通過種植活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力

在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來越高。綜合實(shí)踐課程能夠讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手的過程中掌握知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)智育和德育的方法之一。種植對(duì)于城市的小學(xué)生來說，也是一種非常新奇的活動(dòng)。借由種植，讓學(xué)生和大自然親密接觸，能擴(kuò)展其所學(xué)內(nèi)容，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其探究水平。一、種植活動(dòng)提高小學(xué)生探究能力的意義只有理論知識(shí)是無法成為新時(shí)代高素質(zhì)人才的，要想成為高素質(zhì)人才，探究能力、實(shí)踐能力是必不可少的。目前大部分學(xué)校都在積極地開展種植活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的探究水平。栽種植物的過程中，學(xué)生更加了解自然，形成保護(hù)自然的意識(shí)。由于種植活動(dòng)本身的難度不高，所以適用范圍比較廣。科學(xué)的種植活動(dòng)并不是單純地要求學(xué)生種活植物，而是在種植中鍛煉學(xué)生的探究能力，因此，它不僅僅只是一種種植技術(shù)的教學(xué)。比如，現(xiàn)在很多學(xué)校都組織開展班級(jí)區(qū)域種植活動(dòng)，不同班級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)管理不同的菜地，由學(xué)生自行負(fù)責(zé)菜地的養(yǎng)護(hù)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并記錄種植的情況，參與到整個(gè)種植活動(dòng)中去。老師自身對(duì)學(xué)生所種植的植物也要比較了解，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為專業(yè)的種植教學(xué)服務(wù)［1］。二、目前在種植活動(dòng)中提高小學(xué)生探究能力的狀況（一）重視程度不夠由于部分老師對(duì)種植教學(xué)不夠重視，在教學(xué)中過于功利性，常常過于注重種植的結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在種植教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置比較籠統(tǒng)，缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有凸顯出種植活動(dòng)的時(shí)間特點(diǎn)，過于注重德育，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。由于整個(gè)大環(huán)境的影響，學(xué)生也只看重自己的考試成績(jī)，很少會(huì)主動(dòng)去參加實(shí)踐探究，這也限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。（二）課程的結(jié)構(gòu)需要調(diào)整雖然小學(xué)生在理解能力、認(rèn)知水平上還有待提升，但是小學(xué)生普遍有著比較強(qiáng)的探究心理，對(duì)于新鮮事物充滿了探究欲，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的熱情比較高。但是部分學(xué)校卻很少開展種植活動(dòng)，有的即便開展了，也常常淪為形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然主要通過老師的講授來完成，種植園也是找人代替學(xué)生去完成播種、澆水等工作。學(xué)生由于并沒有真正地親身實(shí)踐，所以對(duì)于種植的過程不甚了解，更多的知識(shí)是理論上的知識(shí)，真正讓其去實(shí)踐操作就不知該如何下手［2］。（三）缺乏有效的指導(dǎo)種植活動(dòng)對(duì)于我國(guó)的教育體系來說，并不是一個(gè)成熟的課程，老師沒有足夠的教學(xué)借鑒，課堂中沒有凸顯出學(xué)生的課堂主人翁地位，沒有從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容也不夠豐富，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有體會(huì)到種植活動(dòng)的樂趣。由于小學(xué)生自身的特殊性，需要老師提高監(jiān)管效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。但是仍然存在部分老師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的問題，在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)力和感染力不夠，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與度。三、通過種植活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生探究能力策略（一）正確認(rèn)知種植活動(dòng)老師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，正視種植教學(xué)，利用種植活動(dòng)來提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以動(dòng)手實(shí)踐為核心，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，各項(xiàng)能力同步發(fā)展，建立起完善的教學(xué)模式，讓種植活動(dòng)具備更強(qiáng)的操作性，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將實(shí)踐活動(dòng)課程和其他課程結(jié)合起來，以保證實(shí)踐課程的順利開展。老師在種植活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)作用。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高老師對(duì)種植活動(dòng)的了解，讓老師能夠主動(dòng)地參與到種植活動(dòng)當(dāng)中去提升學(xué)生的探究能力。好的老師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生起到良好的示范作用，同時(shí)還能夠針對(duì)學(xué)生應(yīng)用的問題去進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。所以老師要提高自身的知識(shí)基礎(chǔ)，端正教學(xué)態(tài)度，將其他領(lǐng)域的知識(shí)融合到教學(xué)當(dāng)中，制定出更為綜合系統(tǒng)化的種植實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的探究水平，發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。（二）優(yōu)化課程設(shè)置老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度替學(xué)生考慮，明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的種植流程，用更符合小學(xué)生特點(diǎn)的方式開展更為科學(xué)和合理的種植活動(dòng)，讓學(xué)生在探究欲的驅(qū)使下，主動(dòng)探尋種植方法，思考種植中出現(xiàn)的問題，主動(dòng)解決問題。當(dāng)學(xué)生的個(gè)人能力有限時(shí)，老師可以用小組探究的方式來提高學(xué)生的種植學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生借由親身實(shí)踐獲得生動(dòng)的學(xué)習(xí)的情感，樹立起反思意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，并且探尋出行之有效的方式。老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的種植情況選擇合適的種植方法，在小組合作的過程當(dāng)中互幫互助，共同提高。（三）提供有效的教學(xué)指導(dǎo)老師自身要樹立起學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，試著站在學(xué)生的角度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教研活動(dòng)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在開展種植活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，因此學(xué)生不能做一個(gè)旁觀者，而是要真正地參與到活動(dòng)當(dāng)中。教師要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且配合相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄，在觀察中了解植物的生長(zhǎng)過程，掌握植物的習(xí)性，學(xué)會(huì)正確的種植方式。學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)如何做圖表，學(xué)會(huì)完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)撰寫科學(xué)小論文。種植活動(dòng)中合理的教學(xué)情境也必不可少，老師可以用問題帶動(dòng)學(xué)生，用問題引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的問題探究意識(shí)，從而培養(yǎng)其探究能力。（四）提高學(xué)生的探究熱情為了能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提升自主探究的水平，老師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，提高種植活動(dòng)的趣味性，打破課堂的局限，拓展學(xué)習(xí)的空間，借由種植活動(dòng)，讓學(xué)生和自然親近起來，熱愛自然，為學(xué)生準(zhǔn)備探究的材料和場(chǎng)所。為激發(fā)學(xué)生的種植興趣，老師應(yīng)拓展種植范圍，創(chuàng)新種植方式和內(nèi)容。比如老師可以將種植活動(dòng)常態(tài)化，帶領(lǐng)學(xué)生在固定的時(shí)間去種植地當(dāng)中澆水除草，讓學(xué)生記錄植物的生長(zhǎng)情況，通過網(wǎng)絡(luò)資源和教材了解植物的特點(diǎn)以及習(xí)性。比如灌木一般都比較矮小，藤類植物的生長(zhǎng)需要依靠支架等等。為了提高學(xué)生的成就感，可以選擇一些種植難度比較低的蔬菜，比如蘿卜、土豆等等。這些植物本身發(fā)芽比較容易，且生長(zhǎng)的周期也比較短，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就看到植物生長(zhǎng)的過程，體會(huì)到自己種植的樂趣，讓學(xué)生在收獲中感受種植的成就感。此外，老師還要帶動(dòng)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的種植情境，比如學(xué)生當(dāng)看到植物的變化時(shí)會(huì)有很多的問題：為什么種植地老是會(huì)有雜草長(zhǎng)出來？為什么有的植物長(zhǎng)得好，有的植物長(zhǎng)得不好？……學(xué)生在產(chǎn)生問題時(shí)，會(huì)不由自主地去探尋答案，以培養(yǎng)其探索的意識(shí)。剛剛開始種植時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣，老師可以要求學(xué)生寫下種植日記，對(duì)記錄的方式不作規(guī)定，學(xué)生可以自由地選擇用文字或者圖片來進(jìn)行記錄，比如種豆芽時(shí)學(xué)生會(huì)覺得很奇怪，為什么黃豆泡水后會(huì)變大？為什么長(zhǎng)出來的豆芽是白色透明的？比起直接解答學(xué)生的問題來，讓學(xué)生自己去探尋答案更能夠提高學(xué)生的挑戰(zhàn)感，從而培養(yǎng)其探究的習(xí)慣。（五）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力問題是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要利用問題讓學(xué)生形成探究思維，讓學(xué)生在問題的指引下探尋答案。比如在種番茄時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)種下去的番茄苗，有的會(huì)活而有的會(huì)死。想要提高番茄苗的成活率，就必須要掌握正確的種植方法，比如種植地土壤的類型、種植的深度等等。但是在實(shí)際的種植過程當(dāng)中，由于種植和學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，小學(xué)生沒有掌握正確的種植方式，所以在種植中會(huì)頻頻出現(xiàn)問題。成活率比較低，學(xué)生會(huì)自然而然的覺得疑惑，為什么其他人種番茄很輕松，但是我種的番茄卻都死了？學(xué)生不僅可以問老師，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或者是去圖書館查找相關(guān)資料等方式來了解番茄的正確種植方式，找出自己在種植過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行再一次的有效嘗試。在種植的過程當(dāng)中，會(huì)有諸多因素干擾種植的成果，老師可以讓學(xué)生分析各種相關(guān)因素，找出關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)種子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間不發(fā)芽的情況，此時(shí)老師可以詢問學(xué)生，你認(rèn)為為什么會(huì)不發(fā)芽？學(xué)生在經(jīng)過思考之后會(huì)回答出可能種子本身有問題，或者土壤過于潮濕等等。在調(diào)整土壤狀態(tài)之后，發(fā)現(xiàn)種子仍然沒有發(fā)芽，學(xué)生又會(huì)猜測(cè)是否是因?yàn)闇囟鹊脑?，于是再搭建大棚，發(fā)現(xiàn)種子最終發(fā)芽了，找出了問題所在。老師用這種方式讓學(xué)生自己去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的方式，從而提高學(xué)生的探究能力。（六）老師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)由于小學(xué)生本身缺乏種植經(jīng)驗(yàn)，需要老師的指導(dǎo)，因此老師在其中的作用就凸顯出來。作為學(xué)校，要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高老師的認(rèn)知，重視種植活動(dòng)，并且主動(dòng)地開展種植活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。老師在指導(dǎo)學(xué)生種植時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的種植情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在種植活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)了問題，就要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。老師要夯實(shí)自己的種植知識(shí)，并且學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，將各學(xué)科融合起來，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)全面的種植活動(dòng)，讓學(xué)生在種植活動(dòng)中提升自身的探究水平，形成探究思維模式，提高知識(shí)的應(yīng)用水平。（七）充分利用空間班級(jí)是學(xué)生在?；顒?dòng)的單位，班級(jí)的環(huán)境將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都是在班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中所生成的。老師可以在班級(jí)的角落當(dāng)中設(shè)置微型種植園讓學(xué)生自己去養(yǎng)護(hù)，從而幫助學(xué)生在養(yǎng)護(hù)的過程當(dāng)中掌握科學(xué)知識(shí)，提高其科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠美化教室的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行良好的熏陶，提升其情感價(jià)值觀。老師可以設(shè)置多肉園地，讓學(xué)生將自己喜愛的多肉植物放在園地當(dāng)中，設(shè)置班級(jí)的綠色角。還可以在黑板報(bào)當(dāng)中加入綠色文化元素，讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一幅綠色的生態(tài)景象，營(yíng)造出輕松綠色有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的審美和品位。除了在班級(jí)設(shè)置外，學(xué)校的廊道也可以充分利用。在廊道當(dāng)中設(shè)置植物墻，由不同的班級(jí)認(rèn)領(lǐng)，學(xué)生在平時(shí)的課間路過時(shí)也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)各個(gè)班級(jí)之間的交流和溝通。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)本班所負(fù)責(zé)的走廊進(jìn)行維護(hù)，可以利用自己生活當(dāng)中的廢舊物品，比如瓶子等，通過設(shè)計(jì)使其成為不同的種植器皿，可以栽種吊蘭等可以凈化空氣的植物變廢為寶，將廊道變成一道亮麗的風(fēng)景線。教師可以專門在學(xué)校開辟一片學(xué)生農(nóng)場(chǎng)，在農(nóng)場(chǎng)當(dāng)中種植一些比較容易成活的蔬菜，按照班級(jí)劃分，交由不同的小組負(fù)責(zé)，每一個(gè)組員都要分工明確各司其職，定期進(jìn)行種植。學(xué)生通過養(yǎng)護(hù)自己的種植地掌握知識(shí)，收獲樂趣。特別是到了收獲季節(jié)，學(xué)生在看到自己種植的蔬菜瓜果時(shí)，更能夠感受到種植的樂趣。對(duì)于不同的年齡段，老師可以設(shè)置不同的種植任務(wù)以及種植內(nèi)容，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然，讓學(xué)生在種植區(qū)域當(dāng)中去接觸自然，認(rèn)知自然，探索自然，提高學(xué)生的探究能力，讓他們對(duì)生命有更加深刻的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的