中小學混合式教學實踐的探索與創(chuàng)新

【摘要】隨著我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的不斷推進，線上線下混合式學習模式得到快速發(fā)展，為促進義務(wù)教育階段的教育公平、實現(xiàn)教育服務(wù)智能化、提高教學質(zhì)量等方面提供了全新的發(fā)展路徑和教學范式。北京市海淀區(qū)作為全國教育大區(qū)、強區(qū)，在教育信息化建設(shè)過程中，不斷發(fā)揮本區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)勢，形成了具有海淀特色的混合式教學體系。本文以海淀區(qū)為例，結(jié)合混合式學習在教學實踐中的應(yīng)用模式，對該區(qū)混合式教學體系構(gòu)建方式、特點進行總結(jié)歸納，以期為推進我國基礎(chǔ)教育階段教育信息化建設(shè)、加快實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供海淀智慧和經(jīng)驗。【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量發(fā)展；混合式教學；海淀區(qū)混合式教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢2022年7月1日，聯(lián)合國教科文組織等三家機構(gòu)聯(lián)合發(fā)布了《混合式教育、學習與評價指導框架》（以下簡稱《框架》），該《框架》提到，隨著實踐的推進，迫切需要重新思考教育發(fā)展的水平、供給和環(huán)境。這樣催生出將面對面教育與線上教育相融合的思路，這種模式稱為“混合式教育”。同時，該《框架》指出，混合式教育是通過以個性化的方式為學習者提供學習機會、重新定義教育工作者與學生之間的關(guān)系、積極主動使用技術(shù)等方面促進可持續(xù)教育的設(shè)計、開發(fā)和評價模式。本文所提出的混合式教學主要側(cè)重于教育者在以學生為中心的前提下，通過整合線上線下學習資源，結(jié)合教育目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學效果評價等因素，引導學生深度學習的混合式學習模式。在傳統(tǒng)線下教學實踐中融入混合式教育模式，主要有以下幾方面優(yōu)勢：一是打破物理限制，促進教育資源均衡供給，提供開放互通的教育資源供給模式。二是可充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價值，實現(xiàn)教育服務(wù)智能化，重塑地區(qū)、學校、師生之間的組織結(jié)構(gòu)，提供一種更適合未來的智能化教育協(xié)同新形態(tài)。三是提供沉浸式學習體驗，提高教學質(zhì)量。任何教育信息化的發(fā)展包括教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，最終都需要落實到人的層面上，即以支撐教師與學生更高層次的生命成長為根本價值尺度[1]?；旌鲜浇虒W通過構(gòu)建線上線下的全媒體教學模式，打通了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的藩籬，使學生獲得了虛實互動、虛實共生的沉浸式學習體驗。海淀區(qū)混合式教學模式的實踐應(yīng)用海淀區(qū)依托實驗區(qū)建設(shè)，以新一代信息技術(shù)為支撐，通過教學方式重構(gòu)、教學方法重組，為促進學生個性化培養(yǎng)和協(xié)同育人提供了更加適切的資源和服務(wù)，教學方式和教研模式變革與創(chuàng)新成效凸顯[2]。本文選取了海淀區(qū)混合式教學模式在不同階段的探索實踐進行分析。1.混合式教學模式一——自主學習混合式教學模式通過線上線下、多場景、多組合的教學方式，使學生根據(jù)自身學習目標、學習進度，自主選擇學習方式，從而完成對知識深度學習的目標。海淀區(qū)通過教育部“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”、北京市“京學通”“海淀·空中課堂”等線上優(yōu)質(zhì)教育教學資源，將傳統(tǒng)課堂教學與在線教學互動平臺相結(jié)合，探索促進學生自主學習的混合式教學創(chuàng)新實踐。2016年，北京市海淀區(qū)十一學?；诠簿W(wǎng)絡(luò)在線課程平臺進行O2O的教學探索，逐步開展云課堂平臺的建設(shè)，從課程、教學、運營等方面提供線上全流程教學支持。該平臺以學生為中心，根據(jù)使用場景、學習目標的不同，開發(fā)了學考知識課程、專業(yè)在線學習、PBL項目式學習三類課程。學考知識課程主要服務(wù)于學生科目類學習考試，課程內(nèi)容與課堂知識點吻合，學生可自主選擇重點內(nèi)容進行重復(fù)學習，為課堂教學起到查漏補缺的作用。專業(yè)在線學習課程主要面向競賽類學生，該課程既擁有專業(yè)知識庫，還提供配套的日常課程和答疑，可實現(xiàn)個性化學習需求。PBL項目式學習主要以小組在線研討模式為主，同時支持教學資源發(fā)布、討論組進度管理、成果展示評價等功能，以協(xié)同學習模式促進學生深度學習。2.混合式教學模式二——課堂教學隨著課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育階段的課堂教學模式也由原來單一傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘搶嵔Y(jié)合、協(xié)作互通的混合式教學模式。針對不同知識類型和教學目標，組織混合式課堂教學可將課堂教學延伸至課前或課后，同時，線上線下課程學習有效銜接，可增強學生知識運用能力、小組討論能力、合作創(chuàng)新能力等，引導學生完成高階學習目標。海淀區(qū)充分發(fā)揮本區(qū)教育信息化服務(wù)體系優(yōu)勢，利用各類應(yīng)用平臺，廣泛開展“基于微課資源的雙師課堂”“基于直播課的雙師課堂”雙重實踐，探索“區(qū)校名師同步授課+本地教師個性指導”的協(xié)同雙師課堂實踐模式。2022年3月～5月，海淀區(qū)進修學校教育集團啟動了“主講+協(xié)作”雙師課堂模式探索。在“主講+協(xié)作”雙師課堂模式中，兩位教師一主一輔協(xié)作直播授課，主講教師主要負責引導活動實施、組織互動交流；協(xié)作教師主要負責個性化輔導、提問答疑、組織本班課堂，以“強師帶弱師”，兩位教師協(xié)同備課、協(xié)同授課，共同完成資源建設(shè)和學習環(huán)境的創(chuàng)建。在實踐過程中，逐步明確了主講教師和協(xié)作教師的角色和定位，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新互動方式、完善雙師協(xié)作細節(jié)，實現(xiàn)混合式教學模式下課堂教學效果的最優(yōu)化。3.混合式教學模式三——學習評價混合式教學模式的多元性、互動性也對學習評價、檢驗、反饋等環(huán)節(jié)提出了更為復(fù)雜、全面的要求。在教學實踐中，可依托互動平臺大數(shù)據(jù)采集、師生互動互評、全景化個性數(shù)據(jù)等方式，建立反映學生多維度、全流程的實時評價模型，以達到學習成果檢驗的目標，也為師生調(diào)整和選擇下一階段學習目標、學習方式提供必要的數(shù)據(jù)參考。為了保證課程與評價科學、公正和高效，海淀區(qū)育英學校開發(fā)了數(shù)字化信息工具——育英學生成長服務(wù)平臺。該平臺為學?！拔逵⑴e”的三大課程體系分別建立了對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)化評價方式。對于基礎(chǔ)課程，該平臺可以支持不同校區(qū)、不同年級、不同學科制定差異化的評價方案，支持終結(jié)性評價分數(shù)折算、體育測試數(shù)據(jù)到分值的自動轉(zhuǎn)化等。對于發(fā)展力課程，則面向?qū)W生的志趣發(fā)展以滿足學生的個性，通常是跨年級進行交流。同時，該平臺的網(wǎng)絡(luò)選課、即時評價、全面查詢?nèi)蠊δ苋轿坏貪M足了師生“選—評—查”的需求，大大減少了評價者的工作量，支撐了“課程·評價”系統(tǒng)有序運行。截至2022年4月，育英學生成長服務(wù)平臺已經(jīng)記錄學生成長數(shù)據(jù)240余萬條，數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學生連續(xù)性的成長，體現(xiàn)學生的潛力，便于學校因材施教，幫助學生發(fā)展獨特的自我。通過學生綜合課程的成長記錄數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的學習興趣和找到學生的學習潛能[3]。4.混合式教學模式四——教師培訓在深化教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的雙重需求下，傳統(tǒng)教師培訓模式難以滿足數(shù)量龐大、差異明顯的中小學教師培訓需求[4]。為進一步推進教師信息化素質(zhì)整體提升，海淀區(qū)利用云直播課堂、教師研修平臺等多種技術(shù)手段，提高教研時效性和覆蓋面的同時，為中小學教師混合式研修提質(zhì)增效。近年來，北京市十一學校龍樾實驗中學通過研究和建設(shè)“未來學校全場景教師工作發(fā)展平臺”項目，基于校本知識庫的成果，實現(xiàn)未來教師工作、發(fā)展全場景的信息化支持，并通過建設(shè)OMO模式下的教師工作提效與專業(yè)發(fā)展平臺，形成了具有自身獨特風格的教學理念、目標和工作流程。該項目一是實現(xiàn)了全新的跨學科、跨年級組混合備課模式。各個學科、年級組的教師備課全鏈條活動均可采用線上協(xié)作，從而提升整體的教研教學水平。二是聽課教師可圍繞語言表達、課堂管理、課程設(shè)計、目標達成、學生活動課堂五個維度對教師進行課堂效果的點評，幫助教師提升聽課效果。三是依托校本培訓工具，以教師培訓為場景，可根據(jù)教師發(fā)展的不同階段構(gòu)建不同的培訓內(nèi)容和方式，助力教師鏈式成長，最終實現(xiàn)了通過技術(shù)賦能助力教師實現(xiàn)協(xié)同備課、混合教學、聽課評課、教學科研等工作。海淀區(qū)構(gòu)建混合式教學體系特色分析海淀區(qū)立足本區(qū)優(yōu)勢，利用信息技術(shù)實施參與式、啟發(fā)式、探究式教學，建立以學生為中心的新型教學模式，提高教學活動的針對性和適切性[5]，從完善制度保障、強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、豐富在線教學資源、提升教師信息素養(yǎng)等方面，形成了具有海淀特色的混合式教學體系。第一，完善制度促進區(qū)域混合式教學模式構(gòu)建。為全面推進海淀區(qū)開展常態(tài)化融合教育教學，海淀區(qū)教委先后制定并發(fā)布了《海淀區(qū)中小學智慧教室信息化設(shè)備配置建議標準》《海淀區(qū)“三個課堂”年度建設(shè)方案》《海淀區(qū)開展國家智慧教育平臺試點工作方案》《海淀區(qū)小學線上教學指導意見》《海淀區(qū)中學學科線上教學評估標準》《海淀區(qū)教育系統(tǒng)新時期常態(tài)化開展線上線下混合式教學工作指導意見》等一系列文件，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源應(yīng)用、教學評價等方面為混合式教學模式的開展提供了更為完善的制度保障。第二，打造綠色、自主、安全、可控的區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施。伴隨著教育信息化2.0時代的開啟，海淀區(qū)以“集中優(yōu)勢、集約資源、共建共享、一體化發(fā)展”的區(qū)級統(tǒng)建引領(lǐng)模式先后建成覆蓋全區(qū)域的教育專網(wǎng)及校園無線網(wǎng)絡(luò)、打造全國“第一朵教育私有云”、完成全區(qū)智慧教室及錄播系統(tǒng)建設(shè)。2020年，自主研發(fā)海淀區(qū)云課堂直播平臺，建立起教育管理部門、教師、學生、家長間的溝通橋梁，全面打通了校內(nèi)校外之間的教育教學邊界，為實現(xiàn)混合式教學夯實了數(shù)字基座建設(shè)。第三，不斷豐富在線教育教學資源，激發(fā)學生自主學習熱情。海淀區(qū)經(jīng)過多年發(fā)展，積累了大批優(yōu)秀教師、課程。海淀區(qū)充分發(fā)揮教育龍頭的引領(lǐng)作用，不斷創(chuàng)新線上教育資源共享模式，建立校際、區(qū)際甚至輻射全國的資源平臺，通過多元、豐富的教育教學、質(zhì)量評價模式，促進學生自主學習熱情，提高教育服務(wù)質(zhì)量。海淀區(qū)在2019年12月，率先上線了“海淀區(qū)中小學資源平臺”，近三萬余個教育資源，1.1萬多個“海淀·空中課堂”資源，18萬道作業(yè)資源，為全區(qū)乃至全國的學生提供內(nèi)容豐富、寓教于樂，探索性、創(chuàng)新性強的自主學習資源。第四，提升教師信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，增強混合式教學體系構(gòu)建動力。為解決一線教師對新技術(shù)應(yīng)用缺少專業(yè)指導的困境，強化混合式教學的技術(shù)保障，海淀區(qū)結(jié)合“全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程”以及“人工智能助推教師隊伍建設(shè)”試驗項目，由區(qū)教師進修學校、區(qū)教育科學研究院定期組織開展全區(qū)師生信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，重點解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)研修、操作實踐等過程中遇到的問題，增強師生對硬件設(shè)備和軟件平臺應(yīng)用的基礎(chǔ)能力。同時，通過智慧教師教育平臺及移動終端，為教學研究、教師交流打造多元培訓模式。在教