“智慧課堂”在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用分析 論文

“智慧課堂”在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用分析摘要：線上課堂登上歷史舞臺(tái)，補(bǔ)充和優(yōu)化了教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，單一的傳統(tǒng)黑板模式教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求?；陔娮訒b配下的一種新興的教學(xué)形式，即智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。文章闡述了智慧課堂的概念、構(gòu)建智慧課堂對(duì)地理教學(xué)的意義、以及智慧課堂在實(shí)際的地理教學(xué)運(yùn)用中的不足。關(guān)鍵詞：智慧課堂；中學(xué)地理；應(yīng)用分析引言：課堂教學(xué)是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的面對(duì)面的教學(xué)模式，所謂“智慧課堂”，是基于電子書包裝配下的一種新興的教學(xué)形式。其實(shí)是在輔以各種新技術(shù)和全新教學(xué)方法，它可以實(shí)現(xiàn)線上大容量、及時(shí)性、覆蓋面大的優(yōu)點(diǎn)，它是隨著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的深入和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，面向?qū)W生的數(shù)字化教學(xué)手段在教學(xué)改革實(shí)踐下的運(yùn)用?！爸腔壅n堂”提供豐富的數(shù)字化教育資源，以科學(xué)直觀的視、音、圖、文等實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，方便學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)。但是，由于是新生事物，在實(shí)際炒作過(guò)程中，也會(huì)遇到諸如初期使用不熟練，師生交流不暢，硬件管理跟不上等一系列問(wèn)題。基于近來(lái)自己的上課和聽課，下面淺談一下“智慧課堂”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。一、智慧課堂提升地理課堂效率（一）“智慧課堂”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”提供了資源和平臺(tái)，有助于突破地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)地理老師的上課模式一般是提前做好PPT，下載好視頻、音頻，然后在課堂上一一講解和展示給學(xué)生。而由于課堂時(shí)間45分鐘是十分短暫和有限的，所以很多老師就非常喜歡“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”。作為學(xué)生而言，一節(jié)課一直是你問(wèn)我答的方式時(shí)間久了難免覺得疲憊和乏味，缺乏新鮮感?！爸腔壅n堂”可以實(shí)現(xiàn)私人訂制，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問(wèn)題，教師將相關(guān)知識(shí)的講授過(guò)程制作成多媒體課件推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)課中，“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力要求較高，過(guò)去只由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，學(xué)生理解困難，教師處理起來(lái)非常費(fèi)力。現(xiàn)在使用多媒體模擬地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，消除了時(shí)間和空間的距離，把形象編碼和語(yǔ)義編碼揉合在一起，生動(dòng)直觀，學(xué)生一看就懂，且印象特別深刻。另外，多媒體能夠方便地模擬動(dòng)態(tài)地變化，這對(duì)于地理教學(xué)中一些動(dòng)態(tài)性知識(shí)的展示很有好處。例如：“黃土高原”一課中，演示水土流失的速率和植被坡度的關(guān)系，以及對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)用多媒體化靜為動(dòng)，清晰地展現(xiàn)各種條件下的水土流失的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，突破難點(diǎn)。又如，“氣候”一節(jié)內(nèi)容，尖頂房屋和平頂房屋的排水速度可以通過(guò)視頻一目了然，了解南北方建筑風(fēng)格的差異。（二）“智慧課堂”營(yíng)造和諧互動(dòng)開放的課堂環(huán)境，有助于提升課堂容量和學(xué)習(xí)效率在“智慧課堂”上，學(xué)生通過(guò)平板電腦，與老師實(shí)現(xiàn)全面的互動(dòng)。在地理課堂上，利用“智慧課堂”高速處理信息的特長(zhǎng)，對(duì)復(fù)雜的過(guò)程、繁瑣的計(jì)算或者動(dòng)態(tài)的圖形提供高速處理，大大提高效率，并能有效地實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的開放性，增加課堂容量。例如：在上地理評(píng)講課時(shí)，通過(guò)掃描學(xué)生的試卷，“智慧課堂”的強(qiáng)大后臺(tái)已經(jīng)把每道題的得分率，錯(cuò)誤學(xué)生的名單，各錯(cuò)項(xiàng)的出現(xiàn)率全部統(tǒng)計(jì)出來(lái)了。老師在課前，把整張地理試卷的解答錄制成微課，對(duì)于錯(cuò)誤率低的題，老師在課堂上可以不講，可以把關(guān)于這道題解答過(guò)程的微課推送出去，學(xué)生自己帶上耳機(jī)自學(xué)。對(duì)于錯(cuò)誤率高的題，比如“等高線地形圖”，老師先集體講解，然后，再給每個(gè)學(xué)生推送類似的題目，現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)用平板做題后提交，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷自動(dòng)分析生成得分率并完成錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)情況，老師可以精準(zhǔn)地看到某一個(gè)同學(xué)的正誤，大大節(jié)省了時(shí)間，擴(kuò)大了地理課堂容量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）“智慧課堂”創(chuàng)設(shè)自由分享的學(xué)習(xí)氛圍，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生參與度智慧課堂系統(tǒng)中的“課堂活動(dòng)”環(huán)節(jié)，則增加了一下這些功能比如：學(xué)生上交的作業(yè)所有同學(xué)都可以查看，并且點(diǎn)評(píng)和“點(diǎn)贊”。提交的作業(yè)可以是語(yǔ)音，可以是文字，為了節(jié)約時(shí)間，也可以拍照上傳。既提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，也增加了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。新課改以來(lái)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，回顧最近幾年的地理中試題，非常注重學(xué)生能力和思維的考察。所以，在平時(shí)的地理教學(xué)中，應(yīng)注重最大限度的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，獲得親身體驗(yàn)，使學(xué)生深入地理解所學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。“智慧課堂”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨時(shí)隨地地將自己的觀點(diǎn)上傳，可以讓平時(shí)不愿意主動(dòng)發(fā)言、成績(jī)偏弱的同學(xué)也能在平臺(tái)上自由發(fā)言。讓每一位同學(xué)都能參與討論，完成探究，極大地激發(fā)了他們的熱情，培養(yǎng)了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。二、“智慧課堂”在實(shí)際地理教學(xué)應(yīng)用中的不足和問(wèn)題（一）“智慧課堂”對(duì)資源的需求量非常大，并且大量微課的制作，導(dǎo)致教師備課量的成倍增長(zhǎng)。“智慧課堂”的使用加重了老師的負(fù)擔(dān)，不利于“智慧課堂”的進(jìn)一步推廣。雖然可以分工合作，但是地理老師人數(shù)有限，即使分工之后，工作量仍然很大。（二）平板電腦監(jiān)管需加強(qiáng)，學(xué)生意識(shí)有待提高由于平板電腦屬于電子產(chǎn)品，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民。學(xué)生面對(duì)電子產(chǎn)品，一旦沒有有效的管理和監(jiān)督，就難免“誤入歧途”。而有些班級(jí)對(duì)平板的管理松懈，使得學(xué)生有機(jī)可乘，經(jīng)常使用平板電腦在課余甚至課堂上看小說(shuō)看得不亦說(shuō)乎。還有學(xué)生上課時(shí)不專心聽老師上課，而是在評(píng)論區(qū)刷屏。甚至更有甚者把投屏名稱改成一些侮辱性的詞語(yǔ)，干擾老師正常的上課秩序，帶來(lái)極為不好的影響。由于地理學(xué)科在中考中所占分值較低，地理教育的功能和價(jià)值不是顯性的、功利地和單一的，而是更多地表現(xiàn)為隱性的、本質(zhì)的和全面的特點(diǎn)，有部分孩子對(duì)非課本知識(shí)相對(duì)輕視。另外在上課時(shí)經(jīng)常碰到學(xué)生平板沒電了，或者整個(gè)班有一半的同學(xué)平板被帶回家后沒有帶回來(lái)的情況。得不到有效的處理，要么置之不理，使得最終平板成為了雞肋。（三）學(xué)校強(qiáng)制教師的平板使用率束縛了教師手腳個(gè)人認(rèn)為，說(shuō)到底以上所有的硬件和軟件都只是教學(xué)的輔助，為老師的課堂教學(xué)錦上添花。無(wú)論是平板電腦、智慧課堂系統(tǒng)以及現(xiàn)在風(fēng)聲很大的希沃白板，都應(yīng)該遵循“因時(shí)制宜”、“因地制宜”和“因生制宜”的總體原則為教學(xué)服務(wù)。古語(yǔ)云教無(wú)定法，上課時(shí)老師要用什么方式、什么輔助手段來(lái)完成課堂教學(xué)應(yīng)該由學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)及課程需要來(lái)決定。而不是每節(jié)課都要拘泥于平板電腦、智慧課堂。如果一味追求使用率的提升，使得部分老師出現(xiàn)“掛機(jī)”?；蛘呱渤?，在不需要平板時(shí)，還是要強(qiáng)行引入。其結(jié)果和效果可想而知。（四）舍本求末的追求教學(xué)形式的多樣化，形式重于內(nèi)容隨著互聯(lián)網(wǎng)巨浪的沖擊，隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)形式的花樣也越來(lái)越多。都會(huì)經(jīng)常組織一些類似于“白板使用大賽”、“教師基本功”競(jìng)賽等等類型的教學(xué)競(jìng)賽。而無(wú)論是哪里組織的競(jìng)賽，如果一個(gè)老師上課時(shí)教學(xué)形式花樣太少。開發(fā)不出來(lái)平板、白板的新花樣，玩不轉(zhuǎn)以上所提到的各種教學(xué)輔助工具。那么基本上你這一堂課就是一堂失敗的，不可能拿獎(jiǎng)的課。因此也導(dǎo)致一些老師舍本求末地追求教學(xué)形式的多樣化，形式重于內(nèi)容，甚至華而不少。一節(jié)課花樣百出，讓人眼花繚亂，但是卻忽略了教學(xué)的實(shí)用性，疏于對(duì)課本進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的解讀，對(duì)學(xué)生也缺乏了解和溝通，甚至割裂了教學(xué)內(nèi)容完整性。一句話，形式重于內(nèi)容。綜上所述，我認(rèn)為智慧課堂其強(qiáng)大的功能，確實(shí)能為我們的教學(xué)錦上添花。但是，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜得多因素構(gòu)建起來(lái)的龐大工程。作為一種教學(xué)輔助用具，我認(rèn)為用的時(shí)候還是要因地制宜，不可把老師變成“裝在套子里人”?！敝腔壅n堂”所構(gòu)建的教學(xué)模式在一定程度上有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的效果。但