打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“移動(dòng)課堂”讓語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)

[摘要]在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化已然成為教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。近些年來(lái)，以PPT為主的信息技術(shù)逐漸在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的運(yùn)用，這種方式雖然比傳統(tǒng)教學(xué)更加新穎、有效，但也有著一定的局限性，越來(lái)越無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“移動(dòng)課堂”開(kāi)始嶄露頭角，其強(qiáng)大的靈活性與互動(dòng)性對(duì)教學(xué)效果的提升具有重要意義。但從目前來(lái)說(shuō)，“移動(dòng)課堂”受到的關(guān)注并不多，還需要廣大教師持續(xù)地研究與探索。結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動(dòng)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究。[關(guān)鍵詞]“移動(dòng)課堂”;中職語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)一、功能多元化，打造趣味教學(xué)形式在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂上，大多采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課方式，其間穿插一些問(wèn)題，學(xué)生討論交流后，選擇學(xué)生代表回答?？傮w來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，打造出開(kāi)放而富有活力的課堂。針對(duì)這些要求，“移動(dòng)課堂”成為當(dāng)前中職語(yǔ)文教師的一個(gè)很好的選擇，“移動(dòng)課堂”能夠通過(guò)其豐富多樣的功能，革新授課的形式，給予學(xué)生自由探索與表現(xiàn)的舞臺(tái)，彰顯其學(xué)習(xí)主體作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。（一）彈幕交流功能彈幕功能極大地增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)言權(quán)。在授課過(guò)程中，教師可在提出問(wèn)題后，開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生能自由地發(fā)出自己的答案，教師和其他學(xué)生都能夠看到彈幕，這一功能縮短了學(xué)生表達(dá)自我和互相思考的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)觀看他人的發(fā)言，發(fā)展和完善自己的思路，教師則可在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的回答情況，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和誤區(qū)，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種方式能夠充分激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，形成頭腦風(fēng)暴，相比于“一言堂”的教學(xué)方式，彈幕功能使得授課過(guò)程變得更加豐富多彩，能夠形成更多不同的思想。（二）趣味搶答功能利用移動(dòng)課堂中的搶答功能，有利于營(yíng)造出積極、活躍的教學(xué)氛圍。許多學(xué)生在課堂上難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，這就導(dǎo)致課堂上經(jīng)常會(huì)有氣氛低沉的時(shí)候，從而對(duì)教學(xué)效果造成消極的影響。這就需要教師觀察學(xué)生的注意力集中狀況，并采用一定的方式方法來(lái)活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)生注意力難以集中，課堂氣氛低迷的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)，這種帶有趣味性的競(jìng)爭(zhēng)式答題，可以有效地將學(xué)生的注意力拉回到課堂中來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極地進(jìn)行思考和回答。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，搶答環(huán)節(jié)是一次精神由緊張到放松的過(guò)程，能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力。（三）拍照上傳功能教師打開(kāi)收?qǐng)D選項(xiàng)后，學(xué)生可以把自己的答案用智能設(shè)備拍下來(lái)，并發(fā)送給教師端，教師將學(xué)生的答案展示出來(lái)，并進(jìn)行講解。多媒體課件的方式雖然也能達(dá)到類(lèi)似的效果，但上傳過(guò)程較為煩瑣，移動(dòng)課堂則可以在相同的時(shí)間內(nèi)播放更多學(xué)生作品，提升課堂教學(xué)效率。這種方式能夠讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在教師、同學(xué)面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、資源豐富化，拓展課堂教學(xué)空間（一）即時(shí)查找資料語(yǔ)文是一門(mén)具有較強(qiáng)開(kāi)放性、靈活性的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸與拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往也會(huì)冒出一些預(yù)期之外的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂中，教師如果遇到自己沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題，通常會(huì)將其保留，在課下搜索資料，充分了解后，再為學(xué)生講解，這種方式難以使學(xué)生的疑惑得到及時(shí)的反饋，錯(cuò)過(guò)了最好的教學(xué)時(shí)機(jī)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果的提升。在移動(dòng)課堂上，教師可用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，推送給學(xué)生，或者自己閱讀后，為學(xué)生總結(jié)分析，把握最好的教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如老舍的《我的母親》一課，這是一篇記敘文，作者通過(guò)對(duì)母親一生經(jīng)歷的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞善良、意志堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)于助人的母親形象，具有很強(qiáng)的感染力。在閱讀完后，不少學(xué)生會(huì)對(duì)老舍產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于老舍的生平經(jīng)歷以及其他的作品，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)老舍本人及其寫(xiě)作風(fēng)格的了解。這一過(guò)程也可以由學(xué)生來(lái)完成，教師可給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們自己搜集相關(guān)資料，然后上傳到教學(xué)平臺(tái)，互相分享交流。這種方式，不僅豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。（二）引入室外風(fēng)景語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言文字為主要的表達(dá)方式，具有一定的抽象性。在學(xué)習(xí)一些陌生的事物時(shí)，僅通過(guò)讀課文的方式，學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建出清晰、準(zhǔn)確的形象，教師的語(yǔ)言講授所能起到的幫助也較為有限，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，這一類(lèi)的課文通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，師生往往在付出大量精力后，卻難以獲得理想的教學(xué)效果。利用“移動(dòng)課堂”的方式，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言文字內(nèi)容以具象的方式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在教室中就能夠“知天下事，觀天下景”。目前，許多移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)都將打造實(shí)景課堂作為重點(diǎn)的工作內(nèi)容，致力于打造更加豐富多彩的課堂。如在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候，這是一篇寫(xiě)景抒情的散文，作者將月光下的荷塘與荷塘上的月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)一種幽靜、朦朧的美感，情與景相互交融。為了讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文章中的景之美、情之深，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于“荷塘月色”的圖片、視頻等，并配上優(yōu)雅、輕柔的音樂(lè)，將學(xué)生快速地帶入情境當(dāng)中，以此來(lái)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們對(duì)文章中的月色、荷葉、薄霧、楊柳等形象有更加清晰、深入的理解，給予學(xué)生美的感受，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。三、過(guò)程互動(dòng)化，增進(jìn)師生溝通交流（一）課堂問(wèn)題及時(shí)解決強(qiáng)大的互動(dòng)性是“移動(dòng)課堂”的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)，它讓師生之間的交流變得便捷。語(yǔ)文教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)以及課后作業(yè)等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)從學(xué)生那里得到反饋，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成更加準(zhǔn)確的了解，并將其作為依據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)的方法、節(jié)奏等，提高教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。同時(shí)，移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)還可以統(tǒng)計(jì)匯總檢測(cè)數(shù)據(jù)，教師可以查看每道題目的正確率，從中分析出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)以及出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師可以讓做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)講解自己的思路，找出錯(cuò)誤的原因，從而了解學(xué)生在知識(shí)掌握上的不足，找到學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。（二）加強(qiáng)課后互動(dòng)在寒暑假期間，由于缺少教師指導(dǎo)，且時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)容易忘記，在做假期作業(yè)時(shí)，必然會(huì)有解答不了的問(wèn)題，只能等開(kāi)學(xué)后請(qǐng)教老師，但開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忘記自己的問(wèn)題，以至于形成知識(shí)上的盲區(qū)。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在假期過(guò)后會(huì)忘記許多學(xué)過(guò)的知識(shí)。對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用移動(dòng)課堂的方式解決。在寒暑假期間，教師可定期開(kāi)通直播課堂，與學(xué)生交流，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這種方式，不僅能夠解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助他們鞏固知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生形成一定的督促作用，確保學(xué)生按照要求完成作業(yè)。四、學(xué)習(xí)主動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力（一）克服膽怯心理“移動(dòng)課堂”通過(guò)豐富的教學(xué)形式、實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流，打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，這種隨時(shí)可以觀看和暫停的授課方式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都獲得很大的自由，創(chuàng)造出一種自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課程更加需要師生之間的互動(dòng)交流。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡舉手回答，表達(dá)自己的想法。很多時(shí)候并不是由于學(xué)生不會(huì)，而是對(duì)參與課堂活動(dòng)，成為教師、同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)存在著膽怯心理?！耙苿?dòng)課堂”將教學(xué)由線下搬到了線上，緩解了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的心理壓力。同時(shí)，搶答功能有利于引發(fā)學(xué)生的好勝心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地回答問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）學(xué)生有話可說(shuō)在傳統(tǒng)的課堂上，由于時(shí)間的限制，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。而“移動(dòng)課堂”的彈幕功能為學(xué)生提供了公平的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)彈幕的方式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，這種方式不容易引發(fā)學(xué)生緊張、焦慮等情緒，平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也可以大膽地發(fā)表看法。與傳統(tǒng)課堂中教師點(diǎn)名回答的方式相比，彈幕功能給予學(xué)生更強(qiáng)的主動(dòng)性。如在教學(xué)《春酒》時(shí)，教師可讓學(xué)生想一想有哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句，用彈幕的方式發(fā)送出來(lái)，學(xué)生集思廣益，屏幕上很快就會(huì)出現(xiàn)密密麻麻的彈幕。通過(guò)這種方式，學(xué)生既發(fā)表了自己的想法，有學(xué)習(xí)的參與感，又通過(guò)觀看其他同學(xué)的彈幕，豐富自己的知識(shí)視野，還可以通過(guò)截屏的方式，將其保存下來(lái)，整理到積累本上。此外，教師還可以利用“移動(dòng)課堂”的朋友圈功能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生在朋友圈發(fā)布關(guān)于學(xué)習(xí)的話題，如學(xué)習(xí)心得、遇到的難題等，教師還可以在朋友圈發(fā)布作業(yè)或?qū)W(xué)生有幫助的學(xué)習(xí)資料等。綜上所述，“移動(dòng)課堂”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與課程改革的共同產(chǎn)物，其在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)