《微與無(wú)窮漢字學(xué)習(xí)新方法》 論文

微與無(wú)窮，漢字學(xué)習(xí)新方法摘要：識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提條件，微課可以靈活地溶合多種識(shí)字方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為識(shí)字的主人，提高識(shí)字的能力。關(guān)鍵詞：微課，識(shí)字，促進(jìn)一、微課的意義及內(nèi)容微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過(guò)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教與學(xué)的過(guò)程。微課雖然名為“課”，但與傳統(tǒng)“課”的概念有明顯的區(qū)別。只是一種數(shù)字化教與學(xué)資源，微課要么在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行，要么在單機(jī)中運(yùn)行，既可以輔助教師的教，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等資源。微課是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，主要是利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)的一種微視頻。微課視頻時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，口語(yǔ)講解并盡量使講解通俗易懂。微課的作用主要為“解惑”而非“授業(yè)”，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，若將此錄制為視頻，可以更好的滿足教師的個(gè)性化教學(xué)，也可以幫助學(xué)生滿足反復(fù)學(xué)習(xí)的需求。微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。而且學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的想法，學(xué)生有很大的自主空間。二、小學(xué)生識(shí)字的意義及重要性漢字，作為我國(guó)的法定通用文字是學(xué)生的必學(xué)課程，同時(shí)掌握好常用漢字也是學(xué)習(xí)和生活的一種基本技能。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)漢字的講解是非常必要的。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)言教育的基石，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字是小學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文基本功，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的基本條件，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的紐帶。“一字一文化”，講解一個(gè)漢字就是講解一部文化史。文字記載了人類(lèi)在漫長(zhǎng)的歷史中積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有識(shí)了字，以字詞為中介繼承前人創(chuàng)造的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能間接地認(rèn)識(shí)客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固已認(rèn)知的成果，甚至加以傳承。三、小學(xué)生識(shí)字的現(xiàn)狀語(yǔ)文課程目標(biāo)對(duì)小學(xué)生在識(shí)字方面的要求較高，其中明確提出”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的漢字，能正確工整的書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度?！庇纱丝梢钥闯?，小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程還是存在很大壓力的。低年級(jí)孩子在識(shí)字過(guò)程中容易出現(xiàn)很多問(wèn)題：識(shí)字量大又枯燥無(wú)味，相對(duì)于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)較抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)中難以引起注意；學(xué)習(xí)后取得的效果也不是很好，學(xué)會(huì)了的漢字也容易遺忘；掌握的生字不會(huì)靈活運(yùn)用等，都導(dǎo)致低年級(jí)識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童的注意發(fā)展受兒童的主導(dǎo)活動(dòng)所制約。同時(shí)由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，在很多時(shí)候兒童只能運(yùn)用機(jī)械記憶來(lái)記住學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣的記憶往往還達(dá)不到預(yù)想的效果。漢字中有許多形近字，比如“未”和“末”、“歷”和“厲”、“從”和“叢”等。這些字在學(xué)生書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)弄錯(cuò)，一味地從字形上進(jìn)行指導(dǎo)并不能起到很好的效果。而在生活中，很多時(shí)候人們僅僅是將漢字作為讀寫(xiě)工具，家長(zhǎng)只要求孩子記憶，又無(wú)法引導(dǎo)孩子正確書(shū)寫(xiě)，致使孩子能讀能認(rèn)，但是一寫(xiě)就錯(cuò)，慢慢地對(duì)漢字產(chǎn)生記憶疲勞，失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。四、識(shí)字教學(xué)的多種方式古人云：“失之毫厘，差之千里。”小學(xué)生是正確識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如：尋找規(guī)律識(shí)字法、故事識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法、抓特點(diǎn)識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法、“犯錯(cuò)”識(shí)字法等。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學(xué)“未”和“末”的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生在黑板上畫(huà)橫線來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)，最后形成記憶口訣“一橫又比一橫長(zhǎng)，我們的未來(lái)很長(zhǎng)遠(yuǎn)；一橫又比一橫短，越來(lái)越短是結(jié)束?！焙芸鞂W(xué)生都能掌握此口訣，也能在書(shū)寫(xiě)運(yùn)用的同時(shí)，通過(guò)口訣來(lái)檢驗(yàn)書(shū)寫(xiě)是否正確。在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”字的時(shí)候，通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)視頻的播放，學(xué)生看到了”鳥(niǎo)”字從甲骨文至楷書(shū)的演變，感受了漢字的魅力。但是，這樣的方法如果運(yùn)用到每一個(gè)字的教學(xué)中，課堂時(shí)間的安排就會(huì)受到影響，最終很多漢字也只是寥寥幾句話便指導(dǎo)完成。五、微課對(duì)識(shí)字教學(xué)的促進(jìn)作用著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，煩瑣的識(shí)字，就會(huì)變得輕松、愉悅。興趣是人們對(duì)事物的積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探索新知識(shí)，發(fā)展新能力。沒(méi)有興趣學(xué)生就會(huì)不愿意認(rèn)真書(shū)寫(xiě)漢字，不僅會(huì)錯(cuò)誤百出，還會(huì)把字寫(xiě)得東倒西歪?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)課堂上，課時(shí)、課室、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法是最重要的因素，而時(shí)間也是最大的限制。在封閉的教室中，學(xué)生一天要上很多節(jié)課，學(xué)習(xí)很多新的內(nèi)容，對(duì)于一些注意力不集中、自制力差的孩子來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)可能還沒(méi)等消化就已經(jīng)記不清楚了，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，課堂上老師的講授并不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求。回到家中，父母有時(shí)也不能夠給予正確的回答，這就導(dǎo)致有些學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程本身就枯燥乏味，即便老師在課堂上運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)，學(xué)生也可能受到其他因素的干擾影響學(xué)習(xí)效果，致使新學(xué)習(xí)的生字沒(méi)能在腦海形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)別字。授課教師也沒(méi)有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學(xué)的情境，再次全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的使用恰好可以彌補(bǔ)這一問(wèn)題。漢字形體有的千差萬(wàn)別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。課堂教學(xué)教學(xué)中，識(shí)字的過(guò)程多是舊字促新字，以已知的漢字為基礎(chǔ)引導(dǎo)出新知。但學(xué)生在提取已有知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)程度不同，可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如果有一段優(yōu)質(zhì)的微課視頻則可以輕松應(yīng)對(duì)這些情況。對(duì)于接受能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看著微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解生字的字形結(jié)構(gòu)、意義用法，在老師上課的過(guò)程中便能夠緊隨老師的步伐學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。對(duì)于記憶力不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下的復(fù)習(xí)也有了清晰正確的引導(dǎo)。在制作微課的過(guò)程中，教師課在所選題材上下功夫，從學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題漢字入手，通過(guò)典型例題和深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識(shí)點(diǎn)。教師可以將容易出錯(cuò)的字分門(mén)別類(lèi)集結(jié)起來(lái)，制作出一系列的識(shí)字微課視頻，或編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的順口溜加上幾句簡(jiǎn)單的講解錄制成微課幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，這樣既可以減輕學(xué)生的記憶困難，又可以增強(qiáng)識(shí)字的興趣，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。學(xué)生的程度有不同，為適應(yīng)不同的學(xué)生，可以調(diào)節(jié)視頻播放快慢，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。學(xué)生可以在課下將微課進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高學(xué)生識(shí)字的自信心和積極性。六、總結(jié)識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提條件。如果學(xué)生掌握了良好識(shí)字方法，擁有了較好識(shí)字習(xí)慣，對(duì)識(shí)字有著濃厚的識(shí)字興趣，又能在生活中主動(dòng)識(shí)字，那么我們的教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。微課可以靈活地溶合多種識(shí)字方法，在學(xué)生的課余時(shí)間，給予