分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作小組教學(xué)模式的應(yīng)用方法

教師通過(guò)運(yùn)用合作模式，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，利于加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐水平。因此，在運(yùn)用合作小組教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化合作方法，從而創(chuàng)新小組合作模式，有效幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)效率。希望通過(guò)以下實(shí)踐分析，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。一、合作小組在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性學(xué)生以小組合作方式完成教師既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠順利達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施小組合作過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化明確，通過(guò)相互配合與學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組合作的模式下，能夠以更為輕松和自由的方式闡述觀點(diǎn)，或者在思考和反駁他人觀點(diǎn)過(guò)程中，客觀反思自己的想法，與小組成員進(jìn)行思維交流。學(xué)生會(huì)主動(dòng)承擔(dān)小組分配的任務(wù)內(nèi)容，整體提高小組的運(yùn)行效率。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也會(huì)形成較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生形成集體意識(shí)，不斷提高小組學(xué)習(xí)與合作的能力。教師可通過(guò)創(chuàng)建小組來(lái)讓學(xué)生鍛煉溝通和表達(dá)能力，通過(guò)組員之間的相互影響優(yōu)化學(xué)科技能。教師可將能力存在差異的學(xué)生分為一組，這樣學(xué)生便可實(shí)現(xiàn)相互輔助，整體提高小組的學(xué)習(xí)效果［1］。二、合作小組在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)當(dāng)前，學(xué)科教師需主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為核心和主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供更多的鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，這樣便可顯著提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性和活躍度。具體可從下述方面實(shí)施：第一，教師需與學(xué)生形成和諧的溝通關(guān)系。教師能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生重要的影響，通過(guò)日常教學(xué)的言行來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)和行為習(xí)慣。若想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師便需先與學(xué)生建立順暢的溝通關(guān)系，充分掌握學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠無(wú)負(fù)擔(dān)地與教師交流，并結(jié)合自己遇到的學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題與教師交流討論。第二，教師需側(cè)重鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)與能力。小組合作的重要特征便是學(xué)生能夠以合作的方式參與學(xué)習(xí)。以往學(xué)生僅以被動(dòng)的狀態(tài)接受教師的指揮，難以真正意識(shí)到合作的重要意義。而小組合作模式便可為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交流來(lái)完成難度較高的任務(wù)，同時(shí)還可體驗(yàn)到合作的價(jià)值。第三，教師需明確自身的定位。教師需在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，在組織學(xué)生開展小組合作前，需對(duì)教學(xué)活動(dòng)制定明確的方向和目標(biāo)，并在完成小組合作后與學(xué)生溝通存在的問(wèn)題，這樣便可更有針對(duì)性地輔助學(xué)生不斷進(jìn)步。同時(shí)在學(xué)生實(shí)施小組合作期間，教師也需針對(duì)學(xué)生的合作技巧和方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)［2］。通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加有效地推進(jìn)了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的開展，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐水平，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。（二）設(shè)置明確的目標(biāo)，合理進(jìn)行小組的劃分若想獲得較為理想的小組合作效果，便需以科學(xué)分組為前提。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生難以在小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)分工，這便需要教師給予必要的幫助，盡量讓所有學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在實(shí)施“時(shí)鐘”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)自主制作時(shí)鐘來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且在小組總結(jié)發(fā)言的環(huán)節(jié)，會(huì)選擇表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)發(fā)言，這樣不能保證所有學(xué)生都參與到小組活動(dòng)中。因此，教師便需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔助與啟發(fā)，為不同學(xué)生布置不同的任務(wù)。針對(duì)實(shí)踐能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師便可讓其制作鐘表；對(duì)于表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可讓其參與演示環(huán)節(jié)。在此期間，學(xué)生會(huì)遇到一定的困難，這樣便會(huì)自然向小組其他成員求助，以此實(shí)現(xiàn)小組成員整體水平的提升，實(shí)現(xiàn)全員參與活動(dòng)內(nèi)容。教師通過(guò)合理地進(jìn)行小組劃分，能激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，利于高效管理小組，從而促使小組學(xué)生之間不斷提高學(xué)習(xí)效率。（三）深入地探索課本知識(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，以正確的素質(zhì)教育意識(shí)作為日常教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，探索出更為科學(xué)和有效的教學(xué)策略，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。首先，教師可在課堂中圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境。如在開展“圖形與幾何”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)在理解概念的過(guò)程中遇到一定的困難。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉛筆盒、水桶等日常用品的形狀，這樣便可降低抽象知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生能夠以輕松的狀態(tài)掌握知識(shí)［3］。其次，教師需形成更高的責(zé)任意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注小組合作的實(shí)施效果，及時(shí)為小組成員提供輔助和啟發(fā)，并對(duì)不合理的方法進(jìn)行糾正指導(dǎo)?；趯?duì)不同學(xué)生能力的了解，教師還可持續(xù)優(yōu)化小組人員分配，保證所有學(xué)生均能在小組合作學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的提高。最后，為順利推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師需結(jié)合班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)制度。如針對(duì)小組內(nèi)后進(jìn)生主動(dòng)性不足的問(wèn)題，教師便可規(guī)定其發(fā)言次數(shù)，以強(qiáng)制方式鼓勵(lì)他參與到小組合作中，真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在開展小組合作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷探索課本知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合有效的教學(xué)方式，提高了學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的效率，利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（四）對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋效率學(xué)生作為小組合作模式的核心，需要相互學(xué)習(xí)與合作，共同完成任務(wù)目標(biāo)。同時(shí)教師也需對(duì)自身的定位進(jìn)行明確設(shè)置，不能將課堂完全交由學(xué)生，需從整體層面來(lái)把握教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，這樣才能保證課堂教學(xué)的實(shí)施效率，并為學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力提供機(jī)會(huì)。首先，學(xué)生在總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的結(jié)論后，教師不要直接判斷對(duì)錯(cuò)，需先對(duì)學(xué)生的積極意識(shí)進(jìn)行肯定，此后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀指出存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣、性格等方面均存在差異，因此教師需建立科學(xué)的教育理念，側(cè)重開展形式豐富和新穎的活動(dòng)，吸引學(xué)生的關(guān)注力，促使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉自身的綜合學(xué)科技能。最后，教師需充分發(fā)揮學(xué)生的核心功能，讓所有學(xué)生均在小組獲得自由發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)其思維，體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還需對(duì)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行必要的肯定，讓學(xué)生形成更高的學(xué)習(xí)自信，此后更為主動(dòng)地發(fā)言，提高探索學(xué)科知識(shí)的積極性。合理地開展小組評(píng)價(jià)，利于幫助學(xué)生掌握自身不足，能促進(jìn)學(xué)生之間提高合作與學(xué)習(xí)能力，從而更加有效地保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率［4］。（五）設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需設(shè)置具有趣味性與啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意。在設(shè)置具體問(wèn)題時(shí)，教師需衡量學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展水平等因素，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置。教師需把握問(wèn)題的難度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單而失去提問(wèn)的意義，也不能過(guò)難而限制學(xué)生發(fā)揮能力，需鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下更為準(zhǔn)確和深刻地掌握學(xué)科知識(shí)。如在講解“平行四邊形的面積”部分內(nèi)容時(shí)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形與長(zhǎng)方形的相似點(diǎn)。學(xué)生可通過(guò)小組合作的方式總結(jié)出結(jié)論。此后教師便可繼續(xù)追問(wèn)，結(jié)合上一問(wèn)題的結(jié)論來(lái)思考兩個(gè)圖形面積求解的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式繼續(xù)思考和實(shí)踐，通過(guò)畫出圖形并細(xì)致研究總結(jié)出相應(yīng)的計(jì)算方法。最后，教師便可對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，順利推導(dǎo)出平行四邊形面積的求解方法。學(xué)生通過(guò)之前的獨(dú)立與合作思考，便可掌握正確的計(jì)算方法，并掌握公式的原理。這種學(xué)習(xí)模式與教師單向的信息傳輸方式相比，具有更為明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主探索知識(shí)的能力，通過(guò)與他人合作快速掌握知識(shí)的核心內(nèi)容。同