小學語文作業(yè)評價

PAGEPAGE4小學語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略余姚市東風小學教育集團葉建松作業(yè)評價的重要性不言而喻，它能使學生從中看到自己的不足和進步，提高學生學習的自覺性，它還是溝通師生信息與情感聯(lián)系的橋梁，是課堂教學的有效延續(xù)和補充，對于學生的發(fā)展能起到畫龍點睛的作用。新課程提出了作業(yè)評價的功能是重在幫助學生認識自我，展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展，充分體現(xiàn)教學的人文性。然而綜觀我們的語文教學，作業(yè)評價的方式幾乎沒有發(fā)生大的變化。我們老師可能都有這樣的感覺，每天最忙的不是上課，而是批作業(yè)。別說那些遙不可及的先進理念了，就是每天以最簡單的方式把作業(yè)批出來，都是非常吃力的事。所以我想，今天我們談論的作業(yè)評價一方面是站在我們追求的理想高度來說，另一方面是站在我們?nèi)绾螠p輕我們老師負擔的視角來談，所以既有理想意義，又有現(xiàn)實意義，我們既要明確我們的努力方向，又可以思考或者找出一些合理、有效的但又省力的評價方法。首先我們要來看一下我們語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀，我作了一些簡單的梳理，主要可能存在這些問題。一、審視當前作業(yè)評價的誤區(qū)——千篇一律不是春1.方式簡單化。我們往往認為，作業(yè)評價就是作業(yè)批改，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。因此，在批改語文作業(yè)時，只是對作業(yè)過程和結(jié)果給予等級或分數(shù)。學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到改正和指導，或者學生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵。顯然，作業(yè)評價的作用就未真正得到發(fā)揮。2.標準絕對化。我們在評價學生的作業(yè)時，往往容易忽視學生的原來基礎如何，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價的激勵作用。這種做法導致有些成績不好的學生，知道自己很難得到好的評價，對語文作業(yè)越來越害怕，從而對學習語文喪失興趣和信心。3.態(tài)度情緒化。我們在作業(yè)評價時，可能會在不經(jīng)意中對好學生的作業(yè)批改得很仔細，面對一些所謂的后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。他們作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“×”是大號的，特別是做錯了作業(yè)而書寫又不認真的時候，老師就會在作業(yè)后面重重地寫道：“重做！”或者“重抄10遍！”這樣容易使一部分中下生越來越?jīng)]有信心。4.主體單一化。在傳統(tǒng)的教學實踐中，作業(yè)評價的主體基本上是單一的，評價的指向也基本上是單一的。作業(yè)批改是一種居高臨下的評判者行為，學生僅僅是一個被動的評價對象，很少有學生在作業(yè)評價中發(fā)揮主體作用來對自己的作業(yè)進行評價，更不用說學生把評價指向老師。二、化解當前作業(yè)評價的癥結(jié)——應識評價真面目在作業(yè)評價中，我們要對純知識結(jié)果的關注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，也就是說“用發(fā)展的眼光看孩子”。所以，我想作業(yè)評價是不是應該努力遵循以下原則：1.激勵性原則長期以來，區(qū)分好壞，劃分等級成了評價的唯一目的。在這樣的評價過程中，只有少數(shù)學生能夠體驗到成功的快樂，大多數(shù)學生都是失敗者。長期以往，學生就會厭倦了老師的作業(yè)，進而在情緒上抵觸，態(tài)度上消極，行為上應付，使教師布置的作業(yè)不能達到預期的效果，也嚴重影響了學生的身心發(fā)展。2.過程化原則傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價缺少對思維過程的評價。導致學生只重視結(jié)論，忽視過程。語文作業(yè)改革后，作業(yè)形式多元化了。過程性評價能及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，真正發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。3.互動性原則新課程倡導自評與他評相結(jié)合，被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價。作業(yè)評價的主體應該拓寬，可以由老師，學生，家長甚至社會力量來共同承擔。評價過程中重視評價者與被評價者之間的互動。三、尋找作業(yè)評價的優(yōu)化策略——萬紫千紅才是春尋找作業(yè)評價的優(yōu)化策略，是我們語文教學評價工作的當務之急。作業(yè)評價要有激勵性、啟發(fā)性、多元性、藝術(shù)性等特點，才能讓作業(yè)評價走向有效。具體結(jié)合自己查找有關的資料，談幾點建議。（一）創(chuàng)新評價，多一些用心通常，教師在評價作業(yè)時，都采用打“√”或“╳”的簡單判斷符號，然后打個日期發(fā)給學生。而學生對這樣單一的，沒有感情色彩的評閱方式早就失去了熱情，對于錯題往往不屑一顧，只有在老師督促下才能訂正。對于等級，我們現(xiàn)在都是按照學校要求的“優(yōu)、良、合格、不合格”再加書寫等級“A、B、C、D”，也就是雙等級制度。我想，學校這樣要求的目的，無非是要求我們的評價能夠關注學生的學習態(tài)度，所以，我們是否可以通過適當創(chuàng)新評價手段，來激發(fā)學生的學習熱情，首先可以從評改符號入手：1.有趣的圖案評價法：不同的年段的學生，對不同評改符號對其的學習刺激程度是不同的。小學低段的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較擇了一顆星，因為我有兩個字忘記怎么寫了?！庇械恼f：“我選擇了兩顆星，因為我擦了好幾次，書寫不夠整潔?！庇械恼f：“我也選擇了兩顆星，因為雖然今天我還是組內(nèi)最后一個默寫完的，但是速度比以前快了。”……在自我反思中，學生的自我評價成績是客觀的、有著積極意義的。在自我評價中，我們找不到以往學生因成績不好悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。2.同伴評價伙伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。所以在檢查作業(yè)時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。同伴互評的作業(yè)范圍就可以廣一些，特別是中、高段，可以適當嘗試指導學生互批作文等具有思維含量的作業(yè)，讓學生在互批中進一步在能力上得到提高。而同伴互評這樣的形式，特別重要的一點就是老師的指導、監(jiān)督、點評。比如，同桌之間互相評價作文，要指導學生用不同符號標出好的詞語、好的句子、錯別字，如何寫評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。老師還要組織學生對批改情況進行小結(jié)、交流，讓每位同學在評價同學的作業(yè)中得到自身的發(fā)展。這樣，可謂一舉兩得，同時減輕了老師的負擔。3.家長評價在作業(yè)評價過程中，我們可讓家長適當?shù)貐⑴c評價學生的作業(yè)。比如，我們很多班級都在做的，就是每天課外閱讀的監(jiān)督、評價，很多老師每天布置30分鐘的課外閱讀作業(yè)，讓學生在家校聯(lián)系冊中記下來，然后，要求家長簽名，這其實就是家長參與評價的好方法。如果再做得到位一點，可以要求學生把每天30分鐘閱讀的書名、內(nèi)容題目記下來，然后再請家長審核簽名。還有我們很多老師布置聽寫等家庭作業(yè)都是要求家長參與完成，幫孩子報詞語，幫孩子批改，第二天上交本子，老師檢查聽寫情況。我覺得就很好，既可以讓家長了解孩子的學習情況，又減輕了老師的負擔。當然前提是做好家長的工作，贏得家長的支持。再比如要求家長在親子共讀，給長輩讀報或收集資料等作業(yè)以后，實事求是地給孩子評價：例：家長對我的評價收集春天的詞語和短文我收集的資料有：家長評價：這樣，此類作業(yè)老師的檢查就省力多了。（四）階段評價，多一些時間作業(yè)評價是一份“慢活”，老師不能急于求成，對于一些相對困難的學生，更應該多些時間，讓他們不斷積累經(jīng)驗，逐步發(fā)展。而對于能力較強的學生，應該讓他體會到作業(yè)是長期的過程，一時的優(yōu)秀不代表永遠的成功。針對這樣的情況，我覺得有以下幾種評價方法。1.積分評價所謂積分評價，其實就是把學生每次作業(yè)成績進行累積統(tǒng)計，與學校評價制度掛鉤。比如：我們學校開展的閃亮星評價制度，其中冰心獎的考評就可以和作業(yè)成績聯(lián)系起來。我們很多語文老師都有非常成熟的做法，比如學生每次考試在班級前15名可以得到一次簽名，而學生作業(yè)每得到的二十個“優(yōu)+”就可以也可以得到一次簽名，期末就根據(jù)簽名次數(shù)發(fā)放“冰心獎”獎卡。這樣，學生的每次作業(yè)都顯得十分重要，都是他們最后成績的一個組成部分，這樣，學生為了能多拿到一個“優(yōu)+”，作業(yè)時就特別的認真，做完作業(yè)總是反復檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。有時錯誤沒檢查出來，他們就會覺得很懊悔。久之，學生的自我檢查的能力得到很大的提高；同時，又極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。這種作業(yè)評價方式能很好地調(diào)動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面、更完善。2.延時評價我們往往在作業(yè)評價時，批改好就打出等第，后面學生再怎么努力、訂正都不會影響這個等第。我想，我們是不是可以創(chuàng)新評價的方式。比如，我們批改作業(yè)，對全對的、做得非常認真的同學打好等第，把有錯的一部分理出來，先不打成績，允許這部分學生訂正、修改，再交上來，如果是訂正非常認真的，老師最后根據(jù)作業(yè)情況、訂正情況綜合評定一個等第。我想這樣，既可以保證學生訂正作業(yè)的積極性，又可以使這部分同學有進步的希望，使他們對作業(yè)不至于感到畏懼。這樣不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。3.二次評價老師們都有這種感覺，作文難，寫作文難，批作文更難。我們辛苦地批閱，學生卻一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒勞無功如一惡性腫瘤，嚴重制約了作文教學質(zhì)量的提高。今天下午剛剛向陳校長請教了作業(yè)評價的一些問題，有一個作文評價的好方法現(xiàn)學現(xiàn)賣：就是在作文評價時嘗試“二次評價”，也就是教師根據(jù)學生作文水平作第一次評價，這一次批改可以相當粗糙一點，主要找到一些優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)一些問題，為作文講評作準備。待講評后，學生修改后再作二次評價，兩次評價的平均成績?yōu)樽詈蟪煽?。修改得認真的成績可以打高，對于修改得不仔細，比較馬虎的，第二次成績甚至可以打下來。這種評價方法對學生作文進步應該是比較有效的。有一個問題，比較費精力，費時間，所以我想，一學期中能夠恰當?shù)厥褂靡粌纱螒撌潜容^可行的?？傊?，我們創(chuàng)新作業(yè)評價方式，改進作業(yè)評價方法，無非就是為了解放學生、解放我們自己。解放學生，讓學生更具語文學習的活力；解放教師，讓教師享受作業(yè)評價方式優(yōu)化帶來的教育成果和精力成果。讓我們通過有效的作業(yè)評價來促進學生的學習積極