基于數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域現(xiàn)狀及策略

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)重新煥發(fā)了活力。本研究以兵團(tuán)中學(xué)為研究對象，通過問卷調(diào)查法分析精準(zhǔn)教學(xué)區(qū)域現(xiàn)狀，以期延伸精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐地域，并提出相應(yīng)策略來促進(jìn)基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。本研究還探討了精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中對教師素養(yǎng)和中學(xué)之間的區(qū)域共建的要求。該研究可以為所研究地域的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的改進(jìn)提供參考，并提高教師對于數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)教學(xué)的素養(yǎng)與能力?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析；精準(zhǔn)教學(xué)；區(qū)域現(xiàn)狀【中圖分類號】G434

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1671-7384（2023）05-072-02大力推進(jìn)基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，可對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和精準(zhǔn)判斷，對教師的教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋改善，為教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)，從而提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)深度融合的精準(zhǔn)教學(xué)。從相關(guān)的文獻(xiàn)看，基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)在我國西部地區(qū)實(shí)踐情況不容樂觀，而且不夠深入，除了技術(shù)儲備和經(jīng)濟(jì)落后的原因制約外，更重要的是思想和行動(dòng)的落后制約了區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展，本文對當(dāng)前兵團(tuán)的中學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)狀研究?；跀?shù)據(jù)分析的中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式精準(zhǔn)教學(xué)（PrecisionTeaching）最早于20世紀(jì)60年代由美國學(xué)者林斯利根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論首次提出。精準(zhǔn)教學(xué)通過大量數(shù)據(jù)的歸納指出教學(xué)活動(dòng)和認(rèn)知行為的規(guī)律[1]，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過程，為認(rèn)知水平不同、資質(zhì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)化服務(wù)和個(gè)性化分析，其核心是“以測助學(xué)”[2]。簡言之，精準(zhǔn)教學(xué)就是基于大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)所開展的因材施教。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果?；跀?shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)量身定制教學(xué)內(nèi)容和方式的教學(xué)模式。該模式通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。具體來說，它可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用。（1）診斷學(xué)習(xí)障礙：通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，教師可以更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)障礙，并采取針對性措施加以解決，確保為每個(gè)學(xué)生都能夠提供最適合自己的個(gè)性化指導(dǎo)。（2）調(diào)整教學(xué)策略：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，教師可以針對性地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，并幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。（3）提供個(gè)性化教學(xué)：通過數(shù)據(jù)分析，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和水平。基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式可以使教學(xué)更加個(gè)性化、差異化，針對性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、自我提升，是未來教育的發(fā)展方向。基于數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域現(xiàn)狀分析通過問卷對兵團(tuán)部分中學(xué)教師常用教學(xué)評價(jià)方式、智能教學(xué)平臺的使用情況以及利用數(shù)據(jù)評價(jià)教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)研，共回收有效問卷6350份。在主動(dòng)獲取智能教學(xué)資源方面，“簡單的能掌握”和“掌握得較好”的教師人數(shù)所占比例分別約為40%和21%，而“一般熟練，正在掌握中”和“掌握較為困難”的人數(shù)約占40%。這反映出數(shù)據(jù)輔助教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的普及范圍較小。部分教師對智能教學(xué)平臺的關(guān)注和運(yùn)用能力較低。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師最常采用的教學(xué)評價(jià)方式是過程評價(jià)和綜合評價(jià)，小部分教師選擇總結(jié)評價(jià)，增值評價(jià)只有個(gè)別教師選擇。在教師能否利用數(shù)據(jù)分析合理評價(jià)教學(xué)的一般過程（包括學(xué)習(xí)者學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)幾部分）方面，從數(shù)據(jù)上看，四題數(shù)據(jù)趨勢完全一致，其中“簡單的能夠利用，較難的分析有困難”和“能夠較好利用”人數(shù)占比在44%～48%。在教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，超過85%的教師會(huì)通過同行聽課反饋和學(xué)生上課反饋兩種方式來自評。使用數(shù)據(jù)分析來參考的所占比重較小，僅25%。交叉數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)歷越高、職稱越高、任教年限越高對數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的需求越高，理科類學(xué)科普遍比文科類需求高。教師在教學(xué)中更注重結(jié)果的分析，但是對于課堂教學(xué)行為更注重學(xué)生的行為，對于教師的課堂行為關(guān)注度不夠，或者說沒有把學(xué)生的課堂行為和教師的課堂教學(xué)行為關(guān)聯(lián)起來。中學(xué)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)存在的問題西部地區(qū)中學(xué)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)面臨的主要問題包括數(shù)據(jù)采集不完善、數(shù)據(jù)質(zhì)量較低、缺乏相關(guān)人才、教師接受度低和隱私問題等。解決這些問題需要針對性地采取有效措施，促進(jìn)西部地區(qū)中學(xué)教育的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。（1）數(shù)據(jù)采集不完善：由于技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的原因，西部地區(qū)中學(xué)無法獲取到足夠的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這會(huì)影響精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。（2）數(shù)據(jù)質(zhì)量較低：中西部地區(qū)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有一定差距，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和可靠性可能不夠高，這限制了數(shù)據(jù)分析的可信度和有效性。（3）缺乏相關(guān)人才：精準(zhǔn)教學(xué)需要專業(yè)的數(shù)據(jù)分析師和算法工程師來處理數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)算法，這在西部地區(qū)中學(xué)可能缺乏相關(guān)人才。（4）教師接受度低：西部地區(qū)中學(xué)的教師并不具備數(shù)據(jù)分析的能力。他們可能無法理解機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能的工作原理，也無法有效應(yīng)用數(shù)據(jù)分析結(jié)果來制定優(yōu)秀的教學(xué)方案。（5）隱私問題：在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析的過程中，需要保護(hù)學(xué)生的隱私，包括個(gè)人信息和學(xué)習(xí)記錄等。西部地區(qū)的一些學(xué)校和家長，可能對這些數(shù)據(jù)的使用存在擔(dān)憂和抵觸?；跀?shù)據(jù)分析的中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略基于數(shù)據(jù)分析的中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)能夠讓教師以更精準(zhǔn)、個(gè)性化的方式來教學(xué)，幫助學(xué)生成長，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。一是引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。通過導(dǎo)師輔導(dǎo)，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)反饋，教師可與學(xué)生及時(shí)溝通，從而幫助學(xué)生客觀地看到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對學(xué)生進(jìn)行思維方法的講解和輔導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是運(yùn)用智能評估，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評估的智能化，更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加全面。三是根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行針對性互動(dòng)教學(xué)，通過課堂互動(dòng)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。基于數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉教學(xué)，加深學(xué)生對不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)和理解，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展有賴于對