課堂管理技巧與策略模板兩篇

管理概述管理原則管理類型管理方法課堂管理技巧與策略管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)人：緣夢素材匯報(bào)時(shí)間：202XLOGO管理概述管理原則管理類型管理方法LOGO目錄01.課堂管理的概述02.課堂管理的原則03.課堂管理的類型04.課堂管理的方法05.課堂管理的技巧06.課堂管理應(yīng)注意的問題管理概述管理原則管理類型管理方法LOGOPART01課堂管理的概述管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行課堂管理的概述課堂管理的界定課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的原則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益課堂管理的界定良好的課堂管理必然成為保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和促進(jìn)課堂不斷生長的動(dòng)力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和影響課堂活動(dòng)質(zhì)量的障礙課堂管理的界定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。無處不在、無時(shí)不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動(dòng)的始終，它無疑是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的極其重要的因素課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果課堂管理的概述有效課堂管理具有的教育意義：有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。有利于調(diào)動(dòng)師生積極性。管理概述管理原則管理類型管理方法LOGOPART02課堂管理的原則管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行課堂管理的原則課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會(huì)心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。系統(tǒng)性原則教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極大地幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉屪越M織性原則并給予更深刻的自我反省，形成其責(zé)任與自律，實(shí)現(xiàn)課堂的自組織自組織性原則課堂管理的原則課堂管理的原則內(nèi)在性原則：課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個(gè)根本性變革。動(dòng)態(tài)性原則：動(dòng)態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員時(shí)時(shí)都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認(rèn)識課堂的進(jìn)展、停滯與挫折。課堂管理的原則目標(biāo)原則課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。課堂上所實(shí)施的一切管理措施目標(biāo)原則包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。激勵(lì)原則激勵(lì)原則就是在課堂管理時(shí)，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維激勵(lì)原則有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主氛圍，激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩課堂管理的原則運(yùn)用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來調(diào)整管理活動(dòng)。反饋原則管理概述管理原則管理類型管理方法LOGOPART03課堂管理的類型管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行課堂管理的類型理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅放任型：教學(xué)效果很差。獨(dú)斷型：教學(xué)效果降低。民主型：課堂教學(xué)效率高。情感型：有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，道德情操。興趣型：這是指教師善于運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過美感陶冶來進(jìn)行課堂管理教學(xué)過程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語言，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的管理概述管理原則管理類型管理方法LOGOPART04課堂管理的方法管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行課堂管理的方法教師通過明確的管理指令來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。直接指令教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。間接暗示教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)做出適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。恰當(dāng)評價(jià)課堂管理的方法體語控制：教師通過動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。培養(yǎng)助手：利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。管理概述管理原則管理類型管理方法LOGOPART05課堂管理的技巧管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行課堂時(shí)間優(yōu)化技巧第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施；第二要按時(shí)上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評學(xué)生；第三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實(shí)而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。最大限度地減少時(shí)間損耗：對時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃：人們對時(shí)間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動(dòng)，就必須首先有時(shí)間意識。無論是什么樣的課堂活動(dòng)，教師都應(yīng)該事先對課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃課堂時(shí)間優(yōu)化技巧把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程：最佳時(shí)間是上課后的第5～20分鐘。合理組織確保教學(xué)過程順暢。恰當(dāng)選擇方法與策略，解決關(guān)鍵問題，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度保持適度的信息：課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間課堂規(guī)則利用技巧課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理：一項(xiàng)好的規(guī)則必須從學(xué)生的需要和特點(diǎn)出發(fā)，具有合理性、科學(xué)性和可行性。不適當(dāng)?shù)囊?guī)則會(huì)因?qū)W生無法遵循而形同虛設(shè)，并使學(xué)生產(chǎn)生“有些規(guī)則可以不遵循”的心理。課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確：課堂規(guī)則的內(nèi)容要清晰、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長的請假條，所有學(xué)生都必須按時(shí)到校。課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精：課堂規(guī)則應(yīng)是課堂管理最基本、最適宜的要求，數(shù)量一般應(yīng)少而精（10個(gè)以內(nèi)），內(nèi)容具體，表述簡潔，便于記憶。課堂規(guī)則利用技巧010203課堂規(guī)則的制定應(yīng)與學(xué)生討論共同制定，以增加學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感，確保規(guī)則得到很好的執(zhí)行。課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與積極肯定的語言可以使學(xué)生對教師的期望產(chǎn)生積極的反映，使學(xué)生理解教師對學(xué)生的尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)則。盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則的課堂規(guī)則一旦制定出來，就必須讓每一個(gè)學(xué)生都理解規(guī)則，并應(yīng)始終如一地執(zhí)行。要注意保持公平性，應(yīng)在規(guī)則面前人人平等。公平、公正地執(zhí)行課堂規(guī)則課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率的課堂行為。課堂問題行為管理技巧先入為主，事先預(yù)防問題行為學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展？行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)？行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重？行為要求是否切實(shí)可行？行為要求是否具有改變或修正的可能性？課堂問題行為管理技巧01確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂環(huán)境的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次。第三、要把握課堂的情緒環(huán)境。此外，還要建立和諧的師生關(guān)系，打破認(rèn)為師生間僅僅是上下級關(guān)系、是管理與被管理者關(guān)系的狹隘認(rèn)識，正確對待教師的權(quán)威，但這種權(quán)威的基礎(chǔ)不是教師的地位，而是他本人的學(xué)識、品行與才能。因此，教師要平等地對待學(xué)生，應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生充滿愛心，尤其要關(guān)心“差生”或“后進(jìn)生”，實(shí)現(xiàn)師生間的情感互動(dòng)。02保持建設(shè)性的課堂環(huán)境課堂問題行為管理技巧社會(huì)強(qiáng)化：社會(huì)強(qiáng)化包括面部表情、身體接觸、語言文字等?；顒?dòng)強(qiáng)化：活動(dòng)強(qiáng)化就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出具體的被期望行為時(shí)行為控制，及時(shí)終止問題行為：鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為：良好行為一旦得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)得到強(qiáng)化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時(shí)，通過鼓勵(lì)和強(qiáng)化進(jìn)行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。充許學(xué)生參與其最喜愛的活動(dòng)，或提供其較好的機(jī)會(huì)與條件。行為協(xié)議：行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。還可以制定集體合同課堂問題行為管理技巧課堂問題行為矯正的原則課堂問題行為矯正是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要做深入細(xì)致的工作。在整個(gè)過程中應(yīng)遵循特定的原則。獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰原則，堅(jiān)持一般性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為學(xué)生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括：信號暗示，使用幽默，創(chuàng)設(shè)情境，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意，移除媒介，正面批評，勸其暫離課堂，利用懲罰及時(shí)終止問題行為課堂問題行為管理技巧行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為

課堂問題行為矯正的內(nèi)容：課堂問題行為矯正主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)識，消退，塑造行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為

課堂問題行為矯正的基本步驟：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。覺察，診斷，目標(biāo)，改正，)檢評，追蹤管理概述管理原則管理類型管理方法LOGOPART06課堂管理應(yīng)注意的問題管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行課堂管理應(yīng)注意的問題要注意不同年齡階段學(xué)生在生理機(jī)能、心理水平、認(rèn)識能力和行為控制能力等方面的不同特點(diǎn)。教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈趨安靜，學(xué)習(xí)效果愈好，；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表他們的品行。教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。教師應(yīng)認(rèn)清真正的問題行為之所在，要注意到課堂上究竟是“誰有問題”供教師參考課堂管理應(yīng)注意的問題教師應(yīng)確認(rèn)處理的對象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生的不當(dāng)行為而不是不喜歡學(xué)生這個(gè)人。教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達(dá)其情緒，尤其要避免壓抑，以促進(jìn)身心健康教師處理問題行為時(shí)，務(wù)必先了解癥結(jié)所在才能作有效的處理，不宜傷學(xué)生自尊，避免新的問題行為注意方法的運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時(shí)間后仍無效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯(cuò)失良機(jī)。課堂管理應(yīng)注意的問題另外，教師的教學(xué)機(jī)智運(yùn)用在課堂管理中也能起到較大的作用。還有，和睦的師生關(guān)系是課堂管理中避免、減少或處理各種不良現(xiàn)象的情感保障合格的教師三愛：愛事業(yè)、愛學(xué)生、愛學(xué)校。良好的教學(xué)三扎實(shí)：功底扎實(shí)，教學(xué)基本功扎實(shí)，工作作風(fēng)扎實(shí)。優(yōu)秀教師兩作風(fēng)：奉獻(xiàn)和開拓。管理概述管理原則管理類型管理方法課堂管理技巧與策略管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)人：緣夢素材匯報(bào)時(shí)間：202XLOGO課堂管理技巧與策略培訓(xùn)管理概述|管理原則|管理類型|管理方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)緣夢素材日期20XX.X目錄CONTENTS課堂管理的概述PART01課堂管理的類型PART03課堂管理的技巧PART05課堂管理的原則PART02課堂管理的方法PART04課堂管理注意問題PART06課堂管理的概述課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行第一章節(jié)課堂管理的界定:課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的原則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。無處不在、無時(shí)不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動(dòng)的始終，它無疑是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的極其重要的因素；良好的課堂管理必然成為保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和促進(jìn)課堂不斷生長的動(dòng)力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和影響課堂活動(dòng)質(zhì)量的障礙有效課堂管理具有的教育意義：有效課堂管理具有的教育意義：有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。有利于調(diào)動(dòng)師生積極性。課堂管理的原則課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行第二章節(jié)系統(tǒng)性原則:課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會(huì)心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。自組織性原則教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極大地幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉?；并給予更深刻的自我反省，形成其責(zé)任與自律，實(shí)現(xiàn)課堂的自組織內(nèi)在性原則：課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個(gè)根本性變革。動(dòng)態(tài)性原則：動(dòng)態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員時(shí)時(shí)都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認(rèn)識課堂的進(jìn)展、停滯與挫折。目標(biāo)原則課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。課堂上所實(shí)施的一切管理措施目標(biāo)原則目標(biāo)原則就是包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。激勵(lì)原則在課堂管理時(shí)，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維激勵(lì)原則有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主氛圍，激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩反饋原則:運(yùn)用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來調(diào)整管理活動(dòng)。課堂管理的類型課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行第三章節(jié)放任型：教學(xué)效果很差。獨(dú)斷型教學(xué)效果降低。民主型：課堂教學(xué)效率高。情感型：有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，道德情操。理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅興趣型：教師善于運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過美感陶冶來進(jìn)行課堂管理教學(xué)過程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性;趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語言，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的課堂管理類型課堂管理的方法課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行第四章節(jié)教師通過明確的管理指令來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)做出適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。直接指令間接暗示恰當(dāng)評價(jià)010203體語控制：培養(yǎng)助手：體語控制：教師通過動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。培養(yǎng)助手：利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。課堂管理的技巧課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行第五章節(jié)對時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃：人們對時(shí)間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動(dòng)，就必須首先有時(shí)間意識。無論是什么樣的課堂活動(dòng)，教師都應(yīng)該事先對課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃最大限度地減少時(shí)間損耗：第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施；第二要按時(shí)上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評學(xué)生；第三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實(shí)而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程：最佳時(shí)間是上課后的第5～20分鐘。合理組織確保教學(xué)過程順暢。恰當(dāng)選擇方法與策略，解決關(guān)鍵問題，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行保持適度的信息：課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度課堂時(shí)間優(yōu)化技巧：課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精：課堂規(guī)則應(yīng)是課堂管理最基本、最適宜的要求，數(shù)量一般應(yīng)少而精（10個(gè)以內(nèi)），內(nèi)容具體，表述簡潔，便于記憶。課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確：課堂規(guī)則的內(nèi)容要清晰、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長的請假條，所有學(xué)生都必須按時(shí)到校。課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理：一項(xiàng)好規(guī)則必須從學(xué)生的需要和特點(diǎn)出發(fā)，具有合理性、科學(xué)性和可行性。不適當(dāng)規(guī)則會(huì)因?qū)W生無法遵循而形同虛設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生“有些規(guī)則可以不遵循”的心理。ABC課堂規(guī)則的制定應(yīng)與學(xué)生討論共同制定，以增加學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感，確保規(guī)則得到很好的執(zhí)行。積極肯定的語言可以使學(xué)生對教師的期望產(chǎn)生積極的反映，使學(xué)生理解教師對學(xué)生的尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)則。課堂規(guī)則一旦制定出來，就必須讓每一個(gè)學(xué)生都理解規(guī)則，并應(yīng)始終如一地執(zhí)行。要注意保持公平性，應(yīng)在規(guī)則面前人人平等。課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則的公平、公正地執(zhí)行課堂規(guī)則課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率的課堂行為。先入為主，事先預(yù)防問題行為學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展？行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)？行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重？行為要求是否切實(shí)可行？行為要求是否具有改變或修正的可能性？保持建設(shè)性的課堂環(huán)境保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂環(huán)境的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次。第三、要把握課堂的情緒環(huán)境。此外，還要建立和諧的師生關(guān)系，打破認(rèn)為師生間僅僅是上下級關(guān)系、是管理與被管理者關(guān)系的狹隘認(rèn)識，正確對待教師的權(quán)威，但這種權(quán)威的基礎(chǔ)不是教師的地位，而是他本人的學(xué)識、品行與才能。因此，教師要平等地對待學(xué)生，應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生充滿愛心，尤其要關(guān)心“差生”或“后進(jìn)生”，實(shí)現(xiàn)師生間的情感互動(dòng)。行為控制，及時(shí)終止問題行為：鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為：良好行為一旦得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)得到強(qiáng)化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時(shí)，通過鼓勵(lì)和強(qiáng)化進(jìn)行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。社會(huì)強(qiáng)化：社會(huì)強(qiáng)化包括面部表情、身體接觸、語言文字等?；顒?dòng)強(qiáng)化：活動(dòng)強(qiáng)化就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出具體的被期望行為時(shí);充許學(xué)生參與其最喜愛的活動(dòng)，或提供其較好的機(jī)會(huì)與條件。行為協(xié)議：行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù);指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。還可