徽的鑰匙扣，希望他們每天都平安到家;一本有班級合照的日歷，告訴學生“我們永遠在一起”。寒暑假來臨之際，還會準備學生最愛的零食、文具大禮包。3.寫一封深情的家書。每年給學生寫一封信，其實更像是寫一封“家書”，用最簡單、溫暖的文字傳達愛，讓他們知道，每個人成長的每一步，老師都看在眼里、記在心里。4.選一個喜歡的角色。每學期一次“小賢童大舞臺”“國旗下的思賢童劇”的表演活動，學生每人都要登臺表演。由于角色有限，怎樣才能保證學生的角色挑選需求呢？班主任應最大程度地尊重他們的想法，除了主持人由班主任指定外，其他角色全部自選，盡可能保證學生選到自己滿意的角色。5.過一次難忘的生日。學生在班級的生日，一定要全班一起慶祝。班級學生不帶蛋糕、不帶零食、不買禮物，不助長攀比之風，只是為小壽星齊唱生日歌，給小壽星一個擁抱、一句祝福、一件手工禮物……學生能在生日慶祝中感受自己的重要性，這會讓班級越來越有愛。此外，小壽星在生日當天還可以給班級圖書角捐一本書，并在扉頁寫上自己的生日時間，以及對班級的寄語，增強自己在班級中的存在感。6.辦一次集體的活動。班級定期舉辦集體活動，可使同伴關(guān)系日漸親密，提升班級凝聚力。通過“巧解千千結(jié)”活動讓學生認識到團結(jié)協(xié)作和相互配合的重要性;通過“太空椅”活動使學生明白一個成功的團隊沒有失敗的個人，一個失敗的團隊也不會有成功的個人;通過“眾志成城”活動讓學生心系他人，利他正己，加強團隊之間的相互信任。（四）協(xié)同助力幸福成長“教”在學校，“育”在家庭。蘇霍姆林斯基曾熱情贊美家校合作，視其為“最完美的教育，為學生一生的幸福奠基”。1.家校共同見證學生的成長。教育從來不是學生一個人的功課，而是和父母共同的修行。兒童節(jié)，班主任號召家長為學生錄制一段視頻、寫一封信，把叮囑、期盼和祝福物化成學生成長過程中的禮物。在學生上臺表演之前，號召家長通過視頻為學生加油打氣，告訴他們：“不要緊張，你一定能行！”2.家校共同評價學生的表現(xiàn)。本班根據(jù)學校評價體系設(shè)計了具有班級特色的評價手冊。從早睡早起、個人衛(wèi)生、整理收納、分擔家務(wù)、合理娛樂、把握時間、心懷感恩、尊老愛幼、謙遜有禮、樂于分享、脾氣溫和、自信堅強、誠實守信、積極學習、課外閱讀、運動鍛煉十六個評價項目入手，幫助家長和教師科學、客觀地評價學生家校表現(xiàn)，進行有針對性的溝通。3.增強家校之間的情感連接。通過家訪、微信、電話等，保持一定的家校溝通頻率;每次交流前先擬好交流提綱，至少先找出學生三個優(yōu)點，與家長建立情感連接后，再與家長進行針對性交流;學生之間發(fā)生矛盾時，聯(lián)系家長說清楚事情的來龍去脈，確保問題得到及時解決，公平處理，避免矛盾擴大化，增強家校之間的信任感。五、幸福班級的育人特色（一）班級管理中呈現(xiàn)“家校共育”的評價特色基于學校評價體系，本班設(shè)計了“明德家校融合評價手冊”，涵蓋了班級文化、教師寄語、家長寄語、在校和在家的評價細則等內(nèi)容。另外，本班還開發(fā)了與評價手冊使用相配套的原創(chuàng)印章、“明德之星”評價海報、“明德之星”貼紙和定制勛章等評價輔助工具，初步形成了“家校共育”的評價特色。（二）班級文化中衍生“以班為家”的發(fā)展特色本班級已初步形成“以班為家”的發(fā)展特色，堅持以下四個班級管理原則：“師師互敬”——建設(shè)“家”的前提;“師生互愛”——建設(shè)“家”的核心;“生生互容”——建設(shè)“家”的關(guān)鍵;“家?；ネā薄ㄔO(shè)“家”的保障。只有每個班級成員都做到以“班”為“家”，這個班才能稱得上是一個幸福的集體。六、幸福班級的育人成效（一）班級緊密團結(jié)，是一種幸福本班級團結(jié)一心，充滿凝聚力。學生之間能夠互律、互助、共進，在這個大集體里，孤獨者可以得到溫暖，不