探討小學(xué)勞動(dòng)教育中的家校社協(xié)同共育

在全球化發(fā)展影響下，勞動(dòng)素養(yǎng)已然成為個(gè)體終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的重要核心素養(yǎng)之一。該背景下，國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)要重視勞動(dòng)教育，在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，特別表明“各階段教學(xué)都要做到以學(xué)校為主、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同共育機(jī)制”；此外，也有眾多教育家表示“在人的塑造與成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭、學(xué)校教育缺一不可”。所以，為更加有效地實(shí)施勞動(dòng)教育，學(xué)校必須響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將家庭和社會(huì)納入教育體系中，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)過(guò)硬的新時(shí)代人才。一、小學(xué)勞動(dòng)教育中的家校社協(xié)同共育的重要意義（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀通過(guò)家校社合作，小學(xué)生能通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)明確勞動(dòng)教育價(jià)值并非是為了獲得報(bào)酬，而是一種展現(xiàn)自身價(jià)值和為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的途徑。從這點(diǎn)來(lái)看，家校社合作共育對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀極為有利，并且在勞動(dòng)過(guò)程中也能使之真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)、創(chuàng)新、合作的重要性。簡(jiǎn)單來(lái)講，協(xié)同共育視角下，學(xué)校、家庭與社區(qū)都能鼓勵(lì)學(xué)生主體尋找勞動(dòng)創(chuàng)新方法，同時(shí)勞動(dòng)教育指導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和勞動(dòng)合作能力作為重要目標(biāo)。這樣教學(xué)則可使學(xué)生逐漸形成積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。此外，隨著參與的勞動(dòng)活動(dòng)增多，小學(xué)生也能意識(shí)到在學(xué)校、家庭、社會(huì)中自己所承擔(dān)的責(zé)任也有所不同，這也是其形成良好社會(huì)責(zé)任感和正確勞動(dòng)觀念的關(guān)鍵所在。（二）有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力家校社協(xié)同教育可以打破以往勞動(dòng)教育的局限性，將該項(xiàng)教育在家庭和社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，面對(duì)不同的勞動(dòng)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之加深，并且通過(guò)參與社會(huì)勞動(dòng)，也能對(duì)社會(huì)運(yùn)作機(jī)制有更深的了解，感受不同的社會(huì)角色，提高社會(huì)適應(yīng)力。家校社協(xié)同共育具有這一作用，是因勞動(dòng)任務(wù)中學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、家庭成員和社會(huì)伙伴共同合作，能夠?qū)W會(huì)怎樣與人進(jìn)行交流、怎樣分工合作、怎樣進(jìn)行協(xié)調(diào)，這些能力對(duì)其日后融入社會(huì)都十分重要。簡(jiǎn)要說(shuō)明便是，家校社合作組織勞動(dòng)教育可使小學(xué)生在不同情境和環(huán)境下接觸各種類型的勞動(dòng)，這樣則能更加有效地培養(yǎng)其環(huán)境適應(yīng)能力。（三）有助于教育共同體作用發(fā)揮通過(guò)將學(xué)校勞動(dòng)教育逐步拓展至家庭和社會(huì)兩方面，形成教育共同體，既能保證小學(xué)生在學(xué)校里系統(tǒng)化接受勞動(dòng)知識(shí)和技能，同時(shí)也可使之通過(guò)家庭與社會(huì)實(shí)踐深化勞動(dòng)教育認(rèn)知。此外，學(xué)校專業(yè)教育、家庭傳統(tǒng)技能以及社會(huì)資源之間的深度融合，也可以在創(chuàng)新勞動(dòng)教育的同時(shí)，為學(xué)生群體提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。最重要的是，學(xué)習(xí)共同體形成，三方也能保持目標(biāo)一致，如學(xué)校注重知識(shí)講解、家庭強(qiáng)調(diào)品德培養(yǎng)、學(xué)校關(guān)注實(shí)際運(yùn)用等，以該模式教學(xué)，不僅能最大限度地保證勞動(dòng)教育的精準(zhǔn)落實(shí)，同時(shí)也能為學(xué)生的多領(lǐng)域發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、小學(xué)勞動(dòng)教育中的家校社協(xié)同共育實(shí)施現(xiàn)存問(wèn)題（一）家校社對(duì)共育存在認(rèn)知偏差伴隨“雙減”政策推行，在“讓學(xué)校回歸教育主陣地”這一要求下，我們經(jīng)常會(huì)從不同方面聽(tīng)到“教育就應(yīng)該全權(quán)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)”這一說(shuō)法。在這種錯(cuò)誤思想影響下，導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)、家庭之間也呈現(xiàn)一種分裂狀態(tài)，從而對(duì)育人質(zhì)量提升也造成極大阻礙，只有盡快形成三方共育局勢(shì)，才能將學(xué)生的勞動(dòng)教育貫穿到各個(gè)方面?？墒聦?shí)卻是，受固化理念影響，部分家長(zhǎng)缺乏協(xié)同共育意識(shí)，并且因?yàn)榧倚Ｉ缛胶献饔素?zé)任邊界不明，所以協(xié)同共育過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生相互推諉等現(xiàn)象，這一切均是由認(rèn)知偏差所引起。（二）缺少家校社三方信息交流平臺(tái)家校社合作需要彼此深入溝通、深入交流、深入合作，但實(shí)際工作中，能夠支撐三方交流合作的平臺(tái)十分有限，以至于協(xié)同共育中經(jīng)常會(huì)有彼此分離的情況發(fā)生。以往學(xué)校在與家長(zhǎng)溝通時(shí)多以單向輸出為主，很少會(huì)進(jìn)行雙向互動(dòng)，因?yàn)楸舜穗p方溝通不夠深入，家庭也逐漸成為“局外人”，這樣自然也難以配合學(xué)校完成相關(guān)勞動(dòng)教育任務(wù)。此外，因?yàn)榕c社會(huì)方面溝通不足，所以各種社會(huì)資源也未能被學(xué)校引入到勞動(dòng)教育中，這也導(dǎo)致勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出教育資源短缺和實(shí)踐教育不足等情況。（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不夠完善評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式單一是當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展的現(xiàn)存問(wèn)題。從評(píng)價(jià)主體方面來(lái)講，教師是勞動(dòng)教育的主要評(píng)價(jià)者，至于社會(huì)和家庭則未能參與到勞動(dòng)教育平臺(tái)之中，可以說(shuō)家庭、社會(huì)在教育評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)偏低；對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，部分小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育會(huì)有“重知識(shí)與技能，輕素養(yǎng)和情感”的情況出現(xiàn)；勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式單一體現(xiàn)在整個(gè)評(píng)價(jià)中多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)參與狀態(tài)則并不重視，此外，部分學(xué)校會(huì)選擇以筆試方式開(kāi)展勞動(dòng)教育測(cè)評(píng)，固定的答題框架與知識(shí)要點(diǎn)則成為評(píng)價(jià)依據(jù)。這種單一化評(píng)價(jià)除了會(huì)影響勞動(dòng)教育成效外，也容易使學(xué)生形成固化思維，對(duì)其個(gè)性的發(fā)展極為不利。三、小學(xué)勞動(dòng)教育中的家校社協(xié)同共育實(shí)施策略（一）樹立正確的勞動(dòng)教育觀念面對(duì)全新教育要求開(kāi)展勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)以樹立正確的思想觀和勞動(dòng)觀為根本，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生主體親自參與各種勞動(dòng)任務(wù)，可讓其在學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果的過(guò)程中，真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)新是美好生活創(chuàng)造的關(guān)鍵。不僅如此，勞動(dòng)教育也能為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，從而使之在專業(yè)化教育和指導(dǎo)過(guò)程中能夠精準(zhǔn)樹立勞動(dòng)價(jià)值觀，形成優(yōu)良作風(fēng)，提升勞動(dòng)能力。為達(dá)成該教育目標(biāo)，家校社需要打破傳統(tǒng)教育認(rèn)知，明確勞動(dòng)教育本質(zhì)，革新育人觀念。協(xié)同共育視角下，家校社所秉持的勞動(dòng)教育宗旨和立場(chǎng)應(yīng)是一致的，切記不可因重視學(xué)生成績(jī)，而忽視勞動(dòng)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。首先，學(xué)校要樹立在各個(gè)方面滲透勞動(dòng)教育的科學(xué)育人觀念，將原本“與勞分離”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c勞融合”；家庭教育也要打破“唯分?jǐn)?shù)論”，重視勞動(dòng)教育，發(fā)揮榜樣作用，引領(lǐng)學(xué)生參與勞動(dòng)，由此在家庭內(nèi)部營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)教育氛圍，同時(shí)家長(zhǎng)也要配合學(xué)校完成勞動(dòng)教育目標(biāo)，巧設(shè)各種家庭勞動(dòng)任務(wù)；社會(huì)要發(fā)揮媒體輿論作用，借助新、老媒體宣傳正確勞動(dòng)觀，這樣可使整個(gè)社會(huì)環(huán)境呈現(xiàn)出熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、甘于奉獻(xiàn)的良好氛圍。（二）協(xié)同制定勞動(dòng)教育計(jì)劃勞動(dòng)教育計(jì)劃是保證家校社協(xié)同共育實(shí)施的一個(gè)前提條件。由學(xué)校牽頭，與家庭及社會(huì)合作制定勞動(dòng)教育計(jì)劃，能夠確保該項(xiàng)教育在學(xué)生日常生活中全面滲透，同時(shí)也能更好地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在分析勞動(dòng)教育要求和明確勞動(dòng)教育目標(biāo)后，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)部門或是勞動(dòng)教育實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人入校共同商議、制定勞動(dòng)計(jì)劃：如加強(qiáng)跨學(xué)科融合，將勞動(dòng)教育與其他課程內(nèi)容巧妙融合，以此豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容；此外，勞動(dòng)技術(shù)教育專項(xiàng)課程中也要以實(shí)踐教育為主，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)多樣化勞動(dòng)活動(dòng)，如手工制作、種植和維護(hù)等。這樣教學(xué)既能提高學(xué)生的勞動(dòng)興趣，也可使之對(duì)勞動(dòng)有更深入的認(rèn)知。協(xié)同共育視角下，學(xué)?？膳c家庭制定如下勞動(dòng)計(jì)劃，如，嘗試進(jìn)行花園種植、整理物品和學(xué)習(xí)烹飪等。在這一過(guò)程中，學(xué)?？蔀楦骷彝ヌ峁┙ㄗh，從而確保家庭生活中勞動(dòng)元素能真正融入；在與社會(huì)合作制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)保證勞動(dòng)教育計(jì)劃包含參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)保活動(dòng)和參觀農(nóng)場(chǎng)等多個(gè)方面。通過(guò)親身參加各類型社會(huì)實(shí)踐類的勞動(dòng)教育，小學(xué)生可以在了解社會(huì)的同時(shí)，提高個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)際應(yīng)用能力。在協(xié)同制定教育計(jì)劃時(shí)，需要特別注意有明確目標(biāo)作為方向，針對(duì)小學(xué)生的能力基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需求，可將目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)方法，讓其形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值取向，糾正其勞動(dòng)精神面貌，提高勞動(dòng)技能水平；以學(xué)生全面發(fā)展為前提，重視創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（三）給予專業(yè)師資場(chǎng)所支持勞動(dòng)教育開(kāi)展需要專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)和多元活動(dòng)場(chǎng)所作為有力支撐，如此方能在組織勞動(dòng)教育時(shí)，使之擁有更多活力和生機(jī)。家校社協(xié)同共育，可從以下幾方面入手為勞動(dòng)教育提供相應(yīng)支持：1.學(xué)校層面首先，精準(zhǔn)實(shí)施基礎(chǔ)課程教育。作為育人的主要載體，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)科教育加以重視，通過(guò)在不同基礎(chǔ)課程中滲透勞動(dòng)教育元素，可以讓小學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下理解勞動(dòng)教育的價(jià)值。例如，道德與法治課程和語(yǔ)文課程中可引導(dǎo)學(xué)生群體對(duì)勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)精神進(jìn)行深入討論；音樂(lè)課程中教導(dǎo)學(xué)生演唱《勞動(dòng)最光榮》；美術(shù)課程中則可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置《記得住的鄉(xiāng)情——剪紙》《留得住的鄉(xiāng)愁——面塑》等勞動(dòng)教育活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和勞動(dòng)能力。這樣既能將勞動(dòng)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多了解勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。其次，開(kāi)發(fā)拓展性課程。在保證基礎(chǔ)教育開(kāi)展同時(shí)，學(xué)?？梢罁?jù)“五育并舉”的育人目標(biāo)，圍繞立德樹人任務(wù)，要求教師不斷開(kāi)發(fā)探究型、拓展型勞動(dòng)教育課程。這一舉措可以讓學(xué)生從不同渠道和角度感受勞動(dòng)教育。例如，學(xué)?？梢詮牟煌暯侨胧?，挖掘勞動(dòng)教育元素，開(kāi)發(fā)拓展課程。具體來(lái)講，可在藝術(shù)課程中引入彩泥、舊物改造等勞動(dòng)教育內(nèi)容；在科技類課程中融合機(jī)械臂制作、機(jī)器人制作等勞動(dòng)內(nèi)容。這些勞動(dòng)性質(zhì)與體力勞動(dòng)教育不同，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力。總而言之，借助“拓展型”勞動(dòng)課程可讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)感受，并使其綜合能力也能得到充足訓(xùn)練。最后，學(xué)校建立值勤周。學(xué)校日常生活中處處皆能體現(xiàn)勞動(dòng)教育，如通過(guò)班級(jí)值勤可更好地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和勞動(dòng)觀念。所謂班級(jí)值勤是指以班級(jí)為單位在校門口、班級(jí)門口和食堂門口設(shè)置不同值勤崗位，以此方式組織學(xué)生勞動(dòng)，可讓學(xué)生做到合理分工、認(rèn)真履職，并且借助這類校園實(shí)踐勞動(dòng)也能讓學(xué)生初步建立服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)能力。2.家庭層面與其他勞動(dòng)教育場(chǎng)所相比，家庭勞動(dòng)教育在時(shí)間和場(chǎng)地上都有一定優(yōu)勢(shì)，并且家庭勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的影響也十分深遠(yuǎn)。鑒于此，在學(xué)校指導(dǎo)下家長(zhǎng)應(yīng)積極發(fā)揮自身勞動(dòng)專長(zhǎng)，充分利用家庭現(xiàn)有勞動(dòng)教育資源，做好家庭教育角色，科學(xué)培養(yǎng)子女的勞動(dòng)創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。例如，在與學(xué)校深入溝通后，生活中家長(zhǎng)可帶領(lǐng)子女做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活，如收納、掃地、拖地和制作家常菜等；或者為突出勞動(dòng)教育趣味性也可在家中組織“勞動(dòng)競(jìng)賽”，爸爸、媽媽和子女分別負(fù)責(zé)某一區(qū)域的勞動(dòng)任務(wù)，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最先完成清掃，整理最干凈的人視為獲勝。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)積極性，也能讓其感受到自身價(jià)值和作用。3.社會(huì)層面作為潛在教育資源的一種，社會(huì)對(duì)家庭和學(xué)校教育皆有深化和拓展作用。為此，家校社協(xié)同共育下，社會(huì)應(yīng)配合周邊小學(xué)積極完成各項(xiàng)勞動(dòng)教育重任。例如，假期或周末時(shí)間可組織家庭大掃除、看望孤寡老人等打卡活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能、豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；此外，學(xué)校也可與各周邊資源合作，建立“工業(yè)+勞動(dòng)教育”“農(nóng)業(yè)+勞動(dòng)教育”“企業(yè)+勞動(dòng)教育”的實(shí)踐場(chǎng)地，不斷拓展勞動(dòng)教育范疇，完善勞動(dòng)教育體系。（四）搭建信息化教育合作平臺(tái)伴隨信息化時(shí)代來(lái)臨，微信、釘釘?shù)仍缫殉蔀榧倚Ｉ缃涣鞯闹匾绞剑菑膮f(xié)同育人視角來(lái)看，現(xiàn)有的部分交流平臺(tái)都明顯缺乏勞動(dòng)教育板塊。因此，為更快、更好地實(shí)現(xiàn)消息數(shù)據(jù)互通互享，可以學(xué)校為主、家庭、社會(huì)為輔打造勞動(dòng)教育云端平臺(tái)，該平臺(tái)中可設(shè)置“勞動(dòng)小屋”板塊，每位學(xué)生的勞動(dòng)成果與勞動(dòng)實(shí)踐情況都要記錄其中，同時(shí)也可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)形成勞動(dòng)教育分析表，從而使家長(zhǎng)和教師能夠?qū)W(xué)生勞動(dòng)參與實(shí)情全面掌握；另外，勞動(dòng)教育云端平臺(tái)中也要包含信息資源庫(kù)，小學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣從中篩選相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)課程，這樣也能為其個(gè)性化發(fā)展提供良好的物質(zhì)保障。（五）搭建多元化教育評(píng)價(jià)體系基于家校社協(xié)同育人開(kāi)展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，可以在學(xué)生個(gè)人思想品德評(píng)價(jià)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中將“勞動(dòng)習(xí)慣”考核評(píng)價(jià)納入；與此同時(shí)，也可對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)融合應(yīng)用，確保家長(zhǎng)和社會(huì)雙方也能參與到勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，這樣方能全方面檢驗(yàn)勞動(dòng)教育的開(kāi)展效果。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)指向教師可對(duì)學(xué)