構(gòu)建和諧課堂 提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力以及邏輯思維能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有比較大的學(xué)習(xí)難度。大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)不同程度的抵觸心理，以及對所學(xué)數(shù)學(xué)知識一知半解的情況。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及陳舊的教學(xué)理念，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心放在構(gòu)建和諧課堂上面，讓學(xué)生在聽課的過程中感受到愉悅，使教學(xué)過程以及教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。一、和諧課堂的內(nèi)涵什么是和諧？在不同的情境下，人們對和諧給出的定義是有所不同的。在課堂教學(xué)的環(huán)境中，和諧的課堂主要是指營造全面的讓學(xué)生能夠自由表達(dá)的氛圍，在課堂上教師會以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有更多自主參與、自主表達(dá)、自由享受的權(quán)利，學(xué)生能夠堅持實(shí)事求是的態(tài)度，與教師之間的關(guān)系也是非常坦誠的。在師生的交流與互動當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了和諧共處，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)能夠讓同學(xué)們在教師的帶領(lǐng)之下，保持著平等的師生關(guān)系，也更有助于學(xué)生全面而持續(xù)的發(fā)展。二、構(gòu)建新時代小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂的意義在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，人們認(rèn)為這是一門非常穩(wěn)定的學(xué)科，所有的問題都可以根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)原理得以解決，所以同學(xué)們在課堂上需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就是相關(guān)的運(yùn)算規(guī)律以及不同問題的解決方法。這種想法雖然能夠在某一層面上，讓同學(xué)們的能力得到發(fā)展，但是卻過分地關(guān)注了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性質(zhì)，而忽略了學(xué)生能夠在課堂上感受到的數(shù)學(xué)的趣味性?？茖W(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，是我們給數(shù)學(xué)打上的標(biāo)簽，是因?yàn)檫@門學(xué)科有著非常強(qiáng)烈的邏輯結(jié)構(gòu)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，往往也只注重對于教材知識的挖掘，目的就是讓同學(xué)們能夠打下更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是不可否認(rèn)的是，這樣的教學(xué)要求難度較大，也非常容易給同學(xué)們帶來一種學(xué)不好數(shù)學(xué)的挫敗感，反而容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的厭煩情緒。為了有效地避免這種情況的發(fā)生，我們提出了和諧課堂這一概念，并且在日常的教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。和諧課堂的構(gòu)建能夠讓同學(xué)們感到更加輕松、更加愉快，也能感受到教師充分的尊重。教師多多考慮學(xué)生的想法，把學(xué)生當(dāng)成是平等的個體進(jìn)行情感意識上的交流，對于學(xué)生積極情緒的調(diào)動，有非常重要的幫助。同時，在教師的有效引導(dǎo)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的全面而又新穎的教學(xué)設(shè)計，縮短了學(xué)生與教材之間的距離，通過多樣化活動的創(chuàng)建為和諧課堂奠定了更好的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣在多樣化的教學(xué)活動中得以激發(fā)，讓同學(xué)們有了學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，實(shí)現(xiàn)個人的全面發(fā)展。三、新時代小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂的構(gòu)建策略（一）課前導(dǎo)入突出靈活性在新課程改革的背景下，依據(jù)“以人為本、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念，基于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從靈活開展小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施中突出“以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。主動采取更加靈活的課前導(dǎo)入方式來促進(jìn)教師、學(xué)生、教材、內(nèi)容以及其他各要素之間形成一種相互協(xié)調(diào)，各要素之間均衡發(fā)展并且呈現(xiàn)出互相促進(jìn)的狀態(tài)。在這樣的和諧課堂當(dāng)中，師生能夠得到更加自由、愉悅的發(fā)展。在課程開始之前，需要教師對于新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告和導(dǎo)入，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的啟動。在新課導(dǎo)入時應(yīng)當(dāng)突出靈活性，主要表現(xiàn)為教師可以采取導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練或者是導(dǎo)思的形式進(jìn)行課前知識導(dǎo)入，課前導(dǎo)入的方式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，這樣才不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，能夠使得學(xué)生在每一堂數(shù)學(xué)課都保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，對每一堂數(shù)學(xué)課都充滿新鮮感，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地幫助學(xué)生理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識［1］。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，為了提高課前導(dǎo)入的靈活性，教師可以選擇從學(xué)生熟悉的生活場景以及已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，在課程開始之前提前準(zhǔn)備好了三角板，通過課堂演示的方式讓學(xué)生認(rèn)識三角板的三個角。通過三角板的外部形狀來幫助學(xué)生熟悉角的結(jié)構(gòu)，從而認(rèn)識角的邊和頂點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們對角的概念有了初步的認(rèn)識之后，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊的事物有哪些是角。有的學(xué)生舉起自己的課本，說自己的課本的邊緣就是角；還有的學(xué)生指著教室中的鐘表說，表上的指針也能夠組成角；還有的學(xué)生說黑板的邊框也是角。因此通過靈活的課前導(dǎo)入能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，能夠積極主動地去思考生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)元素，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的親切感，從而讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去。（二）小組探究呈現(xiàn)自主性小組合作探究學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中公認(rèn)的十分高效的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)如今已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中掌握最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在課堂中發(fā)揮主體作用。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建和諧課堂的過程中，不僅要活躍課堂氣氛，傳授本課的重難知識點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂討論與合作探究當(dāng)中。數(shù)學(xué)教師在課堂當(dāng)中扮演的角色是引路人，在教學(xué)過程中要主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中指明方向和最優(yōu)的解決方法。因此可以通過小組探究的方式把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)較高的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，從而引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究，合作學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠打造出有活力的數(shù)學(xué)課堂，才能夠更好地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成師生共贏的局面［2］。例如，在學(xué)習(xí)“測定方向”的時候，開展小組探究式學(xué)習(xí)非常有必要。學(xué)生需要認(rèn)識指南針并了解指南針的使用方法，因此在班級內(nèi)授課的時候，可以先按照班級人數(shù)，將全班學(xué)生均勻地分成若干個學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中由學(xué)生自己推選出一名小組長作為發(fā)言人，對本組的學(xué)習(xí)討論結(jié)果進(jìn)行匯報。在開展《測定方向》這一課內(nèi)容的教學(xué)時，也可以走出教室讓學(xué)生切實(shí)感受校園當(dāng)中的方位。學(xué)生分小組在校園里確定不同的觀測點(diǎn)，然后利用指南針確定出方位，并且以小組合作的形式找出東、南、西、北、東北、西北、東南、西南這8個方位上的不同事物。在活動的過程當(dāng)中比一比，看哪一個小組能夠率先完成觀測任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐表明，大部分的學(xué)生都能夠在小組探究過程當(dāng)中收獲知識，并且這些知識能夠給學(xué)生帶來更加深刻的印象。因此構(gòu)建和諧課堂必須要調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生如果能夠在課堂上主動進(jìn)行溝通交流，認(rèn)真探討和尋找解決問題的方法和思路，這樣的課堂才是高效的、有價值的數(shù)學(xué)課堂，也是每一位數(shù)學(xué)教師追求的理想課堂。（三）師生互動體現(xiàn)和諧性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，很大程度上取決于課堂上的師生互動情況。因此課堂上進(jìn)行有效的師生和諧互動能夠促進(jìn)學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在教學(xué)中能否構(gòu)建有效的師生和諧互動，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識建構(gòu)特點(diǎn)，通過師生互動的方式，從學(xué)生身上獲取聽課效果反饋。如果整堂課只有教師一個人在講，而沒有進(jìn)行師生互動的話，那么這堂課程的效果是打折扣的，是單向輸出的填鴨式教學(xué)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，這種填鴨式教學(xué)的弊端越來越明顯，更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師傾向于開展師生互動的高效課堂，教師在講課的過程中時不時要停下來進(jìn)行發(fā)問，通過提問的方式來掌握學(xué)生的聽課情況。一方面有利于避免學(xué)生出現(xiàn)走神開小差的狀況，另一方面也有助于教師及時掌握學(xué)生的理解程度，從而確保學(xué)生能夠正確理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的講課模式，努力營造出師生平等的民主氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠隨時對自己不理解的地方進(jìn)行發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生善于提問，善于思考的好習(xí)慣，從而達(dá)到和諧的互動。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的時候，教師可以用生活當(dāng)中的具體情況來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念。首先教師以學(xué)校開運(yùn)動會為例，給學(xué)生做一個示范：在運(yùn)動會上每個班級都會分得一箱礦泉水，而一個年級總共有10個班級，那么每個班級得到的礦泉水?dāng)?shù)量就是整個年級的1/10；做完示范之后，教師可以換成不同的具體事例來考一考學(xué)生是否會隨機(jī)應(yīng)變。比如說，以分生日蛋糕為例，假如今天是媽媽的生日，家人買了一個大蛋糕，在分蛋糕的時候，媽媽提出要把蛋糕平均分給每一個家庭成員，家里有爺爺，奶奶，爸爸，媽媽和你自己5個人來分這個生日蛋糕，那么每一個人能夠分得多少生日蛋糕呢？大部分的學(xué)生能夠仿照運(yùn)動會分礦泉水的例子，快速地說出分生日蛋糕答案。像這種類似的小問題教師可以提前準(zhǔn)備好，寫在教案本上，在課堂教學(xué)的過程中以提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動。通過和諧的師生互動來構(gòu)建和諧課堂，從而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教與學(xué)的相融合。（四）課后答疑表現(xiàn)關(guān)懷性構(gòu)建和諧課堂不能夠忽視課后答疑環(huán)節(jié)，課后答疑是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過課后問題的解答能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂上的主要內(nèi)容，防止學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的情況。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在構(gòu)建和諧課堂時，不僅要在活躍的課堂氛圍中掌握本堂課的重難點(diǎn)知識，而且還要保持較高的積極性進(jìn)行課后及時的鞏固復(fù)習(xí)，讓和諧課堂能夠延續(xù)到課后答疑環(huán)節(jié)。值得注意的是，大多數(shù)的小學(xué)生由于年齡較小，正處于十分敏感和脆弱的時期，在一個班級當(dāng)中，教師不能確保每一位學(xué)生都有相同的理解和接受能力，所以在課后答疑的過程中可以依據(jù)不同學(xué)生的理解能力進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，通過個性化的課后輔導(dǎo)答疑使全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠保持在一個相對平衡的狀態(tài)上，避免有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^差而出現(xiàn)掉隊(duì)的狀況。數(shù)學(xué)科目在小學(xué)階段需要具有一定的理性思維和抽象思維能力，每一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)成績也有高有低，因此教師應(yīng)當(dāng)在課后主動關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行針對性的課后答疑，充分體現(xiàn)出教學(xué)的關(guān)懷性，一方面能夠讓這部分學(xué)生感受到自信，另一方面也能夠照顧到學(xué)生的情緒和集體學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”的時候，通過課后作業(yè)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對于這部分知識掌握并不到位，甚至沒有完全理解小數(shù)的相關(guān)概念，練習(xí)冊上的填空題也不會填，不知道一厘米等同于1/10分米這種換算問題。這時教師應(yīng)當(dāng)敏銳地發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)生在理解知識的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，需要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。因此在課后答疑中，教師可以選擇一些難度相對較低的問題或者填空來讓這部分學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在平時的訓(xùn)練中，引導(dǎo)這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性內(nèi)容，從而在課后答疑中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸增加練習(xí)題的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注數(shù)學(xué)成績處于下游的學(xué)生，通過課后答疑的方式來了解他們的聽課效果和學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維能力，慢慢找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，