淺談學(xué)前教育專業(yè)聲樂技巧應(yīng)用于彈唱能力的培養(yǎng)

[摘要]近年來(lái)，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過(guò)持續(xù)深化改革，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的幼兒教師，幼兒教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，國(guó)家對(duì)他們的綜合素質(zhì)提出更高的要求，幼兒歌曲彈唱是幼兒教師應(yīng)具備的基本功，也是幼兒教學(xué)過(guò)程中最常用且最有效的教學(xué)手段，而要提高幼兒彈唱能力必然離不開聲樂演唱技巧的把握，只有熟練掌握各種聲樂技巧，才能夠靈活、自然、正確地進(jìn)行彈唱表現(xiàn)。[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè);聲樂技巧;彈唱能力;培養(yǎng)建議幼兒歌曲彈唱是一項(xiàng)綜合性技能，是一門技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是一名合格幼兒音樂教師必須掌握的技能，也是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重點(diǎn)，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力較弱，訓(xùn)練時(shí)間較少，要切實(shí)提升彈唱能力，就必須有效進(jìn)行聲樂技巧的訓(xùn)練，安排更多時(shí)間進(jìn)行彈唱練習(xí)，在平常教學(xué)中融入基礎(chǔ)的聲樂演唱技巧，通過(guò)聲樂技巧的提升，以達(dá)到彈唱能力的培養(yǎng)。一、聲樂技巧對(duì)幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，往往出現(xiàn)一種誤區(qū)，在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練和藝術(shù)歌曲演唱時(shí)，學(xué)生更注重發(fā)聲技巧和情感的體現(xiàn)，關(guān)注呼吸的狀態(tài)、聲音的位置、喉頭的穩(wěn)定性以及發(fā)聲器官與共鳴腔體的協(xié)調(diào)運(yùn)作等，但是，在教唱兒歌時(shí)，學(xué)生認(rèn)為兒歌旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏單一，音域不寬，容易表現(xiàn)，可以用自己的真聲來(lái)駕馭歌曲，因此，學(xué)生在學(xué)唱兒歌時(shí)，為了體現(xiàn)兒童的音色和活潑的情緒，往往忽略了演唱技巧而直接轉(zhuǎn)為白聲演唱。例如，在三拍子的歌曲教唱中，藝術(shù)歌曲《桑塔·露琪亞》，學(xué)生演唱時(shí)能夠把握歌曲的速度、節(jié)拍，圓潤(rùn)深情地演唱意大利船歌;在兒歌《小白船》教唱中，學(xué)生就找不到感覺，他們多用白嗓演唱，氣息短淺，不能完全把歌曲中輕柔優(yōu)美的旋律表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，幼兒歌曲彈唱時(shí)音色的表現(xiàn)是最直接的感受，對(duì)歌曲表達(dá)起著引領(lǐng)性的效果，演唱時(shí)還是要保持科學(xué)的發(fā)聲方法：喉頭狀態(tài)保持穩(wěn)定，共鳴往前額方位靠攏，配合胸腹式的呼吸，保持小腹微收，兩肋擴(kuò)張和后脊柱挺立，這樣才能發(fā)出較飽滿的聲音。還要針對(duì)部分大聲喊唱學(xué)生，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，最終達(dá)到正確演唱。幼兒教師在教學(xué)時(shí)，不僅要讓孩子去欣賞和學(xué)習(xí)，更重要的是要榜樣示范作用，讓孩子喜歡教師的音色，保持良好的發(fā)聲，可以保障后續(xù)彈唱質(zhì)量和效果，完美的幼兒歌曲彈唱，營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍。二、實(shí)現(xiàn)幼兒歌曲演唱與彈奏的有機(jī)融合一首幼兒歌曲要完美表現(xiàn)出來(lái)，就必須做到演唱技巧與彈奏能力的有機(jī)融合，體現(xiàn)彈唱的整體性，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些學(xué)生沒有做好演唱與彈奏的有機(jī)結(jié)合，歌唱練習(xí)時(shí)，學(xué)生注重的是聲樂技巧的把握，如喉頭穩(wěn)定性、呼吸、聲音位置等，同時(shí)還關(guān)注形象的展現(xiàn)，如演唱姿勢(shì)、表情和動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，而歌曲彈奏時(shí)，學(xué)生關(guān)注的是眼、耳、手、腳等協(xié)同，通過(guò)指尖將歌曲情感以優(yōu)美的琴聲形式彈奏出來(lái)，當(dāng)既要唱又要彈時(shí)，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，彈唱失調(diào)，有的會(huì)彈不會(huì)唱，有的會(huì)唱不會(huì)彈，要解決這一問題，首先要處理好兩者間的辯證關(guān)系，以“唱”為主，“彈”為輔，體現(xiàn)彈唱整體性，彈奏是渲染氣氛，起烘托效果，只有與歌曲的主旨相吻合的彈奏，才能將歌曲的情感更淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，讓歌唱更加悅耳動(dòng)聽，更加奪目光彩，如果沒有伴奏，歌唱就不能完全得以表現(xiàn)，不能達(dá)到預(yù)期效果，但是，彈奏不能過(guò)于復(fù)雜、華麗，否則就覆蓋了歌唱，無(wú)法體現(xiàn)歌唱的主導(dǎo)作用，只有掌握聲樂技巧，才能唱得好，最終實(shí)現(xiàn)彈唱能力的提升，要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌好彈唱問題，并非朝夕之功，要讓學(xué)生多花時(shí)間進(jìn)行彈唱訓(xùn)練，多領(lǐng)悟、多感受。三、走進(jìn)作品內(nèi)心，體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感聲樂藝術(shù)的重心是深入表達(dá)歌曲的情感，要產(chǎn)生這樣的效果，演唱者就要走進(jìn)作品，走入作者內(nèi)心，了解作者創(chuàng)作背景和意圖，熟悉作品的思想內(nèi)涵，用心靈與作品碰撞，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的情感，才能讓個(gè)性的演唱得以充分發(fā)揮，把歌曲表現(xiàn)得有血有肉，打動(dòng)觀眾，產(chǎn)生共鳴。首先，彈唱前要思考分析作品的音樂風(fēng)格和蘊(yùn)藏的情緒，即依照歌曲作品特有的音樂風(fēng)格、形象特征，來(lái)確定演唱的情緒和音色，在確定演唱技巧后，再確定伴奏音型，保持演唱、彈奏風(fēng)格的一致性，這樣彈唱才能渾然一體，相得益彰，如果作品風(fēng)格沒有把握好，就會(huì)影響到伴奏，嚴(yán)重影響和聲效果。如歌曲《我和我的祖國(guó)》，這是一首歌頌祖國(guó)的歌曲，表達(dá)出人民和祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起的深情和厚意，歌唱時(shí)要對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，保持氣息的連貫，聲音強(qiáng)弱對(duì)比，深而不僵的氣息，把歌曲的三拍子的節(jié)奏唱得輕快、活潑、富有激情，讓一股強(qiáng)烈的愛國(guó)之情油然而生;在歌曲伴奏上，前半部分用了琶音，顯得歌曲旋律更流暢深情，后半部分用了無(wú)旋律和琶音的交替，把歌曲的真摯情感推向了高潮，讓歌曲層次清晰，跌宕起伏。四、演唱不同風(fēng)格的音樂作品，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生欣賞和理解不同風(fēng)格作品，演唱不同風(fēng)格的歌曲，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生分析不同音樂的情緒、節(jié)奏、旋律，比較它們的區(qū)別和聯(lián)系，特別是多加強(qiáng)藝術(shù)歌曲的訓(xùn)練，因?yàn)樗囆g(shù)歌曲是以音樂方式將詩(shī)歌的意境表達(dá)出來(lái)，其寓意更深邃，情感更豐富，想象更久遠(yuǎn)，通過(guò)詩(shī)歌和音樂二者融合，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如《鱒魚》是浪漫詩(shī)所譜寫的歌曲，作品講述了狡詐漁夫通過(guò)攪渾河水釣魚，我把作品理解為魚、水、漁夫三者關(guān)系，第一部分描寫魚兒在平靜清澈的水里悠閑自由地穿梭游動(dòng)，歌曲是歡快愉悅的，用的是明朗的降D大調(diào)，第二部分描寫善良的魚兒被邪惡的漁夫所害，歌曲轉(zhuǎn)入暗淡小調(diào)，伴奏變得急促，制造一種緊張情緒，表現(xiàn)了魚兒痛苦掙扎和對(duì)漁夫行為的憤慨，第三部分描寫魚兒被釣走后，河水又恢復(fù)了平靜，表現(xiàn)對(duì)魚兒的同情和憂傷，又從小調(diào)變?yōu)榇笳{(diào)。歌曲應(yīng)用不同音樂，表現(xiàn)出不同場(chǎng)景和形象，使音樂和詩(shī)歌相融。因此，藝術(shù)歌曲演唱教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)助力學(xué)生形成創(chuàng)造型思維，也就是通過(guò)客觀事物引入，觸發(fā)個(gè)人感受和想象力，而后形成一種嶄新思維，深刻把握作者的精神意圖和藝術(shù)追求，發(fā)揮出強(qiáng)勁的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)氣息。五、應(yīng)用聲樂技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生彈唱能力的合理建議（一）加強(qiáng)聲樂技巧和彈唱訓(xùn)練，不定期開展實(shí)踐活動(dòng)聲樂理論學(xué)習(xí)與聲樂技巧的掌握是相互依存的，嫻熟的聲樂技巧必須有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)的支持，理論的領(lǐng)會(huì)也需要聲樂技巧來(lái)充實(shí)和體會(huì)，因此，課堂教學(xué)中既要重視聲樂基礎(chǔ)知識(shí)傳授，也要重視聲樂技能的訓(xùn)練，只有在對(duì)聲樂技巧的相關(guān)理論知識(shí)充分學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)上，才能提升歌唱技巧，進(jìn)而提高彈唱能力。教學(xué)過(guò)程要高度重視學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性聲樂技能訓(xùn)練，做到能力與技能的銜接。由于學(xué)校課程安排根本滿足不了彈唱訓(xùn)練的課時(shí)需要，教師要充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)彈唱練習(xí)，經(jīng)常性地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦彈唱比賽、匯報(bào)演出、幼兒園實(shí)習(xí)展示等，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲彈唱的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈唱基本功對(duì)學(xué)生以后職業(yè)生涯的重要作用。（二）鍛煉學(xué)生組織創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的技能創(chuàng)造性音樂活動(dòng)屬于幼兒自發(fā)音樂活動(dòng)中不可或缺的結(jié)構(gòu)單元，在幼兒園我們經(jīng)常看到這一幕：教師在彈唱歌曲時(shí)，孩子們會(huì)隨著音樂開始律動(dòng)，他們的動(dòng)作還會(huì)隨著音樂的變化而變化，幼兒天性自然流露出來(lái)，這便是幼兒自發(fā)性音樂。幼兒園教師要充分挖掘幼兒音樂天性，如果因?yàn)榻處熥陨砘竟Σ辉鷮?shí)，教學(xué)能力不到位，不能激發(fā)幼兒的音樂天性，甚至把這種天性扼殺在萌芽狀態(tài)，這將是很遺憾的。因此，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師要教育學(xué)生充分利用這種天性，培養(yǎng)學(xué)生組織創(chuàng)造音樂活動(dòng)的技能，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，多選擇一些律動(dòng)感強(qiáng)的樂曲，像四三拍、八六拍的曲子，學(xué)生聽到這樣的音樂便自然踩著節(jié)拍哼唱或歡快跳起來(lái)，學(xué)生先入為主，更容易掌握歌曲意境，提高教學(xué)效果。（三）合理的伴奏編配，保障彈唱協(xié)調(diào)性彈唱過(guò)程中以唱為主，彈奏為輔。兒歌彈唱融合了多項(xiàng)技術(shù)和藝術(shù)要素，平常訓(xùn)練中不僅要熟悉聲樂演唱的技巧、鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)技法，同時(shí)更需要感悟各類音樂作品的深層含義，把重要的音樂形象呈現(xiàn)出來(lái)。首先，掌握正三和弦，常用的正三和弦是一、四、五級(jí)的三和弦，和聲規(guī)律依次是主—下屬—屬，要防止反向操作;其次，按照歌曲風(fēng)格內(nèi)容和體裁內(nèi)容以及特點(diǎn)等進(jìn)行伴奏音型選擇。如《娃哈哈》，為了體現(xiàn)新疆維吾爾族舞曲特點(diǎn)，這里伴奏遵循主—下屬—屬的規(guī)律，音型采用半分解和弦、切分節(jié)奏、兩個(gè)八分音符的交替進(jìn)行，配合短促的跳音演唱，讓學(xué)生感受輕松愉快的舞曲特點(diǎn)。此類歌曲特點(diǎn)就是速度很快，并且情緒較為輕快與活潑，歌曲節(jié)奏鮮明且強(qiáng)弱明顯，讓學(xué)生按照旋律音進(jìn)行伴奏和弦選擇。伴奏與歌曲演唱密不可分，由于伴奏總體上需要服從歌曲需求，一定要對(duì)伴奏音量進(jìn)行調(diào)整，豐富歌曲氣氛。對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的彈唱能力十分重要，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能