初中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

２初中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系專業(yè)學(xué)生羅麗娟指導(dǎo)教師摘要：采用問卷與訪問法，以河北省成安縣商城鎮(zhèn)306例初中學(xué)生為被試，探討了他們的學(xué)業(yè)自我效率與學(xué)習(xí)枯竭之間的相互影響。其結(jié)論是：(1)初一和三年級(jí)的大學(xué)生在“自尊”和“自尊”兩個(gè)子方面的分?jǐn)?shù)均明顯地比二年級(jí)的高。(2)與班長(zhǎng)相比，一般學(xué)生獲得的滿足感較少；(3)初一和三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上比二年級(jí)學(xué)生有更大的差異；初二和初三學(xué)生的成就感較低，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。(4)二者的存在性以及它們的明顯存在性和明顯的負(fù)性。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)倦怠初中生一、引言青年作為社會(huì)發(fā)展的新的希望和新的動(dòng)力，這一階段的中學(xué)生也處于一個(gè)重要的發(fā)展階段，他們需要獨(dú)自去解決各種問題，往往會(huì)由于身心的變化而產(chǎn)生一些不適，他們的學(xué)習(xí)積極性、自信心下降，師生關(guān)系也隨之出現(xiàn)了一些問題，這些都會(huì)在高中的課程繁多、持續(xù)的壓力以及不斷的考試的情況下進(jìn)一步惡化。在中國(guó)目前的考試評(píng)估制度下，高中生的學(xué)業(yè)枯竭已成為目前教育界和教育界迫切需要面對(duì)的重大問題[1]。文章從多個(gè)方面對(duì)中學(xué)英語教師的教學(xué)工作進(jìn)行了探討，并對(duì)中學(xué)英語教師的教學(xué)工作進(jìn)行了探討。在他們的學(xué)業(yè)中，可以通過增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自信，來減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這對(duì)他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有很大的幫助。。二、文獻(xiàn)綜述（一）概念的界定“心理”這個(gè)術(shù)語來自希臘文，意為“心靈”的一門學(xué)科。在希臘語里，“魂”的含義是“氣”，或者“氣息”，古希臘人相信，生活是建立在氣息之上的，當(dāng)氣息消失時(shí)，他們的生活便結(jié)束了。由于科技的進(jìn)步，心理研究的客體已從人的精神轉(zhuǎn)向人的精神。德國(guó)哲學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特在19世紀(jì)初期第一次把心理作為一種學(xué)科而被人們所認(rèn)識(shí)。心理學(xué)和教育學(xué)原本是哲學(xué)的一部分，但在此之前，它們都是從哲學(xué)中獨(dú)立出去的。心理學(xué)的科學(xué)性既在于對(duì)心理現(xiàn)象的表述，也在于通過解釋來發(fā)現(xiàn)它的產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。心理科學(xué)是一種以心理現(xiàn)象、心理功能與心理活動(dòng)為主要內(nèi)容的科學(xué)。它分為兩個(gè)主要的方面，即：理論心理和應(yīng)用心理。心理科學(xué)不僅涉及到感知、認(rèn)知、情緒、人格、行為和人際關(guān)系等諸多領(lǐng)域，而且還涉及到家庭、教育、健康等諸多生活領(lǐng)域。心理學(xué)試圖從人類的思維活動(dòng)角度對(duì)個(gè)體的基本行為和精神功能進(jìn)行闡釋，并試圖對(duì)個(gè)體的精神功能在社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)性動(dòng)態(tài)過程中所起的作用進(jìn)行闡釋。另外，還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)，它們研究的是人體的生理學(xué)功能，對(duì)個(gè)體的心理產(chǎn)生一定的影響。班杜拉最先引入了“自我效率”這一理念[2]，而“學(xué)術(shù)”是其在“學(xué)術(shù)”中的具體表現(xiàn)。施穎認(rèn)為，在一個(gè)人在一個(gè)特定的教學(xué)過程中，對(duì)于他能否勝任一個(gè)特定的教學(xué)工作的期望，它是一個(gè)人能否勝任一個(gè)教學(xué)工作的一種主觀性的評(píng)價(jià)和信心[3]，因此，我們采納了施穎的這個(gè)概念。Pines和Katry對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了調(diào)查[4]。施穎將其界定為學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力下，在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生退縮或不愿投入精力，最后導(dǎo)致了身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，對(duì)老師、同學(xué)的疏離行為以及個(gè)人在學(xué)業(yè)上的低效能感、低成就感的現(xiàn)象[3]，本文采用施穎的定義。（二）研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，擁有高水平的學(xué)習(xí)自我效能者，在遇到問題的時(shí)候會(huì)更有自信，他們不僅可以勇敢地直面問題，還可以迅速地對(duì)自己的心理狀況進(jìn)行調(diào)節(jié)，始終以一種正常、甚至是積極的態(tài)度來對(duì)待問題，從而重新振作起來，繼續(xù)努力。已有的調(diào)查顯示，在困境中愈戰(zhàn)愈強(qiáng)的人和他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著顯著的聯(lián)系[5]。已有研究顯示，兩者之間具有顯著的負(fù)向關(guān)聯(lián)。對(duì)此，鄒志超和郭彩琴也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，并從初中、高中和大學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了調(diào)查，得到了各自的結(jié)論。在高中生之中，學(xué)習(xí)疲憊感是一種很常見的現(xiàn)象，因此他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)上的難題時(shí)，往往沒有足夠的膽量來克服[6]。在大學(xué)生的研究中，情況也是如此，學(xué)習(xí)壓力越大，投入精力越少，因此學(xué)生越不自信[7]。（三）問題的提出在初三的日常生活中，學(xué)業(yè)自我效率感和學(xué)習(xí)倦怠都是十分關(guān)鍵的兩個(gè)方面，對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行深入的探討，不但能夠?qū)^去的一些理論在中學(xué)的發(fā)展有所補(bǔ)充，還能夠讓同學(xué)們更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力，降低自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升自己的學(xué)習(xí)效率，降低自己的學(xué)習(xí)疲憊對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生的消極的作用。三、研究?jī)?nèi)容與假設(shè)（一）研究?jī)?nèi)容探討初中生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及二者的相關(guān)關(guān)系。（二）研究假設(shè)假設(shè)一：初中生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上有差異。假設(shè)二：學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。四、研究意義（一）理論意義本文在學(xué)生的選材方面具有一定的創(chuàng)新性，將學(xué)生的“有無”與“有無”這兩個(gè)因素納入到學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析之中，從一個(gè)全新的視角來探討學(xué)生的“有無”與“有無”之間的聯(lián)系。對(duì)已有的相關(guān)研究進(jìn)行了補(bǔ)充，并為未來對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我效能感的提升，提出了新的研究角度和理論依據(jù)。（二）實(shí)踐意義對(duì)學(xué)業(yè)自我效率感造成的后果是多種多樣的，對(duì)這二者之間的聯(lián)系展開深入的探討，可以讓學(xué)生們?cè)诓煌膶用嫔蠈ふ页鲎约鹤詈线m的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自信，減輕他們對(duì)學(xué)習(xí)疲勞帶來的負(fù)面后果，進(jìn)而提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，推動(dòng)他們的健康發(fā)展。五、研究方法（一）研究對(duì)象表5.1初中生基本情況登記表(N=306)頻率百分比%性別男14948.7女15751.3是否獨(dú)生是3712.1否26987.9年級(jí)初一10434.0初二10032.7初三10233.3是否班干部是5518.0否25182.0（二）研究工具1.學(xué)業(yè)自我效能感量表表5.2.1學(xué)業(yè)自我效能感量表項(xiàng)目介紹作者梁宇頌、周宗奎題目總數(shù)22維度學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)維度計(jì)分方法及規(guī)則5點(diǎn)計(jì)分總分成績(jī)?cè)礁?，學(xué)業(yè)自我效能感越好信效度0.817[9]2.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表表5.2.2青少年學(xué)習(xí)倦怠量表項(xiàng)目介紹作者吳艷、戴曉陽題目總數(shù)16維度身心倦怠、學(xué)業(yè)疏離、低成就感計(jì)分方法及規(guī)則5點(diǎn)計(jì)分總分成績(jī)?cè)礁撸瑢W(xué)習(xí)倦怠程度越高1、4、7、14、15、16題為反向計(jì)分題信效度0.89[10]3.自編訪談提綱訪談提綱是參照了心理學(xué)研究方法一書中的訪談法編寫方法，與學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠所選取量表的維度相融合，并以此為依據(jù)來編寫的。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法本次研究主要應(yīng)用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。六、研究結(jié)果（一）初中生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的總體情況表6.1初中生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的描述統(tǒng)計(jì)N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)能力自我效能感306115337.4287.115學(xué)習(xí)行為自我效能感306195535.8696.45學(xué)業(yè)自我效能感3064210673.29711.984身心耗竭30642011.9153.19學(xué)業(yè)疏離30652516.8173.404低成就感306113319.8663.919學(xué)習(xí)倦怠306276743.1417.954（二）初中生學(xué)業(yè)自我效能感的情況1.學(xué)業(yè)自我效能感在是否為班干部上的差異檢驗(yàn)表6.2.1學(xué)業(yè)自我效能感在是否為班干部上的差異檢驗(yàn)是否班干部N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP學(xué)習(xí)能力自我效能感是5538.0008.1260.6580.511否25137.3036.886學(xué)習(xí)行為自我效能感是5534.7466.473-1.4290.154否25136.1166.432學(xué)業(yè)自我效能感是5572.74612.847-0.3770.707否25173.41811.811是否班干部在學(xué)業(yè)自我效能感中沒有顯著差異。2.學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異檢驗(yàn)表6.2.2學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異檢驗(yàn)性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP學(xué)習(xí)能力自我效能感男14937.1817.634-0.8810.379女15737.6626.602學(xué)習(xí)行為自我效能感男14935.4976.437-0.5880.557女15736.2236.463學(xué)業(yè)自我效能感男14972.67812.700-0.9840.326女15773.88511.273初中生在學(xué)業(yè)自我效能感及各維度上沒有顯著的性別差異。3.學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異檢驗(yàn)表6.2.3學(xué)業(yè)自我效能感的描述統(tǒng)計(jì)N均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)業(yè)自我效能感初一10475.09610.288初二10069.71012.377初三10274.98012.518總數(shù)30673.29711.984學(xué)習(xí)能力自我效能感初一10438.7506.046初二10035.7406.843初三10237.7358.062總數(shù)30637.4287.115學(xué)習(xí)行為自我效能感初一10436.3465.827初二10033.9706.661初三10237.2456.465總數(shù)30635.8696.450表6.2.4學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異檢驗(yàn)平方和df均方F顯著性事后多重比較學(xué)業(yè)自我效能感組間1912.3492.0956.1746.9160.001初三＞初二初一＞初二組內(nèi)41893.589303.0138.263總數(shù)43805.938305.0學(xué)習(xí)能力自我效能感組間476.3252.0238.1634.8220.009初一＞初二初三＞初二組內(nèi)14964.593303.049.388總數(shù)15440.918305.0學(xué)習(xí)行為自我效能感組間577.4502.0288.7257.2230.001初三＞初二初一＞初二組內(nèi)12111.321303.039.971總數(shù)12688.771305.0初一、三年級(jí)的學(xué)習(xí)自我效能與子維度的得分顯著高于初二學(xué)生。4.學(xué)業(yè)自我效能感在是否為獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)表6.2.5學(xué)業(yè)自我效能感在是否為獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP學(xué)習(xí)能力自我效能感是3736.0276.772-1.2790.202否26937.6217.152學(xué)習(xí)行為自我效能感是3734.2436.800-1.6400.102否26936.0936.381學(xué)業(yè)自我效能感是3770.27011.904-1.6430.101否26973.71411.957是否為獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)自我效能感中沒有顯著差異。（三）初中生學(xué)習(xí)倦怠的情況1.學(xué)習(xí)倦怠在是否為班干部上的差異檢驗(yàn)表6.3.1學(xué)習(xí)倦怠在是否為班干部上的差異檢驗(yàn)是否班干部N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP身心耗竭是5511.4182.462-1.5420.126否25112.0243.323學(xué)業(yè)疏離是5517.1643.7900.8330.405否25116.7413.317低成就感是5518.8004.170-2.2420.026否25120.1003.832學(xué)習(xí)倦怠是5541.5468.053-1.6470.101否25143.4907.905t低成就感=-2.242，對(duì)應(yīng)的P值為0.026，小于0.05，P=0.026＜0.05，非班干部的學(xué)生的低成就感高于作為班干部的學(xué)生。2.學(xué)習(xí)倦怠的性別差異檢驗(yàn)表6.3.2學(xué)習(xí)倦怠的性別差異檢驗(yàn)性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP身心耗竭男14911.7543.166-0.8360.404女15712.0633.216學(xué)業(yè)疏離男14916.6983.650-0.5930.554女15716.9303.160低成就感男14919.6443.961-0.9640.336女15720.0763.880學(xué)習(xí)倦怠男14942.8937.783-0.5310.596女15743.3768.131初中生在學(xué)習(xí)倦怠及其它維度上沒有顯著的性別差異。3.學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異檢驗(yàn)表6.3.3學(xué)習(xí)倦怠的描述統(tǒng)計(jì)N均值標(biāo)準(zhǔn)差身心耗竭初一10411.9812.939初二10011.5603.115初三10212.1963.493總數(shù)30611.9153.190學(xué)業(yè)疏離初一10417.1352.873初二10016.0403.464初三10217.2553.730總數(shù)30616.8173.404低成就感初一10418.9233.524初二10020.7003.794初三10220.0104.241總數(shù)30619.8663.919學(xué)習(xí)倦怠初一10441.5198.392初二10044.1706.492初三10243.7848.587總數(shù)30643.1417.954表6.3.4學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異檢驗(yàn)平方和df均方F顯著性事后多重比較身心耗竭組間21.111210.5551.0380.356組內(nèi)3082.6830310.174總數(shù)3103.791305學(xué)業(yè)疏離組間90.424245.2123.9780.02初三＞初二初一＞初二組內(nèi)3443.32830311.364總數(shù)3533.752305低成就感組間164.132282.0665.50.005初二＞初一初三＞初一組內(nèi)4521.37530314.922總數(shù)4685.507305學(xué)習(xí)倦怠組間421.6312210.8163.3850.035初二＞初一初三＞初一組內(nèi)18873.32630362.288總數(shù)19294.958305初一、三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)疏離高于初二年級(jí)；初二、三年級(jí)學(xué)生的低成就感、學(xué)習(xí)倦怠高于初一年級(jí)。4.學(xué)習(xí)倦怠在是否為獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)表6.3.5學(xué)習(xí)倦怠在是否為獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP身心耗竭是3711.2973.643-1.2570.210否26912.0003.121學(xué)業(yè)疏離是3716.4053.436-0.7840.434否26916.8743.402低成就感是3720.6765.1101.0580.296否26919.7553.725學(xué)習(xí)倦怠是3744.7846.4901.3420.181否26942.9158.119是否為獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)倦怠中不存在顯著差異。（四）初中生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)檢驗(yàn)表6.4學(xué)業(yè)自我效能感及其子維度和學(xué)習(xí)倦怠及其子維度的相關(guān)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感身心耗竭學(xué)業(yè)疏離低成就感學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)倦怠學(xué)習(xí)能力自我效能感1學(xué)習(xí)行為自我效能感0.560**1身心耗竭-0.0530.145*1學(xué)業(yè)疏離-0.314**-0.0870.414**1低成就感-0.562**-0.472**-0.0320.196**1學(xué)業(yè)自我效能感0.895**0.871**0.047-0.233**-0.588**1學(xué)習(xí)倦怠-0.474**-0.223**0.617**0.823**0.590**-0.402**1注：*p<0.05，**p<0.01二者相關(guān)系數(shù)r=-0.402，P=0.000，小于0.01，即認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠存在極其顯著的負(fù)相關(guān)。（五）初中生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析表6.5初中生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析因變量預(yù)測(cè)變量RR方調(diào)整R方BetaFt學(xué)習(xí)倦怠學(xué)業(yè)自我效能感0.402a0.1610.159-0.40258.471**-7.647**注：*p<0.05，**p<0.01t=-7.647，對(duì)應(yīng)的P=0.000，小于0.01，即認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)倦怠的顯著預(yù)測(cè)值，學(xué)業(yè)自我效能感能夠解釋學(xué)習(xí)倦怠16.1%的變異。建立回歸方程，學(xué)習(xí)倦怠=62.678-0.267*學(xué)業(yè)自我效能感。七、訪談研究（一）訪談對(duì)象及方式為了進(jìn)一步完善本文的研究，本文還將通過訪問的方式來彌補(bǔ)以上的不足。選擇了兩個(gè)在調(diào)查中分?jǐn)?shù)相差比較大的學(xué)生，并進(jìn)行了采訪。（二）訪談內(nèi)容（1）案例一性別：女年齡：15年級(jí)：初三1、您認(rèn)為您的學(xué)習(xí)自信心在您的身體中體現(xiàn)了哪些特定的特征？我非常熱愛讀書，我認(rèn)為讀書是一種樂趣，特別是在學(xué)數(shù)學(xué)方面，每一次解決一個(gè)問題，都會(huì)有一種充實(shí)的感覺。這樣的體驗(yàn)實(shí)在太令人沉迷了，我在課堂上根本就不需要去聽任何一節(jié)課，當(dāng)然，我的這個(gè)狀況，我更傾向于自己去完成，而且我的成績(jī)也非常平穩(wěn)，可以說，我在學(xué)習(xí)上總是充滿了熱情。2、你曾經(jīng)試圖通過哪些方式來提升你的學(xué)習(xí)能力？曾經(jīng)有過，但我不是特別愛做算術(shù)題目，每當(dāng)我不想要學(xué)習(xí)的時(shí)候，我都會(huì)做一道算術(shù)題目，算術(shù)題目對(duì)我而言是一種可以幫助我釋放壓力的一種游戲，我很享受做題目的樂趣，而且在做完之后，我還會(huì)感到很有成就感，如果我現(xiàn)在去做其它科目的話，我也可以將它完成。3、你對(duì)你的學(xué)業(yè)疲勞有何看法？對(duì)自己而言，一定會(huì)有一種“厭學(xué)”現(xiàn)象，這是無法避免的，自己只是盡量地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，盡量地不被厭學(xué)所困擾。4、學(xué)習(xí)自我效率如何？我認(rèn)為，在我的學(xué)業(yè)中，任何困難都能迎刃而解，如果我愿意，任何困難都無法阻擋我。（2）案例二性別：男年齡：15年級(jí)：初三1、您認(rèn)為您的學(xué)習(xí)自信心在您的身體中體現(xiàn)了哪些特定的特征？我也不清楚為什么，在每一堂課之前，我都會(huì)告訴自己要好好學(xué)習(xí)，我已經(jīng)非常的認(rèn)真了，可是我也不明白為什么，我就是沒有辦法在認(rèn)真地聽下去，就是很討厭，也不愿意再去學(xué)，我覺得我這個(gè)人實(shí)在是很復(fù)雜，而且，哪怕是對(duì)于其他人而言很容易解決的問題，我也沒有辦法把它給答出來，我感覺我已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，我越是想要學(xué)會(huì)它，它就越是無法把它答出來，如果你答不出來，它就不會(huì)回答你，你的成績(jī)也就無法提高。2、你曾經(jīng)試圖通過哪些方式來提升你的學(xué)習(xí)能力？是的，我會(huì)先從那些非常容易的問題開始，來一點(diǎn)點(diǎn)地累積經(jīng)驗(yàn)。之后，我會(huì)逐漸地把問題的難度加大，再去嘗試那些更難的問題。不過，我一般都只會(huì)回答那些比較容易的問題，每當(dāng)我把問題解決得更好時(shí)，我都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以我也就沒有那么多的心思去學(xué)習(xí)了。3、你對(duì)你的學(xué)業(yè)疲勞有何看法？我知道，我對(duì)自己的學(xué)業(yè)已經(jīng)厭倦到了極點(diǎn)，即使我再怎么努力，也無法獨(dú)自完成學(xué)業(yè)，即使我再怎么努力，也必須在下一次考試中戰(zhàn)勝自己。4、學(xué)習(xí)自我效率如何？對(duì)于自己的學(xué)業(yè)，我還是很沒有信心的，所以我經(jīng)常用不愿意去做借口來避免自己無法學(xué)會(huì)的苦惱。八、討論（一）初中生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出，在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的每一項(xiàng)指標(biāo)的平均值都在36以上，在中等偏上。當(dāng)前，隨著“雙減”政策的實(shí)施，讓同學(xué)們減少了許多的功課負(fù)擔(dān)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也逐漸高漲起來，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中會(huì)感受到樂趣，從而對(duì)自己的學(xué)業(yè)有了濃厚的興趣。初一和三年級(jí)的學(xué)生在“學(xué)習(xí)自我效率”和“第二個(gè)”方面的分?jǐn)?shù)都明顯地比第二個(gè)“第三個(gè)”要高，這很有可能是因?yàn)榈诙€(gè)“第三個(gè)”階段的“第二個(gè)”階段的結(jié)果。無性別和無性別差別無顯著性，這可能與樣本數(shù)量不足和樣本代表性不足有關(guān)。與前人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效率上并無顯著差別[3]。這可能是由于目前的教育氛圍，無論是男孩還是女孩，都要服從家長(zhǎng)和教師的指令，因此他們會(huì)非常努力地學(xué)習(xí)。（二）初中生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)疲憊感平均為43.141，為中等偏上。研究結(jié)果顯示，受試者在學(xué)業(yè)上有很高的疲憊感，這與受試者的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的關(guān)系。初中生和不為班委員之間，在低幸福感這個(gè)子維度上，有著明顯的差別。具體來說，不是班委員的學(xué)生要比起班委員，要感受到更多的低幸福感。這可能與班級(jí)委員要在日常里為同學(xué)做許多工作有關(guān)系，班級(jí)委員從為同學(xué)服務(wù)中感受到更多的幸福感有關(guān)系。小學(xué)一、三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著顯著的距離；高二和高三的高三高三高二高二高三的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于高三。造成這種情況的主要因素有：一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)充滿了期待，還沒有徹底地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；初二的同學(xué)剛開始的時(shí)候還不太適應(yīng)，再加上不斷增加的課程內(nèi)容，給他們帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力，但是，有時(shí)候他們的努力卻得不到自己所要的回報(bào)，所以他們會(huì)感受到更多的低成就感和學(xué)習(xí)疲憊不堪。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上存在著很大的壓力，再加上他們即將面臨的高考，他們的家長(zhǎng)對(duì)他們的期望也更高。與此同時(shí)，在他們的這個(gè)階段，他們還處在一個(gè)青少年階段，他們很容易跟自己的父母對(duì)著做，所以當(dāng)他們對(duì)他們的期望更高的時(shí)候，他們就會(huì)更不愿意去學(xué)習(xí)。（三）學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系通過分析發(fā)現(xiàn)，兩者之間有極高的相關(guān)性，這一點(diǎn)與以往文獻(xiàn)中的結(jié)論相符。學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有：一、學(xué)生遇到學(xué)業(yè)上的難題，如果沒有得到及時(shí)的協(xié)助，就會(huì)喪失了解答此類題目的自信，日積月累，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)上的能力下降。二、初中階段的人都是非常感性的，一旦有一個(gè)問題答得不對(duì)，就會(huì)被教師訓(xùn)斥，這就會(huì)讓他們的自尊受損，從而更加不敢向教師提問，從而造成學(xué)習(xí)上的無力感。（四）訪談結(jié)果分析從我們的采訪中可以看出，學(xué)業(yè)自我效率感在某種意義上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)萎靡產(chǎn)生一定的作用，我們可以以兩人的采訪為基礎(chǔ)來進(jìn)行選取。從兩人的采訪中可以看出，兩個(gè)人都想讓自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所提高，但是因?yàn)閮蓚€(gè)人的個(gè)性差異，所以他們對(duì)于學(xué)習(xí)的看法也存在著差異。學(xué)業(yè)自我效率感分?jǐn)?shù)比較高的同學(xué)可以很好的解決學(xué)業(yè)上的問題，所以他們更容易在學(xué)習(xí)上感受到成功。九、結(jié)論通過對(duì)上述的分析，我們可以得到如下的結(jié)論：(1)初一和三年級(jí)的大學(xué)生在“自尊”和“自尊”兩個(gè)子方面的