以語文課堂為例談多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點

以語文課堂為例談多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用。隨著教育改革的深入，高效課堂的提出，多媒體也在校園中遍地開花，成為學(xué)校教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。與此同時，多媒體技術(shù)對語文教學(xué)也產(chǎn)生了正負(fù)兩面的影響。一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點（1）直觀形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)的語文課堂直觀生動，可以化無聲為有聲，可以提升課堂效率。它形式新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在和孩子們一起學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這課時，對于農(nóng)村孩子來說，大多沒有見過紫藤蘿，我通過多媒體向?qū)W生展示紫藤蘿盛開如瀑布一般的畫面，他們馬上興趣高漲。不僅認(rèn)識了紫藤蘿，而且欣賞了瀑布一樣的繁茂的紫藤蘿花，為學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)，從而在輕松愉快的過程中就完成了本節(jié)課的教學(xué)。（2）方便快捷，提高課堂效率。利用多媒體教學(xué)的語文課堂在短時間內(nèi)能解決大量問題，方便快捷，快速提高課堂效率，使教學(xué)過程能完美，高效地進(jìn)行。在語文教學(xué)中，每篇文章開始大多都是介紹作者，解決生字詞。如果老師在學(xué)生整體感知文章的同時逐個把這些字詞寫出來，有點費時費力。有的文章短小，學(xué)生朗讀完課文，教師不一定能把字詞寫完，與此同時，教師還不能巡視學(xué)生的朗讀情況。這時多媒體就派上用場了，它能快速顯示生字詞，學(xué)生還可以通過比賽的形式快速解決生字詞，增加了學(xué)生成功的快感，讓他們在快速學(xué)習(xí)中享受著語文課堂。（3）增加密度，提高信息容量。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其課堂容量更大一些，利用多媒體教學(xué)的語文課堂能提高信息容量。我在教學(xué)八下第三單元口語交際“科海泛舟”時，就感覺得心應(yīng)手?！翱茖W(xué)”話題好像離我們的生活稍遠(yuǎn)一些，憑著學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作水平很難完成。所以，我制作了課件，搜集了大量的和科學(xué)有關(guān)的資料，學(xué)生了解了什么是科學(xué)，人類曾經(jīng)在科學(xué)方面取得的輝煌成果，傳世的科技名人，名事，展示身邊的科技發(fā)明，科學(xué)給我們帶來的災(zāi)難和福音等。學(xué)生通過大量的材料總能找到一個合適的角度習(xí)作。只有多媒體大容量的空間容納，學(xué)生才會化難為易。（4）培養(yǎng)能力，提高自主探究的水平。利用多媒體教學(xué)的語文課堂通過學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生往往都苦于作文無從下筆，這就要求我們語文教師在平時教學(xué)中多加強(qiáng)訓(xùn)練。所以，每節(jié)課我都會給學(xué)生布置一些小練筆，有的動手，有的動口。這項任務(wù)很大程度上提高了學(xué)生自主探究的能力，增加了課堂的互動性，和諧性。將豐富多彩的課外知識引進(jìn)課堂，學(xué)生的視野拓寬了，學(xué)生學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識。關(guān)于學(xué)習(xí)效率的實驗證明：人們的學(xué)習(xí)，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占1.5%，味覺占1%。這說明在學(xué)習(xí)中所起的作用最大的應(yīng)是視覺和聽覺。而多媒體能通過大量的視頻和音頻讓學(xué)生從多種感官去獲得更多的知識。因此，它能使學(xué)生得到較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。另外，多媒體教學(xué)能減少教學(xué)難度，它可以變抽象為具體，化深為淺，變繁為簡，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)較好地掌握知識，提高教學(xué)效率。但隨著多媒體在我們教學(xué)中使用越來越廣。二、多媒體存在的弊端（1）課堂教學(xué)機(jī)械化。教師課前早已準(zhǔn)備好了多媒體幻燈片，在上課時，他們只需按照自己的步驟一一呈現(xiàn)幻燈片，沒有給學(xué)生留有充足的思考空間，忽視了學(xué)生才是課堂的主體者，而學(xué)生也只能跟著教師的思路走，沒有把自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力體現(xiàn)出來。這不僅違背了新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”這一要求，更嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。這種教學(xué)方式比較單一化、機(jī)械化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不高，教學(xué)質(zhì)量提不上去。由于教學(xué)過程中教師過多地依賴多媒體幻燈片，教師競成了幻燈片播放的操作者，教師也沒有真正起到主導(dǎo)作用。（2）分散注意力，節(jié)奏較快。有些教師為了讓語文課堂與眾不同，能上出“花”樣來，吸引學(xué)生的注意，在課前制作課件時添加了大量的音頻，視頻，動畫等，對學(xué)生來說，一張張唯美的畫面從面前飛過，他們就像看電影一樣，時間在不知不覺中過去，但他們真正能夠記住的知識又能有多少呢？這種只注重形式而不注重效率的課堂不但沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生的注意。有些課件幻燈片五花八門，教師為了能完成本節(jié)課的任務(wù)操作也較快，學(xué)生根本沒有充分思考的時間，時間一長，無疑會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性大大增加。（3）師生間缺乏互動。課堂是師生相互交流的一個媒介。但是，自從在語文課堂中運用了多媒體后，教師只顧一味駕馭幻燈片，師生之間的交流逐漸減少，距離也越來越遠(yuǎn)。多媒體的應(yīng)用也減少了教師的板書，師生急于應(yīng)對五彩繽紛的課件，教師將目光移向課件的完美銜接，學(xué)生沒有思考的時間，在很大程度上阻礙了師生情感的交流。其實，課堂是學(xué)生的課堂，是師生共同耕耘，共同收獲的肥沃土壤。教師不應(yīng)是課件的操作者，應(yīng)是師生情感交流的引導(dǎo)者。教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一主題，過多地依賴多媒體，師生之間的雙向互