對外漢語口語教學

對外漢語口語教學2021/5/9口語課的性質口語課是一門以培養(yǎng)學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓練課。從語言學的角度來看，聽和讀屬于接受和領會，是被動行為。說和寫屬于表達和應用，是主動行為。從第二語言教學的順序來看，基本上多采取先聽說，后讀寫的方式。對第二語言初學者來講，學習語言在前，使用語言在后。學習者首先要具備一定的語言知識，后來才能通過自己的口語能力表達出來。漢語口語課要訓練學生正確地運用漢語語音、語調、詞匯、語法以及各種功能項目，在不同的語境中表達自己的思想。要突出“說”這一本質特點，教給學生在不同的場合，與不同的對象說什么和怎么說。因此，教師就要從如何訓練“說”這一技能來安排課堂教學，訓練和培養(yǎng)學生的口頭交際的能力

2021/5/92口語課的目的1）人們?yōu)榱私浑H，必須具備兩種能力，即語言能力和交際能力。前者指具有語言知識，并能運用這些知識理解和構造句子的能力。后者指在語篇水平上恰當地使用各種語言技能，獲得或表達信息的能力。2）對第二語言初學者來講，口頭交際能力需要經過有計劃的培養(yǎng)、反復的實踐才能獲得，口語課就是培養(yǎng)這一口頭交際能力的過程。初級階段的口語教學目的是培養(yǎng)他們隨想隨說，語音、語調正確自如，詞匯、語法使用合理恰當，符合漢語的口語表達習慣，使?jié)h語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具。3）言語交際是動態(tài)的，瞬息萬變，交際的雙方必須摸準對方的會話含義，聽懂對方的潛臺詞?？陬^交際能力也被認為是一種聽說緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。只有聽得懂，才能答得對。如果聽不懂對方的話，就不能做出正確的應答。如果對對方的話似懂非懂，沒有接收到準確的信息，也不能做出得體的反應。2021/5/93口語課的任務1）理解能力每一堂口語課都有一定的教學內容。每一課教學內容都離不開具體的話題和場景。理解的過程就是把書本知識轉化為學生的認識。只有理解了，才能變書本概念為學生已掌握的認識概念。因此，教師要善于運用比較、分析、歸納、解釋等各種方法，注重培養(yǎng)學生的理解能力。2021/5/94口語課的任務2）捕捉能力捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語交際過程中，A方常以長信息的方式發(fā)話，B方則無須以長信息的方式應答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A說：“人真多呀，是不是好久沒有來車了?”B說：“可能?！保?）A說：“兩個人都工作，家里有不少困難吧?”B說：“可不么!”這就需要引導學生學會把握漢語口語表達的規(guī)律，捕捉住主要信息。2021/5/95口語課的任務3）發(fā)問能力在言語交際過程中，被動地應答對方的問題較發(fā)問容易。但在實際的言語交際過程中，并不是只處于應答地位。應答與發(fā)問常同時存在于言語交際的整個過程中。培養(yǎng)學生學會發(fā)問是言語交際過程中十分重要的方面。因此在口語技能訓練過程中要注重培養(yǎng)學生發(fā)問的能力。2021/5/96口語課的任務4）對話能力一問一答是言語交際中的最基本形式。初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材，對話的能力可以說是培養(yǎng)學生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養(yǎng)。2021/5/97口語課的任務5）成段表達能力在言語交際過程中，一句一句地問答并不難做到，當學生需要連續(xù)敘述一段情況時就感到較難。這其間，學生需要組織語言，選用詞語，并要不間斷地表述。因此，在對話能力訓練的基礎上，還要注重培養(yǎng)學生成段表達的能力。這一能力屬初級口語教學中所要達到的最高標準。經過訓練，使學生達到能夠在一個具體的語境中，不間斷地說出句子與句子之間有一定聯(lián)系，表達—個完整意義的一段話語。2021/5/98口語課教學的基本原則

1）準確性言語交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準確性，效率寓于流利程度。對初級階段第二語言學習者來說，口語表達技能上的訓練更多的是模仿。因此在教學過程中，首先要注重準確性，其次是注重流利程度。外國學生來自世界各地，受其母語影響，怪音怪調或多或少地存在。在教授該課程時要始終注意加強學生語音、語調和語重音準確性的培養(yǎng)。教師在引導學生進行言語技能訓練時，必須注意在語言本身（指學生的語音、聲調、詞匯、語法以及語重音等）正確的前提下，進行一定量的重復訓練，否則將是毫無意義的。2021/5/99口語課教學的基本原則

2）具體性教授該課程中教師要給學生設立具體的真實語境，使學生感到所學的每篇會話及每一語言材料都有身臨其境之感?？谡Z課本是一個死的無聲的書面材料，要將其轉變成一個活的有聲的交流，中間就需要一個轉化過程。在這一過程中，尤需教師借助于真實的語境、圖片、實物等加以提示和引導。其轉化過程越真實具體，學生接受得也就越快，運用得也就越自然得體。2021/5/910口語課教學的基本原則

3）實踐性在教學過程中，教師應采用精講多練的方法，調動全體學生積極地開口參與，切忌冷落口語能力差的學生，每一堂課應讓好、中、差生都有所收獲。課堂上要以學生活動為主，讓學生處于主動地位，教師只起組織、引導、傳播新知識、介紹中國文化的作用。教師與學生課上的活動比率一般為3：7，以一堂課50分鐘計算，教師的運用時間為15分鐘左右，學生的活動時間為35分鐘左右。2021/5/911口語課教學的基本原則

4）交際性教學的過程就是教學生學會交際的過程。對外國留學生來說，學習交際語言在前，真實地進行交際在后。用變化的語言形式來為實際的交際目的服務，更是建立在基本語言信息都已掌握的基礎之上。因此，在課堂上教師應始終考慮如何讓學生學會并掌握真實的、有用的、得體的交際語言，并在其交際需要的情況之下，為交流信息這一目的而說出真實的、有組織的、得體的和有效的語句。2021/5/912口語課教學的基本原則

5）實用性漢語口語與書面語存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師要注重將最有實用價值的知識傳授給學生，諸如語調、重音、語氣的不同在語句中產生的不同效應。口語詞匯、短語及慣用語在一定情景下的實際使用等。2021/5/913口語課的教學環(huán)節(jié)

1）組織教學（點名及引入教學）口語課的引入教學，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見面就能讓學生感覺到今天將講授的課程的基本內容，給學生一個清新的概念。比如，今天你要講的內容是“爭論？”，那么講課之前，你可以提出一個小小的問題讓他們討論，如“對現(xiàn)代的女人來說，外表比品德還重要”，過了五分鐘，一定會有很多不同的意見，第一個人還沒說完，第二個人會站起來反對并發(fā)表自己的意見等。這樣，你可以把他們引入到“爭論的技巧”的這個內容。2021/5/9142）生詞的處理口語課的生詞到底如何處理，是單列一項學習講解生詞，還是把生詞放在情景會話中自然地出現(xiàn)？大多數教師善于采取后者。此種方法易于體現(xiàn)口語課的特色。在處理生詞的過程中，教師應注意教學生區(qū)分書面語詞匯與口語詞匯。例如：課堂內容是“歡迎”。你要幫他們分別口語和書面語不同的說法。如：在口語，他們可以說：“歡迎你們來北京”，可在書面語，你要轉化為“我向他們的到來表示歡迎”2021/5/9153）學習課文及重點詞語用法每一課課文都有一個情景，教材已為我們準備好了一個固定的口語交際內容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進行口語交際能力的訓練，教師還需要根據不同國別的學生，采取不同的方法。2021/5/9161．設計情景一篇完整的會話課文體現(xiàn)了一個話語功能項目。教師不可能一股腦地將整篇口語課文給學生。必然實行情景再設計，也就是在一個母情景下再設計出便于成段演示的具體的子情景。這種對母情景的再設計有益于難點分散，有益于讓學生循序漸進地、滾雪球似地掌握在一個大的語境中的口語表達技能。2021/5/9172．練習交際子情景設計好之后，下一步就是開始進行具體交際訓練的過程。在讓學生進行實際訓練之前，教師應首先進行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一，教師可利用圖片、實物、實景、幻燈、投影儀等進行演示。其二，教師可自身作為交際的雙方AB角色進行演示（教師可利用動作、高低音、指示等方法區(qū)別AB角色）。其三，教師亦可與班內交際能力較強、語音語調較好的學生進行演示等。進行這一步的目的就在于明確地告訴學生，在這樣的一個子情景下，AB雙方應如何表達。演示過程中，教師可將本子情景中出現(xiàn)的重點詞語、基本句以及特別的口語表達形式等，按口語交際順序板書在黑板上，這樣有助于學生運用上新內容，避免學生就易避難。若遇到學生不明白的詞語或口語表達方式，教師可加以說明，隨后就讓學生做模仿練習。2021/5/918在組織學生練習交際會話中要注意掌握以下三個標準：A．機械性會話練習此種屬基礎技能訓練之初，也就是在課文規(guī)定的范圍內進行會話練習。教師可以板書些關鍵及重點詞語，借以讓學生有意識地運用上本課所學的重點。B．擴展性會話練習此種屬表達技能訓練，也就是在課文內容的基礎上，加以發(fā)揮擴展進行會話練習。C．實際性會話練習此種屬綜合性技能訓練，學生可以入情入景，完全自由地進行演練。2021/5/9193．學習課文當一個個子情景的會話技能訓練都完成之后，請學生打開書，學習一下口語會話課文。這一環(huán)節(jié)的目的就在于，當學生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達技能之后，再給學生一個書本上的依據，以利于學生離開課堂后，再進行復習鞏固在該語境下的口語表達方式。2021/5/9203．學習課文當一個個子情景的會話技能訓練都完成之后，請學生打開書，學習一下口語會話課文。這一環(huán)節(jié)的目的就在于，當學生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達技能之后，再給學生一個書本上的依據，以利于學生離開課堂后，再進行復習鞏固在該語境下的口語表達方式。2021/5/921口語課教學的方法與技巧

1）教師演示對初級階段的第二語言學習者來說，運用此法的目的在于首先給學生提供正確的聲音模式，以便讓學生按照正確的聲、韻、調、語氣、停頓和語重音等進行模仿。因為只有在聲、韻、調、語氣、停頓和語重音等完全正確的前提下，進行反復的訓練才是有效的。2021/5/9222）學生模仿在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個或多個句子來表述，初級階段的學生總是要從不自由過渡到自由階段。就像幼兒開始學走路一樣，教師首先要領學生走一段，讓學生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨唱”、“齊唱”或“輪唱”的方式。在模仿的過程中，老師應注意糾正學生的錯音、錯調等。2021/5/9233）學生練習

當學生理解、模仿之后，就要讓學生們大量地、反復地練習說。為了提高課堂時間的利用率，可將全班學生分為AB或ABC角色在同一時間內分別輪換扮演不同的角色，練習說在某一情景下的會話內容。在此期間，教師要不斷地巡聽，以便有的放矢地指導學生。2021/5/9243）學生練習

當學生理解、模仿之后，就要讓學生們大量地、反復地練習說