淺談實(shí)施蘇科物理新課程改革的得與失

淺談實(shí)施蘇科物理新課程改革的得與失高郵市界首鎮(zhèn)中心初中陳慶寶我們遵循《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，實(shí)施蘇科物理新課程幾年來體會(huì)到：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。”是新課改的精髓，突出學(xué)生的主體活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。是每一個(gè)新課程實(shí)施者首先要解決的問題。伴隨著課改和推進(jìn)高效課堂的熱潮，教師在課堂教學(xué)的組織和形式上發(fā)生了很大的變化，都在學(xué)習(xí)杜郎口模式、洋思模式、后六模式等等，往往會(huì)使新課程改革流于形式，這令我們喜憂參半。一、通過挖掘新教材，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、人生觀、世界觀的教育。物理教材中包含了許多可以對學(xué)生進(jìn)行愛祖國，熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“祌舟號(hào)”成功收回。教師若能善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。二、新教材貼近生活，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。例如：在講授蒸發(fā)時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國的茅臺(tái)酒在參加國際評酒會(huì)時(shí)，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國的茅臺(tái)因包裝粗糙無人問津。這時(shí)中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國際市場，給國家?guī)砹素S存的經(jīng)濟(jì)利益，接著問：“飄逸的酒香怎么來的？”引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行分析。例：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉(zhuǎn)移。雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉(zhuǎn)化。太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。三、教師能對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)1、在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好、特長、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問題，科學(xué)探究使無從談起。新課標(biāo)對問題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。因此，新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，而且問題應(yīng)提得有價(jià)值，不是為了提問題而提問題。3、新課改不能“穿新鞋，走老路”新課標(biāo)理念下，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。長期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時(shí)間自己控制著，師生互動(dòng)只流于表面形式，教師只能機(jī)械地提問題，學(xué)生也只能機(jī)械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標(biāo)的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計(jì)的答案出現(xiàn)沖突，教師就會(huì)不假思索地說“錯(cuò)誤”。教師在無形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識(shí)，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名日實(shí)踐新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。4、“開放自主”不能放任自流新課標(biāo)實(shí)施以來，一些教師對教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，如果教師一味追求課堂活躍氣氛、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題的應(yīng)有作用。新課標(biāo)是對以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。對于新課標(biāo)實(shí)施者的教師們提出了新的要求和新的挑