巧用信息技術 助“文畫”變“文化”

【摘要】本文對課堂教學中運用信息技術及相關領域的一系列教學措施進行分析，堅持育人為本，學科融合，探究在現(xiàn)代化課堂中運用信息技術獲得課堂所需的各項信息，從而實現(xiàn)從“文畫”到“文化”的動態(tài)結(jié)合?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；信息技術；教材文本；教材圖畫；學科融合；文化《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，踐行學思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學習活動觀。而在核心素養(yǎng)中，文化意識作為學生“增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感”的重要核心，集中體現(xiàn)了學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。如何利用信息技術挖掘出課堂教學內(nèi)容蘊藏的深層文化含義，實現(xiàn)對文化意識以及現(xiàn)實意義的滲透，筆者將以譯林英語小學教學為例，從課堂教學設計與信息技術結(jié)合入手，系統(tǒng)闡述對學生的文化層面的教學滲透。英語信息化課堂教學現(xiàn)狀1.只見信息不用“信息”現(xiàn)階段的英語教學情境豐富，在教學過程中運用現(xiàn)代信息技術，可極大調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率。信息技術對教師的能力有極高的要求，想要結(jié)合信息技術進行教學，就需要有一定的基礎與思維。然而，大部分教師望而卻步，選擇了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學方式，嚴重阻礙了信息技術深入英語教學。教師面對信息而不用“信息”，對英語教學升級有著阻滯作用。學生受限于環(huán)境與認知水平，課堂上無法主動運用。同時，父母對信息技術的不支持，以及學生某些不正確的運用方式，使得信息技術運用受限。2.只見“文畫”不見“文化”在教學中，教師們往往選取語言知識點豐富的教學內(nèi)容，忽略了對語言文化特征的挖掘。尤其是在當前教學環(huán)境下，教師的課堂過多地強調(diào)知識的傳授，缺乏對核心價值觀和文化體驗的教學。譯林版小學英語教材的每個單元都配有插圖，然而深入分析圖畫探究的文化體驗教學往往被忽略，課堂中學生只見“文畫”不見“文化”，文化意識缺失現(xiàn)象普遍。更有一部分教師受限于自身視野和知識涵養(yǎng)的不足，對教材中蘊含的文化知識的“嗅覺”不夠敏銳，課程的設計“差一點”，導致學生在上課時的理解“差一點”，最終“見山是山”。在教學中，沒有教師的引導與拓展，加強文化滲透便無跡可尋。發(fā)現(xiàn)課堂文化教學價值的“取景器”學生在課程學習后有許多需要達成的目標，其中與“文化”相關的便是文化意識的培育與發(fā)展。面對小學英語簡單而直觀的內(nèi)容，教師不能以豐富的信息技術結(jié)合活躍的思維統(tǒng)領活動設計，導致教學板塊之間缺少邏輯關聯(lián)，極大影響學生對文化的理解[1]。因此在設計教學時，不妨借助信息技術手段，以學科教學理念為框架，幫助學生搭建“取景器”，進而更好地鎖定自己的視野導向。1.取“國際視野”之景如今的英語教學，切不可偏安一隅，正確地理解語言和得體地使用語言，感知中外文化知識，是學生在全球化背景下應當表現(xiàn)出的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。信息技術幫助學生拓展了視野，擁有國際視野的學生眼里所看到的必然不只是課堂的知識點，文化的滲透學習恰恰體現(xiàn)了當下英語課堂亟需展現(xiàn)的文化交流性。2.取“德育融合”之景教育教學，德育為先，現(xiàn)階段想要結(jié)合德育，必須要創(chuàng)設情境。在英語教學過程中運用信息技術融合德育因素，一方面能夠在保證德育成果的基礎上精簡德育步驟，另一方面能夠借助生動的教學內(nèi)容詮釋德育，促使學生理解英語知識，領會德育內(nèi)涵，促進學生文化底蘊的養(yǎng)成。3.取“多元認知”之景英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，知道“如何學”。信息技術的出現(xiàn)，恰恰幫助學生拓展了自主學習的路徑，提升“元學習能力”?！拔幕钡木试谟谟们楦刑嵘龑W生的認知，教師可以由此對學生進行情感管理，以信息技術的硬件支持和學習策略的軟件幫助，讓學生看到最美的風景。然而，信息技術下的文化滲透學習需要教師在教學中巧妙設計，借助信息技術，將文化靈活滲透在課堂各個環(huán)節(jié)，填補相應的文化空白，最大程度激發(fā)學生的課堂活力。應用信息技術助力“文畫”變“文化”1.以信息技術探索“文字礦場”英語課文如同課堂教學的“礦場”，乃文章精華的蘊藏之地，需要教師點燈引路，學生深挖開采，方可見精髓。（1）定位內(nèi)容的“寶藏之地”借助信息技術，幫助學生更好地預習。以譯林英語五上第五單元為例，主題聚焦人與社會，讓學生對職業(yè)進行了解與思考。教師在教學之前，讓學生自主查詢感興趣的職業(yè)，深入理解該職業(yè)的歷史由來，課前進行三分鐘小演講。自主制作的課件既鍛煉了學生的信息能力，也可以形成相應的課堂材料集。借助學生的信息，教師在情感目標上大有可為，可以以此定位自己的教學方式，推動學生知識與技能目標的達成。（2）搭建開采的“便捷通道”對于課文的處理，教師不僅要知曉其意，還要知道讓學生何處做“加法”，何處做“減法”。在拓展學生的情感目標方面，無疑要做加法；在達成學生的知識目標上，則要做減法，以高效快捷的方式完成思維的最大幅度提升[2]。對于信息技術而言，文章脈絡的整理與展示易如反掌，思維導圖就可以很好地呈現(xiàn)文章結(jié)構，幫助學生更好地理解語義。2.以信息技術游覽“圖畫花園”圖畫就像學生最喜愛的花園，學生在注意力關注習慣上，會第一時間關注圖畫里面的信息，感受其帶來的視覺效果，這正是學生在“美”這一方面的素質(zhì)體現(xiàn)。在信息技術的加持下，教師不僅可以在圖畫上進行再設計，也可以將其進階為“動畫”，甚至是運用虛擬現(xiàn)實技術為學生創(chuàng)造“真畫”。在課程設計時，教師可以運用信息技術對圖片進行細節(jié)上的截取、編排，學生在教師的引導下，能夠從中找到時間、地點等信息。教師還可以利用設備軟件，在課程開始前設置相關的看圖活動，既有利于整體感知，也有利于學生發(fā)散思維。3.以信息技術創(chuàng)造“真實世界”為了文化方面的情感目標，教師應充分利用信息技術，創(chuàng)造出最真實的情境，帶學生看不同的景觀。以譯林英語五上第五單元為例，課文德育目標一般會定位為尊重各種職業(yè)。筆者將職業(yè)的名稱寫下來，一邊詢問學生職業(yè)對人的影響，一邊以動畫的方式呈現(xiàn)出一座城市的模樣，其中的高樓大廈正是由不同的職業(yè)組成。信息技術的聲光色使用，讓學生在豁然開朗的同時，從感官與感覺上明晰城市的組成需要每一位勞動者付出，要尊重每一種職