2024年一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《家》教學(xué)反思

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《家》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的一首小詩(shī)。它清新、自然、樸實(shí)，給人一種溫馨的感覺(jué)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了(白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子、藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土)這些

詞語(yǔ)，并且這些詞語(yǔ)是一一對(duì)應(yīng)的形式出現(xiàn)的，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容誰(shuí)是誰(shuí)的家的理解。

2、教寫(xiě)“云”

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂上的寫(xiě)字教學(xué)。并交給了學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、用提問(wèn)尋思、用細(xì)讀品味

在教學(xué)中，我隨機(jī)展示了藍(lán)天、白云，樹(shù)林、小鳥(niǎo)，小河、魚(yú)兒，泥土、種子的畫(huà)面，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，為什么藍(lán)天是白云的家?

為什么樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家?樹(shù)林還是誰(shuí)的家?為什么小河是魚(yú)兒的家?小河還是誰(shuí)的家?為什么泥土是種子的家?這些問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，這些想象和描述使學(xué)生加深了對(duì)課文的`理解，讀時(shí)感情充溢，后面的指導(dǎo)學(xué)生朗讀就水到渠成。在配樂(lè)朗讀時(shí)，我先交給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生邊讀邊想畫(huà)面，把體驗(yàn)到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對(duì)話，用優(yōu)美的聲音讀出對(duì)文章的感悟，取得了很好的效果。

三、激趣課堂，送白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子回家，

我把()送回家，()是()的家——這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和記憶，又活躍了課堂氣氛。課前，我讓學(xué)生制作了白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子、大樹(shù)的圖片。學(xué)生在課堂上送白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子回家時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分，使文本不再只是一種文字，而是有形、有聲的體驗(yàn)，學(xué)生也變成了有感情的文本角色。

四、突破難點(diǎn)

我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家——這一句是本課的難點(diǎn)。詩(shī)中“祖國(guó)”是一個(gè)抽象的詞，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其不容易理解。課堂上，我將抽象的“祖國(guó)”化為具體可感的事物，突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn)。，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們祖國(guó)的樣子，它就像一只威武的雄雞，然后介紹我們祖國(guó)叫中國(guó)，也叫中華人民共和國(guó)。祖國(guó)是我們的祖祖輩輩生活的地方，是我們自己的國(guó)家。我們的國(guó)家象個(gè)大花園，我們就是祖國(guó)大花園里的花朵。

之后，我?guī)ьI(lǐng)孩子在課件中觀賞祖國(guó)巍峨的高山，一望無(wú)際的大草原，雄偉的長(zhǎng)城，無(wú)數(shù)的珍稀動(dòng)物……讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，最后，讓學(xué)生對(duì)我們的祖國(guó)說(shuō)一句話?學(xué)生們熱愛(ài)祖國(guó)的情感被自然而然的激發(fā)了。使學(xué)生明白了我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)祖國(guó)的哺育、培養(yǎng)，所以說(shuō)祖國(guó)就是我們的家，我們要熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

五、課外拓展，積累語(yǔ)言。

為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、我出示了沙灘貝殼海螺、夜空星星月亮等圖片，讓孩子創(chuàng)編詩(shī)歌，()是()的家。

課后的作業(yè)是回家把家這首詩(shī)歌背誦給爸爸媽媽聽(tīng)并仿寫(xiě)一句話()是()的家。這些都鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

在這節(jié)課上，我用一顆未泯的童心引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,在誦讀、對(duì)話中去體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言帶給我們的溫馨。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生的性情得到了陶冶。

這節(jié)課帶給我的不但是快樂(lè)、感動(dòng)，而且是審美的情趣。讓我感到教學(xué)不是枯燥的，而是有滋有味的。

本節(jié)課的不足是：教學(xué)過(guò)程中，前四行詩(shī)句的教學(xué)速度稍快了一些，給拓展環(huán)節(jié)留下的時(shí)間有點(diǎn)多。在突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的一首兒歌《娃哈哈》,忘了播放，隨機(jī)放在了最后的環(huán)節(jié)，只起到了讓學(xué)生放松休息的作用，沒(méi)有為突破教學(xué)難點(diǎn)而服務(wù)。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《家》教學(xué)反思2

《家》是《北師大語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它是一首兒童詩(shī)，主題單純，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛(ài)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們應(yīng)把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

通過(guò)此次學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)月點(diǎn)菜課的活動(dòng)，從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面來(lái)看，《家》一文的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)還是比較成功的，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)中對(duì)“隨文識(shí)字”的關(guān)注，以及針對(duì)一年級(jí)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的研究。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，弘揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)收到了較好的效果。

一、激發(fā)興趣，授之以漁

在課文導(dǎo)入階段，我是這樣設(shè)計(jì)的：

以圖畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣（課前在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)出詩(shī)歌意境）

1．老師帶來(lái)了一些朋友，想認(rèn)識(shí)他們嗎?出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖及詞卡，引導(dǎo)識(shí)字讀詞。(“鳥(niǎo)”注意別忘了其中的點(diǎn)，“魚(yú)兒、種子”注意輕聲。)

2．這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫(huà)。

3．學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰(shuí))的家”說(shuō)一說(shuō)。(出示句卡，學(xué)生練說(shuō)時(shí)相應(yīng)出示藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土)

隨語(yǔ)境重點(diǎn)識(shí)字“樹(shù)林”（有很多樹(shù)木，所以都有個(gè)“木”字旁）

“小河”（小河里流淌著水，和水有關(guān)，所以有“氵”）

4.師小結(jié)：說(shuō)得真好，其實(shí)，把你們說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，就是一首很美的小詩(shī)。（出示課題）

教學(xué)剛開(kāi)始，首先出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的四個(gè)詞，為識(shí)字創(chuàng)設(shè)具體的'語(yǔ)境，有別于枯燥、簡(jiǎn)單的生硬識(shí)字。為小伙伴找家，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成貼圖，并以此為契機(jī)運(yùn)用句式“()是()的家”練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識(shí)字、認(rèn)詞到說(shuō)句，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

二、體驗(yàn)閱讀，讀中見(jiàn)悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。贊可夫也認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識(shí)字障礙，同時(shí)，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富想像，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在學(xué)生自讀自悟時(shí)稍作點(diǎn)撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使其對(duì)語(yǔ)言有細(xì)膩地感悟。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬(wàn)里，白云朵朵；樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱；清清的河水中，魚(yú)兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂(lè)，獲得初步的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

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詩(shī)歌《家》是一首短小精悍，語(yǔ)句淺顯易懂，富有童趣的詩(shī)歌，它將白云與天空、小鳥(niǎo)與樹(shù)林、小魚(yú)與河水、蝴蝶與花兒等一對(duì)對(duì)依戀關(guān)系的事物，描繪出一幅幅生動(dòng)、溫馨的畫(huà)面，讓學(xué)生從中感受到大自然的豐富多采和家的溫馨，從而引發(fā)他們認(rèn)識(shí)世界，了解現(xiàn)實(shí)生活中各種客觀事物之間的一些簡(jiǎn)單聯(lián)系的興趣。

“興趣是最好的老師”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我用歡迎小客人的方式，通過(guò)PPT圖片將今天詩(shī)歌的主體引了出來(lái)。接著利用這些主體，讓學(xué)生幫助小客人找家來(lái)引出詩(shī)歌，這個(gè)環(huán)節(jié)小朋友表現(xiàn)得非常棒，許多平時(shí)不舉手的孩子也紛紛發(fā)言，他們都能積極主動(dòng)地參與探討白云、小鳥(niǎo)、小魚(yú)、蝴蝶等與天空、樹(shù)林、河水、花兒等之間的歸屬關(guān)系。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生完整欣賞詩(shī)歌從而驗(yàn)證學(xué)生說(shuō)的好不好。這時(shí)候，教師不應(yīng)該用“看看小朋友說(shuō)的對(duì)不對(duì)”來(lái)引出詩(shī)歌，可以用“看看詩(shī)歌里是怎么說(shuō)的`”來(lái)引出。在第一遍完整欣賞詩(shī)歌的時(shí)候，我借助PPT，看一幅圖說(shuō)一句詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)歌短小，學(xué)生理解比較快。但是在PPT的制作上還需要改進(jìn)，我將一幅完整的背景圖上插入了詩(shī)歌的主體，所呈現(xiàn)的就是一幅圖被分割成兩幅的效果，有些破壞了畫(huà)面的整體美感。在欣賞詩(shī)歌的時(shí)候也要注意語(yǔ)言的完整性，可以采取其他方法將四幅畫(huà)面做在一張PPT上，在欣賞的時(shí)候，就不會(huì)出現(xiàn)頻繁的點(diǎn)擊圖片，而耽誤時(shí)間，破壞了詩(shī)歌的完整性。第一遍欣賞完詩(shī)歌后，大部分學(xué)生已記住了詩(shī)歌內(nèi)容，第一次提問(wèn)“詩(shī)歌里面是怎么說(shuō)的？”

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《家》是一首兒童詩(shī)，主題單純，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛(ài)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說(shuō)話、唱歌等活動(dòng)中輕松愉快地獲取知識(shí)，受到情感的`熏陶。

優(yōu)美的畫(huà)面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹(shù)林小鳥(niǎo)圖、小河魚(yú)兒圖，讓學(xué)生想象練習(xí)說(shuō)話“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子分別在家里干什么?”孩子們的想象很豐富：白云在家里悠閑地散步;小鳥(niǎo)在家里歡快地唱歌;魚(yú)兒在家里和伙伴們做游戲;種子在家里和蚯蚓說(shuō)悄悄話……學(xué)生直觀形象地體會(huì)到了白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子在自己的家中生活得很快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感，因而學(xué)生讀得有聲有色。

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興趣是最好的老師，這對(duì)一年級(jí)的孩子而言尤為重要，他們好動(dòng)，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

在教學(xué)時(shí)，我的設(shè)計(jì)思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開(kāi)想象，互相提問(wèn)題，讓學(xué)生有所感，有所悟。在讀、提問(wèn)、匯報(bào)的同時(shí)，讓孩子們初步具有獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主；學(xué)生間團(tuán)結(jié)、合作、友好、競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)情感也得到了體驗(yàn)，讓孩子們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。

考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開(kāi)想象的`翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

當(dāng)然這堂課還存在著缺點(diǎn)：由于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠，課堂氣氛較冷，學(xué)生都討論不起來(lái)。課上學(xué)生說(shuō)得比較多，但所說(shuō)的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說(shuō)出一段話，學(xué)生的口頭語(yǔ)也不夠豐富。今后在語(yǔ)言積累上還要加強(qiáng)。

閱讀沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最后的說(shuō)話練習(xí)涉及面不夠廣，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

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很多學(xué)生能說(shuō)出詩(shī)句，但缺少完整性，這時(shí)候我及時(shí)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句回答。之后的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生跟我一起用完整的語(yǔ)句朗讀詩(shī)歌，這時(shí)候?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生記憶，我加上了一點(diǎn)動(dòng)作，但動(dòng)作是重復(fù)不變的，應(yīng)該讓動(dòng)作豐富一下，教師的語(yǔ)言也要充滿美感，才能夠引起學(xué)生的興趣。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，我說(shuō)上一句，讓學(xué)生接下一句，游戲完成的效果不錯(cuò)，說(shuō)完之后我就草草收?qǐng)隽?，這個(gè)環(huán)節(jié)可以再加上另外的形式，比如：男生說(shuō)上一句，女生接下一句，或?qū)W生說(shuō)上一句，教師接下一句，這樣就增加了生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。此次活動(dòng)的重點(diǎn)我放在了最后的仿編上，我出示了四幅詩(shī)歌的背景圖，再出示了一些其他的小動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生幫助它們找家。學(xué)生參與的積極性非常高，完成的`效果也很好。因?yàn)樾?dòng)物是教師事先準(zhǔn)備好的，背景圖也是準(zhǔn)備好的，學(xué)生動(dòng)腦筋的成分就比較少。這種替換的形式對(duì)于學(xué)生是否簡(jiǎn)單了一些，教師可以只提供背景圖，不提供小動(dòng)物，讓學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將學(xué)生說(shuō)的直接畫(huà)在背景圖上，這樣，教師主導(dǎo)的成分就少了，學(xué)生自主的機(jī)會(huì)就多了。在后面的小結(jié)環(huán)節(jié)上，教師說(shuō)的偏多，應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。在結(jié)束活動(dòng)環(huán)節(jié)，我結(jié)束的有些快，這首詩(shī)歌所要表達(dá)的情感沒(méi)有挖掘，只是簡(jiǎn)單的記憶了詩(shī)歌內(nèi)容，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解“家”的概念，體驗(yàn)“家”帶給他們的溫暖。

通過(guò)此次教學(xué)使我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用各種手段將學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，讓學(xué)生愉快的學(xué)，大膽地運(yùn)用和表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中的一些不足，要多給學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，還有教師自身的語(yǔ)言美感和情感表達(dá)以及運(yùn)用技巧還有待于日后的不斷學(xué)習(xí)和提高。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《家》教學(xué)反思7

課文的第二句“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家?！笔侨牡闹攸c(diǎn)句，也是全詩(shī)理解的難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們的祖國(guó)叫什么名字，讓學(xué)生來(lái)感受祖國(guó)的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國(guó)就像一個(gè)美麗的大花園。讓學(xué)生唱一唱《娃哈哈》激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，使學(xué)生體會(huì)在祖國(guó)的`哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的快樂(lè)，進(jìn)而感悟“祖國(guó)就是小朋友幸福的家?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境，在