以圖拓思以導(dǎo)促讀 論文

以圖拓思，以導(dǎo)促讀——思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的有效運(yùn)用摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生目前知識(shí)的輸入與輸出主要來(lái)源與閱讀，閱讀在考試輸出中占比也交大，因此重要。但在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏合理的引導(dǎo)手段和組織方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解中存在“”“難理解”“不清楚”等問(wèn)題，存在著文本輸入時(shí)學(xué)解透徹，然后就死記硬背，進(jìn)而影響學(xué)生的后期語(yǔ)言的輸出和發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，利用分割和細(xì)化知識(shí)、構(gòu)建框架的方式來(lái)幫助信息和內(nèi)容。其可視化的屬性，特別適用于初中生。將其運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀之中，有助于提升學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)思維導(dǎo)的運(yùn)用展開(kāi)研究。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維圖形工具，借助文字、符號(hào)、顏色、表格等元素，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步呈現(xiàn)直觀化、形象化、條理化的信息內(nèi)容，幫助其更好理解和對(duì)其層級(jí)關(guān)系、隸屬關(guān)系產(chǎn)生積極理解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀之中，一方面可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的閱讀模式，使學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言重點(diǎn)，掌握關(guān)鍵提升學(xué)生的閱讀理解水平，打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。那么，如何將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從以下四個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行分析。一、借助圖形工具，了解文本背景在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常設(shè)計(jì)一些讀前活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生了解文本的背景知識(shí)。為什么要設(shè)計(jì)這些活動(dòng)？對(duì)于閱讀本身又會(huì)有什么影響？在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，有的文章即使全部?jī)?nèi)容都能讀懂，但卻不知道文章到底講什么。但是有讀不懂，但是利用我們所了解過(guò)的知識(shí)加以輔助，也能讀懂。這就是我們所了解的文化知識(shí)在幫助我們。那在閱讀中如何調(diào)動(dòng)這些知識(shí)來(lái)幫助我們理解目標(biāo)文本呢？基于初中生的特點(diǎn)，我們可以利用圖示的方式來(lái)把新舊知識(shí)連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)框架，來(lái)幫助我們理解目標(biāo)文本。以人教版七下Unit5Whydolikepandas?SectionB2b為例。本文是講述關(guān)于泰國(guó)大象的情況。學(xué)生們對(duì)大象是有所了解的，但為不是很系統(tǒng)、很詳細(xì)的了解，甚至很/多學(xué)生不知道自己到底了解多少，我們可以通過(guò)圖示進(jìn)行說(shuō)明，如下：運(yùn)用簡(jiǎn)單圖示即可說(shuō)明學(xué)生們了解到關(guān)于大象的一些信息，通過(guò)此圖，學(xué)生還可順著此圖繼續(xù)思考，比如此圖展示了大象是一個(gè)smart動(dòng)物，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己對(duì)大象的了解說(shuō)出大明的表現(xiàn)。例如：經(jīng)常在視頻中看到的大象會(huì)畫(huà)畫(huà)，大象走很遠(yuǎn)的路不迷路等等。借助圖形工具，可以很好的將新舊知識(shí)連接，并且激發(fā)學(xué)生腦海中零散的知識(shí)，使其系統(tǒng)化、條理化二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵信息運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以把復(fù)雜的內(nèi)容清晰化處理，對(duì)理解文章有很大的幫助。但是，對(duì)文本的輸出，不僅僅是框架的輸出，在英語(yǔ)中閱讀中我們常常把閱讀分為兩大類(lèi)，一是泛讀，泛讀經(jīng)常解決找主旨句，概括文章的主旨大意的What’thebesttitleofthispassage?或者What’sthetopicsentenceofparagraphone?我們通常繪制簡(jiǎn)單的思維框架圖來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題，即簡(jiǎn)單明了，又清晰準(zhǔn)確。但是，文本輸出不僅僅是核心骨架，還有一些比較重要的細(xì)節(jié)。通過(guò)平常測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在所欠缺。處理細(xì)節(jié)的問(wèn)題就是英語(yǔ)閱讀中的精讀。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)精讀活動(dòng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以抓住關(guān)鍵信息，導(dǎo)致自身對(duì)文章的理解效果。對(duì)此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀之中，以圖表化的形式把文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等信息進(jìn)行展示與對(duì)比，不僅能明確學(xué)生的閱讀方向，把握探閱讀學(xué)習(xí)中更好了解文章的主題思想和細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionB2b的教學(xué)中，如果將YuMei在信中所提到的學(xué)科、時(shí)間、感受一一羅列，如8：00math，notfun；9：00scienc，difficultbutinteresting；10：00history；11：00P.E.，easyandfun，1：00PMChinese，relaxing這樣羅列看著非常容易出錯(cuò)，但如果能利用表格圖示將YuMei在信中提及學(xué)科、時(shí)間、感受一一羅列的話(huà)，會(huì)使學(xué)生更清晰了解YuMei的課程安排和興趣/感受，進(jìn)回答What出herfavoritesubject?或者是When類(lèi)和Whast’herfeeling?類(lèi)的細(xì)節(jié)類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)又縮減了閱讀用時(shí)，保證了自身的閱讀質(zhì)量。如TimSubjectFeeling89111：00MatNotfun00SciencedifficultbutinterestingHisto0：01：03：0P.EEasyandfunChineserelaxing下：Unit9Myfavoritesubjectisscience.三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化文本理解閱讀與理解具有相輔相成的互動(dòng)關(guān)系，無(wú)論是泛讀或者是精讀，都是一種文本的內(nèi)向輸入，如果只是單方面的去解決考試中的閱讀問(wèn)題，那么就把閱讀的意義通過(guò)對(duì)文本深入的理解來(lái)感受通過(guò)文字帶來(lái)的精神內(nèi)涵。通過(guò)有效的閱讀，可以幫助學(xué)生獲取深層次的文本理解，進(jìn)而在閱讀方向和文化滲透方面得到加強(qiáng)。但在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生缺乏有效的閱讀方法和學(xué)習(xí)模式，難以保證文本的正確理解了解文本，了解其中的文化與精神內(nèi)涵？從而內(nèi)化為自己的知識(shí)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的方/式，除了構(gòu)建框架和細(xì)化文本內(nèi)容，它最明顯的作用是引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀學(xué)習(xí)之中，不僅能加深學(xué)生的細(xì)節(jié)理解，還使學(xué)生在整體把握和知識(shí)探究方面得到提升。如在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit4What’sthebestmovietheaterSectionBWho’sGotTalent的教學(xué)中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容運(yùn)用思分：Para（threetalentshows）、Para（onecommonpoint）、Para（twodifferentopinio）。以Para為例，可以設(shè)“Whatdothesetalentshowstrytolookfor”“Whodecidesthewinner”“Whatdoesthewinnerget”等問(wèn)題。如下：使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題信息進(jìn)行探究性閱讀，既能加深學(xué)生的文本理解，還使學(xué)生的閱讀更具方向性和目標(biāo)感。相較于傳統(tǒng)的閱讀模式，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立閱讀架構(gòu)、形成層次序列進(jìn)而保證學(xué)生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種邏輯性入到英語(yǔ)閱讀之中，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的整體理解。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的圖形優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行條理化學(xué)習(xí)和層次化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題目標(biāo)的學(xué)習(xí)能Unit5Doyouwanttowatchagameshow？SectionB的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖示，從What、Who、When、Why、Where五個(gè)方面出發(fā)形成閱讀架構(gòu)，如下：/并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀進(jìn)度，提出相應(yīng)的層次問(wèn)題，如“WhatdoesMickyMouselooklike？”“Whocreatedhim?”“Whendidthiscartooncameout？”“Wheredidthiscartooncameout？”“Whyishepopular？”等。通過(guò)層層深入的理解應(yīng)該能夠處理mainidea等一系列需要對(duì)文本深刻理解的問(wèn)題。從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，明確文章的閱讀思路。讓學(xué)生能過(guò)從核心層面對(duì)文本有一個(gè)深入文本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，以便靈活運(yùn)用。四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培育發(fā)散思維閱讀與理解的最終目的是文本的輸出。思維導(dǎo)圖是一個(gè)發(fā)散性的思維工具，通過(guò)核心詞匯與問(wèn)題的提示與發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去思考并解決有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀學(xué)習(xí)之中，以發(fā)散的形式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生能夠做到舉一果。如在人教板七下Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB2b教學(xué)中從大象在泰國(guó)的重要性、能力、一些事實(shí)數(shù)據(jù)和如何拯救。以此為框架，圍繞大象，輸出圖示如下：/通過(guò)圖示，學(xué)生在輸出文本是會(huì)發(fā)散思維，將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，鍛一步對(duì)文本理解和鞏固。再如在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?SectionB的教學(xué)中，本文主要講述感恩節(jié)中火雞宴的制作流程，為開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)多元發(fā)展，對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的流程圖示，將火雞宴的制作流程進(jìn)行直觀展示，并組織學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言信息進(jìn)行模仿表達(dá)，如炒菜、包餃子、蒸養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，還使學(xué)生了解到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，進(jìn)而滲透珍惜糧食的良好品德。最終輸出不僅僅是知識(shí)的輸出，更是情感態(tài)度的升華。綜上所述，借助思維導(dǎo)圖的圖像優(yōu)勢(shì)和邏輯特點(diǎn)，將其運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂之中，不僅能幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言閱讀中的關(guān)鍵信息，加強(qiáng)其文本理解，還使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成層次、建立架構(gòu)，更易于開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升其語(yǔ)言水平。同時(shí)，思維可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)言之間的內(nèi)在關(guān)系，把握重