分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

所謂分層教學(xué)，就是教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況，如性格特點(diǎn)和身體素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的特長。而目前在分層教學(xué)的過程中，教師往往側(cè)重于給學(xué)生教授動作要領(lǐng)，對每位同學(xué)都采取相同的教學(xué)方法，這樣就會讓一部分學(xué)生無法接受科學(xué)合理的體能訓(xùn)練，久而久之學(xué)生的身體素質(zhì)也不會得到明顯的提高。由此可見，分層教學(xué)對學(xué)生健康有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。為了更好地提高體育課堂的效率，教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生多方面發(fā)展。一、制定科學(xué)分層目標(biāo)，提高體育課堂效率在體育課堂上，教師要尊重學(xué)生的個體差異，在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師要對學(xué)生的身體素質(zhì)以及體能特征進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，了解學(xué)生的素質(zhì)情況，進(jìn)而更好地設(shè)計教學(xué)方案。教師要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，有效地開展教學(xué)活動，使每一位學(xué)生都能夠在體育課堂上發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)。在體育課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)自己的接受水平進(jìn)行體育運(yùn)動，教師也能夠根據(jù)不同學(xué)生的狀況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得體育特長的學(xué)生在課堂上獲得更高的追求，而體育素質(zhì)欠佳的學(xué)生也能夠完成相應(yīng)目標(biāo)，這樣就能夠更好地提高學(xué)生的總體綜合素質(zhì)，使每位學(xué)生都愿意參與到體育課堂上來，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展［1］。在體育課堂上，教師就要進(jìn)行分層教學(xué)，為將來的教學(xué)活動做好鋪墊。教師可以先制定出幾個難度適中的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇一個，從而進(jìn)行接下來的課堂活動，這樣讓不同的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的喜好和特長，充分地參與到體育課堂，并積極地投入訓(xùn)練，提高學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，也能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“跳繩”時，教師可以給學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)：對那些身體好的學(xué)生，教師可以要求他們進(jìn)行單搖跳、雙搖跳、交叉跳等各種各樣的跳繩方法，而對身體比較弱、體能較差的學(xué)生，教師可以要求其進(jìn)行簡單的雙腳跳，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)學(xué)生嘗試完這些跳繩的方法之后，教師可以拿出一根長的繩子，讓學(xué)生嘗試集體跳，更好地培養(yǎng)學(xué)生的配合能力、反應(yīng)能力，使學(xué)生的跳繩技能得到進(jìn)一步的鍛煉。二、采取“總”“分”結(jié)合方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情由于不同的學(xué)生身體狀況不同，身體素質(zhì)也就各有強(qiáng)弱。體育教育，對小學(xué)生而言，在他們沒有形成相應(yīng)鍛煉意識的時候，為了幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，就需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力。教師在教學(xué)中，倘若要求每位學(xué)生都完成相同的教學(xué)任務(wù)，這顯然不符合學(xué)生的實(shí)際情況，身體素質(zhì)較差的學(xué)生就會覺得十分吃力，并且大強(qiáng)度的訓(xùn)練并不利于小學(xué)生的身體健康，學(xué)生的體能也不能夠得到很好的鍛煉［2］。在這樣的情況下，教師采取分層教學(xué)就能夠很好地改善這一情況，使得不同學(xué)生的身體素質(zhì)都能夠得到充分的發(fā)展，也能夠提升學(xué)生對體育課堂的熱情。例如，教師在教學(xué)時可以采取“總”“分”相結(jié)合的方法，在課堂上可以先進(jìn)行“總”的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生明白體育課堂上的基礎(chǔ)理論知識以及動作技術(shù)，其次教師再進(jìn)行分層次的教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行分解動作的教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識。為了更好地幫助小學(xué)生記憶，可以采取口訣、兒歌等方式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)前滾翻時，教師就可以運(yùn)用一個口訣“一蹲二撐三低頭，全身滾動像圓球”引導(dǎo)學(xué)生記住這個口訣，并進(jìn)行相應(yīng)的動作，這樣能夠很好地解決體育教學(xué)的重難點(diǎn)。同時，教師還要注意示范，讓學(xué)生明白如何準(zhǔn)確地進(jìn)行這個動作。由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，第一次的直觀印象也能夠更為深刻，教師在教學(xué)時，倘若出現(xiàn)了錯誤示范，學(xué)生也會跟著犯錯，接下來糾正也就會產(chǎn)生一定的困難。同時教師也要注意多示范，少講解，更好地幫助學(xué)生明白動作的要點(diǎn)。三、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無論在什么樣的課堂上，教師都要尊重學(xué)生的主體地位，同樣也要尊重學(xué)生的個體差異。現(xiàn)如今的體育課程，往往得不到教師以及學(xué)校的重視，通常將體能訓(xùn)練作為重點(diǎn)，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，這就會給教師的分層教學(xué)帶來較大的影響。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個體差異，并且在課堂上給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生在上體育課之前對基礎(chǔ)知識有一定的了解，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，幫助學(xué)生掌握更多相關(guān)的體育知識［3］。教師在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，開展體育教學(xué)活動能夠讓學(xué)生很好地掌握體育技能。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生并不會積極地參與到課堂上來，不會與教師進(jìn)行互動，不會去思考問題，只會敷衍地完成教師所布置的各項任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是默默地學(xué)習(xí)技能，很少發(fā)言，使得課堂的主體得不到發(fā)揮，體育課的效率也十分低下，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這時教師就要將分層教學(xué)應(yīng)用在體育課程中，使得每一位學(xué)生都能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮自身價值。教師在幫助學(xué)生鍛煉身體的同時，要讓學(xué)生掌握更多相應(yīng)的知識。教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，并且進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，避免體育課堂中存在的某些危險因素，要求小學(xué)生將鍛煉養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生更加自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要避免學(xué)生受到周圍環(huán)境的干擾，可以采取“斗雞”“抓尾巴”“踩影子”等游戲來吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生的年齡特征以及心理特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生更愿意聽教師的指揮，輕松地進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。四、采取靈活教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展小學(xué)階段體育課的教學(xué)目標(biāo)，就是幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，并且給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在接下來的體育課程中能夠得到更好的發(fā)揮。同時，教師在課堂上采取分層教學(xué)，能夠更好地幫助不同身體素質(zhì)的學(xué)生得到良好的鍛煉，更好地提高體育課堂教學(xué)的成效［4］。教師在課堂上充分尊重學(xué)生的差異性，使學(xué)生積極地參與到課堂上來，對學(xué)生而言，有著十分大的益處。為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師還可以采取多種教學(xué)方法，使得學(xué)生在小學(xué)體育課堂上得到更加豐富的收獲。在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時，也要采取一些先進(jìn)的教學(xué)手段，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，并且增加相應(yīng)的科學(xué)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)動時間，保證體育課程教學(xué)與時俱進(jìn)。同時，教師要結(jié)合分層教學(xué)的策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂的設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)校所設(shè)計的教學(xué)計劃，讓學(xué)生有相應(yīng)的了解，并且調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明白相應(yīng)的理論知識以及實(shí)踐技能，幫助學(xué)生多方面發(fā)展。同時，教師也要不斷地提高自身的專業(yè)水平，靈活巧妙運(yùn)用分層教學(xué)來提高學(xué)生的積極性。教師要靈活地對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分成不同的層次，針對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行交流和指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生在自身的指導(dǎo)之下健康發(fā)展，提高體育課堂的效率，使學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，同時養(yǎng)成體育精神。綜上所述，在體育教學(xué)過程中，教師要靈活巧妙地運(yùn)用分層教學(xué)，并且明白分層教學(xué)的重要性，在教育中積極實(shí)施、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地在體育課堂中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，在體育課堂上大膽發(fā)言，積極互動。同時，教師在這樣的教學(xué)模式下，也能夠滿足不同學(xué)生的需求，給學(xué)生帶來良好的課堂體驗，使得體育課堂達(dá)到理想的教學(xué)效果。2022-11-1917:40☉胡瑩\t"/page/2022/1119/_blank"小學(xué)生訂閱

2022年2期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞：\t"/page/2022/1119/_blank"群文\t"/page/2022/1119/_blank"文章\t"/page/2022/1119/_blank"閱讀教學(xué)☉胡瑩近年來教育體制不斷改革，對教師而言，教學(xué)形式和教學(xué)方法也在逐漸講究。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)觀念，開展絢麗多彩的教學(xué)活動，不停地拓展新鮮的教學(xué)方式，是為了提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。書上說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！鼻谟陂喿x，可以增長人們的見解，不出家門便可了解外部世界。閱讀在幫我們積累妙語佳句、提升寫作水準(zhǔn)的同時，還培養(yǎng)了我們的談吐能力，可見語文閱讀的重要性非比尋常。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)時，教師采用輻射式閱讀教學(xué)方式或者群文閱讀方式，可以拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容的寬度與廣度，提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式；可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為社會培養(yǎng)實(shí)用性高素質(zhì)人才。一、現(xiàn)階段小學(xué)語文大閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）大閱讀課堂缺少課堂氣氛閱讀課堂理應(yīng)是開放式的，學(xué)生可以隨意發(fā)表關(guān)于閱讀的思想和看法，但實(shí)踐起來并不是這樣，教師為了讓學(xué)生閱讀一定量的文章，占用整個閱讀課堂。為保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師堅持自己講解，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)言，因此整個課堂缺少了師生間的交流互動［1］。學(xué)生和教師雖然同處一個課堂，但是明顯地處于不同時空，教師和學(xué)生之間的隔閡很大，導(dǎo)致課堂氛圍嚴(yán)重缺失。（二）教學(xué)方法單一老舊部分教師缺乏創(chuàng)新性教學(xué)理念，運(yùn)用單一的教學(xué)方式，學(xué)生掌握不到正確且新穎的閱讀方法，自然會對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，所以閱讀教學(xué)的質(zhì)量不高。在這樣的課堂上，學(xué)生只知道了解文章的中心思想，劃分文章的行文結(jié)構(gòu)，這樣的閱讀方式使學(xué)生喪失對閱讀的熱情，也沒有機(jī)會培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。二、基于生本理念下的大閱讀教學(xué)措施（一）閱讀教學(xué)可以采用比較輻射式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，運(yùn)用比較式輻射閱讀，可以深化文章的內(nèi)在含義，小學(xué)課本中有的課文和教材之外的文本相比，寫作手法和寫作內(nèi)容有很多相似之處，存在較大的關(guān)聯(lián)性，教師可以主動羅列出一些文章來為學(xué)生做推薦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式閱讀，讓學(xué)生在比較的過程中進(jìn)行反思、體會和評述。經(jīng)過比較，可以更準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的寫作技巧、思想情感以及作者的語言風(fēng)格。教師培養(yǎng)學(xué)生的比較性和批判性閱讀技巧，可以提高小學(xué)生的閱讀品鑒能力和語文習(xí)作能力。例如：在學(xué)習(xí)課文《太陽》一課時，教師可以向?qū)W生推薦其他關(guān)聯(lián)文章，如《太陽的工作》，學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)的是，兩篇文章都在介紹或描寫太陽；但細(xì)讀之后會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩篇文章還是有許多的不同?！短枴愤@篇課文是屬于科普類的短文，運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法，主要介紹了和太陽有關(guān)的內(nèi)容，介紹了太陽和人類之間極其緊密的關(guān)系；而《太陽的工作》一文屬于科學(xué)小品文，寫作手法非常簡單，老嫗?zāi)芙?，筆調(diào)更是活潑簡潔。小學(xué)生認(rèn)真讀完兩篇文章后，放在一起對比，就更能發(fā)現(xiàn)兩者各自的突出特點(diǎn)。之后在語文的閱讀理解課上，教師可以經(jīng)常性地選擇這一類的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，學(xué)習(xí)各種文章不同的表現(xiàn)手法和表達(dá)形式，了解不同形式的作用。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生在語文寫作中，學(xué)會合理、正確地運(yùn)用寫作方法，豐富寫作內(nèi)容，更好地訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作和談吐能力。（二）自主閱讀，拓寬思考問題角度，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法在閱讀教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)的權(quán)利應(yīng)該是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)該大膽地讓學(xué)生去嘗試自己閱讀，自己明確目標(biāo)，尋找方法出口，教師在旁指導(dǎo)。看見簡單的題目時，鼓勵學(xué)生自己動腦解決，自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并且互相展示自學(xué)成果和自創(chuàng)的方法，教師予以頌揚(yáng)，鼓勵學(xué)生加以運(yùn)用。如此，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維創(chuàng)新能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文章，展開聯(lián)想，發(fā)散思維，拓寬閱讀思維的角度［2］，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如：在講授小學(xué)課文《觸摸春天》時，文章中的主人公是一位盲童女孩，名叫安靜，雖然她的生活一片漆黑，但是她仍然熱愛生命，努力生活，面對生活帶來的困難，她沒有屈服，選擇了積極地迎接面對。教師可以結(jié)合海倫·凱勒的例子讓學(xué)生思考和理解，海倫·凱勒也是盲人，還是一位取得了很大成就的盲人，學(xué)生可以想到，她和安靜擁有同樣的精神——身殘志堅。學(xué)生可以根據(jù)不同的人物角度進(jìn)行思考，以此鍛煉自己的思維創(chuàng)新能力。再如：在講授小學(xué)課文《不愿長大的小姑娘》時，教師讓學(xué)生在閱讀課文后分享讀后感。教師提問學(xué)生：讀完文章有什么收獲？鼓勵學(xué)生勇敢地到講臺前來展示自己的自學(xué)成果和自學(xué)方法。學(xué)生講完后，教師加以肯定和表揚(yáng)，這樣使學(xué)生感受到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的樂趣，增加了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的激情，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提升。（三）選擇貼近學(xué)生生活的、多樣化的議題，進(jìn)行群文閱讀教師在群文閱讀教學(xué)中，首先要依據(jù)所教授的內(nèi)容進(jìn)行議題的選擇，議題需要選擇同一組文章，因為議題選擇的準(zhǔn)確性會影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)群文閱讀的效果。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要做好三項準(zhǔn)備工作：一是明確選擇議題，以議題為中心再選擇擴(kuò)展文本；二是了解學(xué)生的年齡、個性和認(rèn)知水平等特征，選擇適合學(xué)生的文本來群文閱讀；三是根據(jù)議題的思想，多元化地選擇文本，文本可以是不同體裁或不同領(lǐng)域的，如記敘文、應(yīng)用文、說明文、小說等不同體裁，影視、戲劇、歌曲等不同領(lǐng)域。教師在對群文閱讀方法進(jìn)行講解時，讓學(xué)生知道閱讀的范圍不僅僅是課本教材，教師也要摒棄以往教材和課堂為主的教學(xué)觀念，把閱讀的范圍擴(kuò)展到教材和課堂之外，學(xué)會讓學(xué)生將群文閱讀和日常生活聯(lián)系起來［3］。例如：在上《墨梅》一課時，教師可以先做一個課前導(dǎo)入，給學(xué)生分享《墨梅》的越劇。讓學(xué)生大致欣賞高雅的梅花，然后進(jìn)行課程教學(xué)，在課程的最后，教師再給學(xué)生播放一首譚維維唱的歌曲現(xiàn)代版的《墨梅》。這樣，學(xué)生可以真切地感受同樣的事物通過不同的表現(xiàn)形式表達(dá)出來的奇特。教師通過這種形式的群文閱讀教學(xué)，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還可以豐富課堂內(nèi)容，更可以使小學(xué)生了解博大精深的中國文化。再如：在群文閱讀的教學(xué)課堂上，教師在講四大名著時，可以讓學(xué)生分享最近在家觀看的電視劇，提問“有沒有讓你感興趣的人物”，這時，有的學(xué)生會想起最近看過的電視劇《紅樓夢》，教師趁此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主角賈寶玉和林黛玉的人物性格，讓學(xué)生回憶電視劇中的人物，對比他們的說話語氣以及表情神態(tài)和我們?nèi)粘Ｉ钣惺裁床煌?？進(jìn)而將學(xué)生不知不覺地帶入到四大名著之一的《紅樓夢》的閱讀中。這就是通過電視劇的分享鼓舞學(xué)生自己去閱讀探索，讓學(xué)生尋找電視劇中的人物和原著中的人物差別；讓學(xué)生判定電視劇中演員的演技，利用這些方式來啟發(fā)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生對閱讀的興趣，從而