芻議小學指向性提問寫作教學-以《慈母情深》為例

芻議小學指向性提問寫作教學——以《慈母情深》為例芻議小學指向性提問寫作教學——以《慈母情深》為例摘要：文學作品是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要載體。本文以小學指向性提問寫作教學為視角，以中學生廣泛接觸的經(jīng)典文學作品《慈母情深》為例，探討如何引導學生從多角度深入分析文學作品，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和寫作水平。關鍵詞：小學；指向性提問；文學作品；鑒賞能力；寫作水平一、引言文學作品是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要載體，而寫作是學生發(fā)展語言表達能力的重要途徑之一。小學時期正是學習和培養(yǎng)寫作能力的關鍵時期。然而，小學階段的文學寫作教學常常流于表面，學生缺乏深入分析文學作品的能力和寫作的創(chuàng)新能力。因此，在小學階段加強指向性提問寫作教學的重要性不言而喻。本文將以中學生廣泛接觸的經(jīng)典文學作品《慈母情深》為例，探討如何通過指向性提問的方式引導小學生深入分析文學作品，從而培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和寫作水平。二、指向性提問與小學寫作教學指向性提問是一種引導學生深入思考和分析的教學方法。在小學寫作教學中，通過提出具體、指向性的問題，可以引導學生深入了解文學作品的情節(jié)、人物、主題等方面，同時培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力。1.指向性提問的設計原則在設計指向性提問時，應當根據(jù)學生的認知水平和能力進行合理的調(diào)整。問題應該具有一定的難度，既要考察學生對文學作品的理解和分析能力，又要適應學生的接受程度。同時，問題的揭示應該有一個合理的順序，從整體到細節(jié)，逐步引導學生深入理解文學作品。2.指向性提問的教學效果通過指向性提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學生對文學作品的關注度和理解深度。同時，學生在思考和回答問題的過程中，可以培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力，為寫作提供素材和思路。三、以《慈母情深》為例的小學指向性提問寫作教學《慈母情深》是中學生廣泛接觸的經(jīng)典文學作品之一，它以深情、細膩的筆觸刻畫了母愛的偉大和媽媽的無私奉獻精神。在小學階段，通過引導學生對《慈母情深》進行指向性提問分析，可以培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和寫作水平。以下是一些可能的指向性提問例子：1.問題一：作品的主題是什么？為什么？此問題旨在引導學生從整體上把握作品的主題，并進一步分析作品的情節(jié)和人物形象，培養(yǎng)學生的整體把握能力和主題分析能力。2.問題二：作品中哪個情節(jié)令你印象最深？為什么？此問題則關注學生對作品的情節(jié)理解和情感觸發(fā)點的感受。學生可以通過分析情節(jié)中的細節(jié)，闡述自己對情節(jié)的理解和感受，培養(yǎng)學生的情感表達和感受能力。3.問題三：作品中的人物形象有哪些特點？誰是你最喜歡的角色？為什么？此問題旨在讓學生從多角度深入分析作品中的人物形象，增強學生對人物角色的理解和刻畫能力。學生可以通過分析人物的性格、行為等方面，闡述自己對人物形象的理解和喜愛的原因。4.問題四：如果你是作者，你會對作品做出哪些改動？此問題則關注學生的創(chuàng)新思維和想象能力。學生可以自由發(fā)揮，提出自己對作品的改進和創(chuàng)新想法，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)作能力。四、總結(jié)與展望小學階段的文學寫作教學應該注重學生的深入思考和分析能力的培養(yǎng)。指向性提問是一種有效的教學方法，可以引導學生深入分析文學作品，增強學生對文學的理解和鑒賞能力。以《慈母情深》為例，通過指向性提問寫作教學，可以調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和寫作水平。未來的研究需要在實踐中不斷探索和總結(jié)，形成更加科學有效的小學指向性提問寫作教學方法。參考文獻：[1]肖冰.指向性提問法在小學語文閱讀寫作教學中的應