勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透途徑研究

勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透途徑研究摘要：在當(dāng)前“五育并舉”的教育背景下，勞動(dòng)教育與學(xué)科融合教學(xué)是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要途徑。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，有豐富的教育資源可與勞動(dòng)教育相結(jié)合。本研究采用問(wèn)卷、訪談的方式了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，分析在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的可行性和必要性，后總結(jié)提出在勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的勞動(dòng)教育資源挖掘不充分、教學(xué)方法有待優(yōu)化、滲透勞動(dòng)教育的理念存在偏差像生硬融入等問(wèn)題。最后本研究以小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及勞動(dòng)教育的篇目為切入點(diǎn)，對(duì)教材中的勞動(dòng)資源進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)“聽說(shuō)讀寫練”這一系列教學(xué)方法，與口語(yǔ)交際、閱讀寫作等板塊相結(jié)合，同時(shí)插入分析了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的相關(guān)案例，拉開一張全程滲透的大網(wǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙重融合，除此之外，還提出了借助教具、多媒體等的幫助讓學(xué)生體會(huì)感悟更加深刻。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；滲透；語(yǔ)文教學(xué)；途徑

目錄TOC\o"1-3"\h\u18922摘要 一、緒論（一）研究目的本研究試圖在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，了解勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中目前的滲透情況，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找原因，探索將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑。希望通過(guò)本研究能夠引起教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重視，為一線教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。（二）研究背景新時(shí)代，勞動(dòng)教育作為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要的一部分，在小學(xué)階段進(jìn)行勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育改革的要求，也是落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的重要途徑。習(xí)近平總書記在2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，2020年3月教育部印發(fā)了關(guān)于《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育提出了新的要求，同年7月印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為更好地落實(shí)勞動(dòng)教育指明了方向，“在歷史、語(yǔ)文、品德等學(xué)科教學(xué)中要增加勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”。筆者在眾多學(xué)科中選擇語(yǔ)文的原因有以下幾點(diǎn):第一，語(yǔ)文教材中有豐富的勞動(dòng)教育資源;第二，語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)符合勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的核心目標(biāo);第三，語(yǔ)言文字的生動(dòng)趣味性有利于勞動(dòng)教育的滲透。因此本研究將嘗試探討勞動(dòng)教育如何有效滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并對(duì)其途徑進(jìn)行總結(jié)。（三）研究意義1.理論意義勞動(dòng)教育現(xiàn)已提出了新的教育模式，即在語(yǔ)文學(xué)科中有機(jī)地滲透勞動(dòng)教育，有重點(diǎn)地融入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界等勞動(dòng)觀，并且納入闡釋勞動(dòng)、節(jié)約、艱苦奮斗等民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，但目前學(xué)者多集中在關(guān)于其問(wèn)題和原因等方面的研究，與各學(xué)科融合的研究較少，與語(yǔ)文學(xué)科相融合的研究更少。因此，本研究從勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性和必要性入手，提出這一構(gòu)想，有利于豐富勞動(dòng)教育的研究?jī)?nèi)容，拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。2.實(shí)際意義本研究以“勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透途徑研究”為題，意在豐富勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的理論及其對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略建議。一方面，促使教師提高自身素質(zhì)，為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育提供參考方法;另一方面幫助小學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）概念界定1.勞動(dòng)教育本研究中的“勞動(dòng)教育”并非一般意義上的學(xué)科教學(xué)，而是立足于“人的全面發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活、生產(chǎn)中進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“學(xué)生要樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣、熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的教育”。2.課堂教學(xué)“課堂教學(xué)”包含兩個(gè)重要的概念：“課堂”和“教學(xué)”。在本研究中，“課堂”是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。“教學(xué)”是一種人的實(shí)踐活動(dòng)，是為了增加學(xué)生的見識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。因此，“課堂教學(xué)”在這里是指在規(guī)定的場(chǎng)合中，由教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成的目的明確、組織周全的人才培養(yǎng)活動(dòng)。二、勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可能性分析（一）勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的政策支撐《意見》立足新的時(shí)代背景，為大中小學(xué)如何開展勞動(dòng)教育指明了基本方向，明確了勞動(dòng)教育不僅要單獨(dú)設(shè)置必修課程和勞動(dòng)周，強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育的目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)科課程相結(jié)合。為貫徹《意見》的要求，后續(xù)制定了《綱要》，進(jìn)一步闡述了什么是勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育如何教和教什么等問(wèn)題，提出了新時(shí)代實(shí)施勞動(dòng)教育的新途徑，例如勞動(dòng)教育有機(jī)滲透學(xué)科教學(xué)、安排課外校外勞動(dòng)實(shí)踐、加強(qiáng)校園文化的建設(shè)等。（二）勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系1.具有人文性的價(jià)值取向語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，其人文性要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而形成正確的價(jià)值觀念和良好的品格。這要求教師在課堂中除了傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途、道德品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面的教育，在落實(shí)黨的教育方針，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣、熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的觀念，語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育成為當(dāng)務(wù)之急。2.具有相契合的育人目標(biāo)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)是在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感、道德品質(zhì)，形成對(duì)人生積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。這與勞動(dòng)教育培養(yǎng)人的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值取向的主要目標(biāo)不謀而合。另一方面，勞動(dòng)教育的融入有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也符合語(yǔ)文課程的基本理念。3.具有顯著的實(shí)踐性特征語(yǔ)文學(xué)科有開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“將學(xué)科教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合”，也就是說(shuō)教師的教學(xué)要來(lái)源于生產(chǎn)與生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，勞動(dòng)實(shí)踐是小學(xué)生掌握技能，提升素養(yǎng)，塑造價(jià)值觀的重要途徑。兩者的結(jié)合不僅可以豐富學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)時(shí)間，還可以幫助學(xué)生解決課文中提出的問(wèn)題、理解文章的內(nèi)容，把知識(shí)從課堂運(yùn)用到實(shí)踐中去。（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的勞動(dòng)教育資源梳理教師在嘗試將勞動(dòng)教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，經(jīng)常會(huì)需要根據(jù)教材的內(nèi)容，來(lái)制定不同的勞動(dòng)教育活動(dòng)，現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)可以進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透的交點(diǎn)。表2.１統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源梳理勞動(dòng)意識(shí)一年級(jí)《上學(xué)歌》《胖乎乎的小手》《動(dòng)物兒歌》《吃水不忘挖井人》《妞妞趕?！贰缎『镒酉律健范昙?jí)《大禹治水》《鄧小平爺爺植樹》《小毛蟲》《媽媽睡了》《葡萄溝》四年級(jí)《鄉(xiāng)下人家》《祖父的園子》五年級(jí)《刷子李》六年級(jí)《三黑和土地》《少年閏土》勞動(dòng)習(xí)慣一年級(jí)《文具的家》《一分鐘》《小兔子乖乖》二年級(jí)《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》四年級(jí)《我們家的男子漢》《蘆花鞋》勞動(dòng)技能一年級(jí)《春節(jié)童謠》《剪窗花》《小兔運(yùn)南瓜》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》二年級(jí)《田家四季歌》《我愛做手工》《中國(guó)美食》《最大的“書”》四年級(jí)《我學(xué)會(huì)了》創(chuàng)造性勞動(dòng)一年級(jí)《狐貍和烏鴉》二年級(jí)《魯班造鋸》三年級(jí)《紙的發(fā)明》《方帽子店》四年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年圓夢(mèng)在今朝》五年級(jí)《不可思議的金字塔》《手指》六年級(jí)《詹天佑》勞動(dòng)價(jià)值觀一年級(jí)《憫農(nóng)(其二)》二年級(jí)《千人糕》《青蛙賣泥塘》三年級(jí)《守株待兔》《趙州橋》五年級(jí)《清貧》三、勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)途徑的調(diào)查方案設(shè)計(jì)（一）調(diào)查對(duì)象對(duì)運(yùn)城市夏縣的三所公立小學(xué)，分別為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，求是小學(xué)和西關(guān)小學(xué)的學(xué)生及老師進(jìn)行勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展現(xiàn)狀、滲透途徑的調(diào)查研究，對(duì)不同學(xué)校的不同年級(jí)的學(xué)生采取分層抽樣共發(fā)放問(wèn)卷240份，對(duì)三所學(xué)校的語(yǔ)文教師隨機(jī)抽樣，預(yù)計(jì)5人進(jìn)行訪談來(lái)獲取詳細(xì)的數(shù)據(jù)和資料。（二）調(diào)查方法1.問(wèn)卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了《運(yùn)城市夏縣勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情況學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》主要是了解小學(xué)生在校期間參與勞動(dòng)教育、對(duì)勞動(dòng)態(tài)度價(jià)值觀等方面的情況，以及勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式與途徑，進(jìn)而分析勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性。在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，筆者對(duì)被測(cè)學(xué)生已經(jīng)做了相關(guān)說(shuō)明，明確了調(diào)查的意義、填答要求，告知學(xué)生本次問(wèn)卷調(diào)查僅為研究所用，會(huì)尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私。在確認(rèn)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息及要求充分了解后，一些低年級(jí)學(xué)生在父母教師的幫助下理解題目，筆者再實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。2.訪談?wù){(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了《運(yùn)城市夏縣勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透途徑情況教師訪談提綱》，主要是了解教師對(duì)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系的看法、教師將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的難點(diǎn)等，為探究問(wèn)題的原因和對(duì)策提供依據(jù)。本次訪談的對(duì)象為小學(xué)語(yǔ)文教師，所獲得的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，基本上客觀反應(yīng)勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透的實(shí)際情況，為本次研究提供了真實(shí)可靠的信息。（三）調(diào)查步驟本研究計(jì)劃總體上分為以下幾個(gè)階段：第一階段，閱讀有關(guān)文夏資料，找到切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容和訪談提綱，其中問(wèn)卷和訪談提綱參考了高鑫悅的《勞動(dòng)教育融入小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》，周雪英的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究》，李琦的《初中語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育研究》；第二階段，開展問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融入勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，對(duì)結(jié)果進(jìn)行收集、整理、錄入；第三階段，根據(jù)問(wèn)卷、訪談結(jié)果進(jìn)行分析，構(gòu)建勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并制定實(shí)施有效的策略。四、勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)途徑的調(diào)查結(jié)果分析（一）調(diào)查的基本情況表4.1樣本總體情況調(diào)查對(duì)象學(xué)生發(fā)放數(shù)量240回收數(shù)量213有效問(wèn)卷200回收率83.34%問(wèn)卷發(fā)放情況見表4.1所示，采取分層抽樣對(duì)三所學(xué)校的一到六年級(jí)的學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷240份，收回問(wèn)卷200份，剔除作答不完整等無(wú)效問(wèn)卷，回收率為83.34%。（二）調(diào)查的結(jié)果與分析1.勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透的必要性表4.2學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐方式問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你平時(shí)參與過(guò)的勞動(dòng)實(shí)踐有？[多選題]家庭勞動(dòng)(打掃衛(wèi)生、洗碗、晾衣服等)8542.5%學(xué)校勞動(dòng)(班級(jí)值日、學(xué)校大掃除等)12864%社會(huì)服務(wù)(志愿者、宣傳講文明、講普通話等)11256%職業(yè)體驗(yàn)(協(xié)助交警、清理街道、參觀工作場(chǎng)所等)5728.5%根據(jù)回收結(jié)果的數(shù)據(jù)分析得出，如表4.2所示，77.7%的小學(xué)生認(rèn)為最常體驗(yàn)的勞動(dòng)實(shí)踐方式是學(xué)校組織的勞動(dòng)，包括校內(nèi)值日和校外服務(wù)等，校內(nèi)班級(jí)勞動(dòng)體現(xiàn)為打掃衛(wèi)生、值日等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng);42.5%的小學(xué)生認(rèn)為最常體驗(yàn)的勞動(dòng)實(shí)踐方式是家庭勞動(dòng)。由此可見，學(xué)生最常體驗(yàn)的勞動(dòng)教育方式主要來(lái)自學(xué)校，而后來(lái)自家庭，參觀工作場(chǎng)所、體驗(yàn)職業(yè)等勞動(dòng)教育的方式學(xué)生較少體驗(yàn)。小學(xué)生在校期間參加勞動(dòng)的內(nèi)容大部分都是常規(guī)活動(dòng)，由于形式和內(nèi)容單一，很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣、滿足學(xué)生的需要。從學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查和教師訪談中可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)勞動(dòng)教育問(wèn)題也進(jìn)行了多次研究討論，但由于時(shí)間和精力的限制，且實(shí)施需要周全的統(tǒng)籌，確保學(xué)生安全和平衡其他學(xué)科的教學(xué)，提出的許多意見和建議仍在進(jìn)一步的研究和落實(shí)中。表4.3學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度情況分析問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你參與勞動(dòng)之后的感受是？發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)比較艱辛，不想勞動(dòng)3618%雖然艱苦但會(huì)有收獲，可以多嘗試勞動(dòng)13969.5%無(wú)任何感受和收獲2512.5%通過(guò)問(wèn)卷反饋顯示，如表4.3所示，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意愿熱情高漲，69.5%的學(xué)生參與勞動(dòng)之后的感受是雖然艱苦但會(huì)有收獲。當(dāng)前小學(xué)生具有較好的勞動(dòng)意愿和勞動(dòng)態(tài)度，愿意參與到學(xué)校組織開展的各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)中。學(xué)生有較強(qiáng)的勞動(dòng)意愿是當(dāng)前小學(xué)進(jìn)一步落實(shí)勞動(dòng)教育的重要前提條件。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析，證實(shí)了本研究的必要性，學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的方式主要是參加學(xué)校常規(guī)的值日活動(dòng)，一些社會(huì)活動(dòng)在安全的考慮下實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，在家勞動(dòng)機(jī)會(huì)較少，且部分家長(zhǎng)更希望學(xué)生的重心放在學(xué)習(xí)上。教師也贊同將勞動(dòng)教育有機(jī)融入到學(xué)科課堂教學(xué)相信會(huì)達(dá)到1+1>2的效果，當(dāng)然，還需要深入去挖掘去提煉語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)資源，梳理勞動(dòng)教育內(nèi)容的內(nèi)容體系以及編排特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的勞動(dòng)教育的比重，將勞動(dòng)實(shí)踐融入語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，真正促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中勞動(dòng)教育的有機(jī)滲透。2.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的接受情況表4.4學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育滲透語(yǔ)文課堂教學(xué)的了解情況問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例在語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文老師會(huì)加入勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)嗎？(如愛惜糧食、尊重勞動(dòng)者)經(jīng)常有14472%偶爾有5226%從來(lái)沒有42%問(wèn)卷結(jié)果如表4.4所示，98%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中會(huì)加入對(duì)勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)的普及。學(xué)生能夠感受到學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視，也能接受在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透，從而學(xué)習(xí)勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、感受勞動(dòng)樂趣。A教師：“我擔(dān)任語(yǔ)文老師的同時(shí)也是這個(gè)班的班主任，我工作比較忙，一般在一些主題就是珍惜糧食，尊重勞動(dòng)者的課文中，我會(huì)展示相關(guān)的圖片、視頻，但在一些勞動(dòng)教育要素不是很明顯的內(nèi)容的話，就不會(huì)備課的時(shí)候放入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去的，也就是說(shuō)不會(huì)再自己刻意地進(jìn)行對(duì)勞動(dòng)教育的挖掘?！盉教師：“在課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，我一般在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候，如果能夠有，會(huì)考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，平時(shí)的話會(huì)少一些，其實(shí)我覺得課文如果硬找肯定是能夠有的，就看看比重大不大，是否牽強(qiáng)，是否值得去說(shuō)?！蓖瑫r(shí)，通過(guò)對(duì)于教師的訪談了解到，對(duì)于在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的意識(shí)不是很高，在一些公開的課堂上會(huì)有所著重，但在平時(shí)的教學(xué)中并沒有深入挖掘文本中的勞動(dòng)資源。表4.5學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師開展勞動(dòng)教育方式情況問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你的語(yǔ)文老師通常會(huì)在哪方面教學(xué)時(shí)融入有關(guān)勞動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容？閱讀教學(xué)3819%寫作教學(xué)（寫話、寫日記、寫感想）7336.5%組織參加綜合實(shí)踐活動(dòng)5829%其他3115.5%如表4.5所示，36.5%的學(xué)生表示語(yǔ)文老師通常會(huì)在寫作教學(xué)這一方面教學(xué)時(shí)融入有關(guān)勞動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)教育融合的方式多是參加活動(dòng)后寫感想，或者觀察生活并寫日記的方式。同樣針對(duì)勞動(dòng)教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)的滲透途徑，教師的訪談結(jié)果也多是在習(xí)作方面開展。D教師：“我們會(huì)安排學(xué)生描述自己的一段勞動(dòng)經(jīng)歷或者是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)生活技能，例如種花、剪紙、做飯、泡豆芽等。通過(guò)這種鍛煉不但可以充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，還強(qiáng)化了學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐技能，這也是一種很好的勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)的途徑。”C教師：“我在批改作文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)班上的孩子不清楚麥子是什么季節(jié)熟的，春游的時(shí)候還將麥苗認(rèn)錯(cuò)成普通的小草……所以說(shuō)確實(shí)非常有必要給孩子們進(jìn)行勞動(dòng)教育，最基本的常識(shí)性問(wèn)題得知道，不然五谷不分，是要鬧大笑話的。”習(xí)作課的確是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，利用習(xí)作課對(duì)勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)體驗(yàn)的記錄與描寫去引導(dǎo)學(xué)生親身參與到勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中去，學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣和意識(shí)、提高勞動(dòng)和創(chuàng)造的能力，這是完全有可能實(shí)現(xiàn)的。表4.6學(xué)生是否會(huì)在課堂上積極參與課文中的勞動(dòng)教育內(nèi)容的討論問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你在語(yǔ)文課堂上會(huì)積極參與課文中的勞動(dòng)教育的內(nèi)容討論嗎？會(huì)12261%不會(huì)7839%如表4.6所示，有61%的學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂上積極參與課文中的勞動(dòng)教育的內(nèi)容討論。表4.7學(xué)生在語(yǔ)文課堂上因?yàn)閯趧?dòng)得到表?yè)P(yáng)的頻率問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你在語(yǔ)文課上，因?yàn)閯趧?dòng)得到表?yè)P(yáng)嗎？經(jīng)常6834%偶爾8442%從未有過(guò)4824%但是值得一提的是如表4.7所示，有24%的學(xué)生表示沒有在語(yǔ)文課上因?yàn)閯趧?dòng)得到表?yè)P(yáng)，而通過(guò)訪談也了解到教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)的方式大部分還停留在口頭上，沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。B教師：“對(duì)于學(xué)生的手工作品，勞動(dòng)成果我們是會(huì)采取鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式，對(duì)于優(yōu)秀的作品我們也是會(huì)進(jìn)行展示，但一般是校級(jí)的活動(dòng)可能才會(huì)有獎(jiǎng)狀?；蛘呤菍W(xué)生的衛(wèi)生維持的干凈，也是會(huì)表?yè)P(yáng)，號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)?！盌教師：“對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生我們是會(huì)有班級(jí)稱號(hào)的評(píng)選，也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)吧，例如文明之星、環(huán)保小衛(wèi)士但是隨著學(xué)生年級(jí)的增高，我們會(huì)逐漸取消這一方面的評(píng)選，一方面是學(xué)生家長(zhǎng)并不是在意這一方面的形式，另一方面是我們老師之間也是覺得這種方式過(guò)于幼稚，不適合中高年級(jí)的學(xué)生。”通過(guò)調(diào)查訪談，部分教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)的方式大部分還停留在口頭表?yè)P(yáng)上，甚至不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生出于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和樹立榜樣的力量還是比較重視勞動(dòng)評(píng)價(jià)這一板塊的。3.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反饋情況表4.8學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育滲透語(yǔ)文課堂教受到的啟示情況問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例你是否從語(yǔ)文書、語(yǔ)文課堂中受到勞動(dòng)的啟示？是，受到了啟示，明白了勞動(dòng)的意義4924.5%是，明白了勞動(dòng)的意義，而且在課上學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技能6532.5%是，明白勞動(dòng)的意義，并且在生活中實(shí)踐了勞動(dòng)技能7638%沒有，無(wú)所謂105%通過(guò)問(wèn)卷收集，如表4.8所示，我們也能從數(shù)據(jù)中明顯看出95%的學(xué)生是能夠從語(yǔ)文書、語(yǔ)文課堂中受到勞動(dòng)的啟示，在課上學(xué)會(huì)勞動(dòng)的技能，并且在生活中可以實(shí)踐，明白勞動(dòng)的意義。表4.9學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育滲透語(yǔ)文課堂教學(xué)的收獲情況問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)比例在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容讓你哪些方面有所成長(zhǎng)加深了對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造人類和歷史6834%熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者11457%懂得勞動(dòng)的艱辛，珍惜勞動(dòng)成果11055%懂得并學(xué)習(xí)勤勞、奉夏的勞動(dòng)精神9346.5%認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)7236%養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣4422%同時(shí)，如表4.9顯示，學(xué)生也會(huì)獲得各個(gè)方面的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)勞動(dòng)技能，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛和尊重勞動(dòng)人民的積極情感，提高勞動(dòng)和創(chuàng)造的能力，從而全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)途徑中存在的問(wèn)題（一）教師挖掘勞動(dòng)教育資源的能力不足通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)教師沒有重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)教育融合，不會(huì)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的勞動(dòng)資源進(jìn)行深入地挖掘，可能就是對(duì)較為淺顯的一筆帶過(guò)，在上公開課和平時(shí)上課時(shí)也會(huì)有區(qū)別。其主要原因也是因?yàn)閷?duì)教師有關(guān)勞動(dòng)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)不夠，出現(xiàn)這種情況與學(xué)校觀念上的輕視與方法上的欠缺均有關(guān)系，隨意的組織活動(dòng)、硬性地課堂滲透，并不能對(duì)學(xué)生有太大的幫助。（二）教師滲透勞動(dòng)教育的教學(xué)方法有待優(yōu)化教師采用較為單一的面對(duì)面講授的教學(xué)方法和提問(wèn)的互動(dòng)模式，有的老師在課堂上，雖然也注重師生之間的互動(dòng)，但多是流于表面的互動(dòng)，教師說(shuō)的津津有味，學(xué)生卻聽不進(jìn)去，好的學(xué)生、老師喜歡的學(xué)生才能夠得到更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些師生互動(dòng)模式存在嚴(yán)重缺陷，即使是小組內(nèi)互相交流討論，也沒有注重討論的價(jià)值和效果。在課堂教學(xué)中涉及到的關(guān)于勞動(dòng)教育的知識(shí)，僅僅是走馬觀花，沒有進(jìn)行深入的研究，浮于文字課本表面。（三）教師滲透勞動(dòng)教育資源的理念存在偏差在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，不是將語(yǔ)文課上成思想品德課，也不是上成勞動(dòng)技術(shù)課，這需要教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，在語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和課文主題的基礎(chǔ)上與勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貪B透勞動(dòng)教育的內(nèi)容，而不是生搬硬套、為了滲透而滲透，這樣就本末倒置了。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合點(diǎn)，充分挖掘，善于利用語(yǔ)文學(xué)科中的顯性和隱性的勞動(dòng)教育資源，語(yǔ)文學(xué)科作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，應(yīng)該要以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，潛移默化地拓展課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，像閱讀、口語(yǔ)交際、寫作和綜合學(xué)習(xí)這些方面，以它們?yōu)榛A(chǔ)再進(jìn)行勞動(dòng)教育資源的開發(fā)，使其最大限度地發(fā)揮育人價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，不是簡(jiǎn)單的設(shè)置一些勞動(dòng)任務(wù)由學(xué)生完成就是進(jìn)行了勞動(dòng)教育。六、勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑及建議（一）挖掘教材內(nèi)容，開發(fā)勞動(dòng)資源1.合理利用教材中的“顯性”勞動(dòng)教育資源教師要充分利用教材資源將勞動(dòng)教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)前一階段對(duì)統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教科書中的勞動(dòng)教育資源的梳理，在語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中可以合理使用，挖掘課文中的勞動(dòng)教育元素，滲透勞動(dòng)教育的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的光榮和偉大，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。案例：借助《紙的發(fā)明》《田家四季歌》這些課文可以向向?qū)W生普及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和手工藝勞動(dòng)的知識(shí)；學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文，可以讓學(xué)生明白勞動(dòng)最光榮；學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》可以看出，勞動(dòng)是促進(jìn)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量；可以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“做手工”“剪窗花”等培養(yǎng)學(xué)生的手工制作能力；借助《小兔運(yùn)南瓜》來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)的能力；在《千年夢(mèng)圓在今朝》教學(xué)，把握開拓創(chuàng)新的時(shí)代精神；在《上學(xué)歌》《妞妞趕?！方虒W(xué)中，感受勞動(dòng)的樂趣；在《憫農(nóng)》教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)尊重勞動(dòng)人民及勞動(dòng)成果;《小猴子下山》《刷子李》《魯班造鋸》有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉夏、勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)品質(zhì)。同時(shí)教師可以進(jìn)行語(yǔ)文主題交流研討，將滲透勞動(dòng)教育思想的課文組織起來(lái)進(jìn)行主題交流研討，讓學(xué)生了解勞動(dòng)的豐富內(nèi)涵，感受傳達(dá)的勞動(dòng)教育思想，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。2.深度挖掘教材中的“隱性”勞動(dòng)教育資源對(duì)教材的學(xué)習(xí)和深入地了解后不難發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容并不是非常具體的與勞動(dòng)教育相關(guān)的題材，但在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)滲透勞動(dòng)教育的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的真正價(jià)值的內(nèi)容。案例：語(yǔ)文教師可以在課堂上就“誰(shuí)做家務(wù)？”這一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到母親照顧好整個(gè)家庭是十件不容易的事情，不能把對(duì)母親的愛僅僅停留在表面，而要落實(shí)到行動(dòng)上。同時(shí)，讓學(xué)生了解“為什么我們都認(rèn)為母親是美麗的”，其中最重要的是母親具有熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。只有這樣，學(xué)生才能了解勞動(dòng)的重要性，同時(shí)還可以體會(huì)到勞動(dòng)使人變得更加美麗。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的挖掘發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育以不同文學(xué)形式表現(xiàn)，豐富多樣，部分課程資源有明確的勞動(dòng)教育內(nèi)容，還有一些課程資源中勞動(dòng)教育并不是想要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，但它卻提供了良好的勞動(dòng)教育契機(jī)，深入挖掘這部分文本資源，合理利用相關(guān)“顯性”和“隱性”的勞動(dòng)教育資源，將勞動(dòng)教育有機(jī)地滲透到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，也成為每一位語(yǔ)文教師需要承擔(dān)起來(lái)的時(shí)代性教育任務(wù)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，是對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育的要求，也是對(duì)未來(lái)人才的要求，因此，這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，不是靠一節(jié)語(yǔ)文課、一個(gè)學(xué)段就能完成的，需要將勞動(dòng)教育滲透貫徹于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，探索更多的將勞動(dòng)教育滲透語(yǔ)文教學(xué)的途徑，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)上述對(duì)教材中“顯性”和“隱性”資源進(jìn)行挖掘，在課堂教學(xué)時(shí)再通過(guò)“聽說(shuō)讀寫練”這一系列操作，拉開一張全程滲透的大網(wǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙重融合。（三）豐富教學(xué)手段，感受勞動(dòng)樂趣1.善于尋找相關(guān)的“實(shí)物資源”進(jìn)行輔助如紙箱、模型、教具等以實(shí)物形態(tài)存在的專為教育教學(xué)開發(fā)的是我們所能利用的實(shí)物資源，在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用。借助具體的、操作性強(qiáng)的實(shí)物教學(xué)資源，使學(xué)生更直觀地培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，掌握勞動(dòng)技能，樹立勞動(dòng)價(jià)值觀。案例：在三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠?qū)堄懈鼮樯羁痰牧私庹J(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)人民的智慧，是勞動(dòng)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，使人們能更好地生活，教師可以利用“紙”這一實(shí)物資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種紙的特性進(jìn)行不同的勞動(dòng)活動(dòng)，如利用報(bào)紙清潔窗戶、利用牛皮紙包書皮、利用硬卡紙制作收納盒等，讓學(xué)生觀察不同的紙的性能及用途，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不浪費(fèi)紙張的習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中利用實(shí)物教學(xué)資源，可以創(chuàng)造一個(gè)更加開放、情境性的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極參加到與學(xué)科勞動(dòng)相融合的課堂活動(dòng)。2.借助多媒體信息技術(shù)，體悟更加深刻小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，想象能力和思維能力欠缺。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以嘗試讓學(xué)生在多媒體信息技術(shù)有效地展示勞動(dòng)人民在勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景的，使學(xué)生有更為深刻的體悟。案例：在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》一課時(shí)，學(xué)生可能沒有在現(xiàn)實(shí)中見過(guò)農(nóng)民勞作的場(chǎng)面，沒有體驗(yàn)過(guò)下地勞作。因此，在這首詩(shī)的教學(xué)中，可以播放農(nóng)民辛勤耕耘的畫面，讓學(xué)生談其中的感受，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，再帶著感情朗讀古詩(shī)。詩(shī)人感慨食物來(lái)之不易，在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)視頻的形式展示“光盤行動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生要節(jié)約糧食，對(duì)有浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象要?jiǎng)褡?。這就是借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更直觀明白對(duì)勞動(dòng)人民辛苦勞作的尊重，明白食物的來(lái)之不易和尊重他人勞動(dòng)成果的道理。總之，當(dāng)教師將勞動(dòng)教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，要明確勞動(dòng)教育的重要性，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)掌握勞動(dòng)的能力、培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣、勞動(dòng)的意識(shí)，成為新時(shí)代全面發(fā)展的人才。因此，探索勞動(dòng)教育的具體實(shí)施路徑，將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)其育人價(jià)值的發(fā)展很有必要。結(jié)論勞動(dòng)教育是教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，結(jié)合《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》我們可以肯定勞動(dòng)教育融入課堂教學(xué)是新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)揮育人價(jià)值的重要途徑。因此，本研究在明確勞動(dòng)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，著重探討了將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可能性、必要性、存在問(wèn)題和滲透途徑。通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查了解到當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透中存在的勞動(dòng)教育資源挖掘不充分、教學(xué)方法有待優(yōu)化、滲透勞動(dòng)教育的理念存在偏差等問(wèn)題，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和深度性。以小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及勞動(dòng)教育的篇目為切入口，插入分析了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的相關(guān)案例，針對(duì)勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體實(shí)踐對(duì)教材中的勞動(dòng)資源進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)“聽說(shuō)讀寫練”這一系列教學(xué)方法，與口語(yǔ)交際、閱讀寫作等板塊相結(jié)合，拉開一張全程滲透的大網(wǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙重融合，除此之外，還提出了借助教具、多媒體等的幫助讓學(xué)生體會(huì)感悟更加深刻。本文旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文課堂教學(xué)提供新的思路和滲透路徑，解決小學(xué)勞動(dòng)教育不能落到實(shí)處的根本問(wèn)題