探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 論文

探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)用【內(nèi)容摘要】隨著目前素質(zhì)教育的不斷深入，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為現(xiàn)代多媒體教學(xué)的首要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是一種可以將思維路線之中的教學(xué)工具，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將前面所學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，運(yùn)用直觀的形式加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的發(fā)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，分析思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的導(dǎo)入、知識(shí)遷移、強(qiáng)化記憶等各個(gè)階段中運(yùn)用的【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，部分英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中主要以教師帶讀，學(xué)生理解詞意并記憶然后聽(tīng)寫(xiě)的形式要求學(xué)生熟記英語(yǔ)詞匯，但方法缺少引導(dǎo)，學(xué)生只能以被動(dòng)的方式接受新知識(shí)、鞏固記憶并拓展新知識(shí)，短期內(nèi)可能效果顯著，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易厭煩這種內(nèi)容枯燥、方式單一的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方式，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累，導(dǎo)致其英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，十六生正處于思想認(rèn)知發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期的他們對(duì)事物有了一定認(rèn)知與見(jiàn)解，在教學(xué)中開(kāi)展引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式更能引發(fā)其思考。鑒于此，高中英語(yǔ)教師中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷實(shí)踐摸索出適合學(xué)生并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效方式，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提升其詞匯應(yīng)用能力度來(lái)看，思維導(dǎo)圖具有直觀性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供有力支持，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移、構(gòu)匯知識(shí)體系。一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于淺顯，不利于學(xué)生發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)英語(yǔ)教師以考試大綱所提的要求開(kāi)展教學(xué)，基本上都是以能讓學(xué)生在考試中取得較為較好的成績(jī)?yōu)槟康?，通常以?qiáng)硬的方式記一定的知識(shí)點(diǎn)，并未重視學(xué)生的理解與運(yùn)用，而國(guó)家設(shè)立英語(yǔ)學(xué)科的根本目的并不只是為了讓學(xué)生在考試取得良好的成績(jī)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言化交流意識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣應(yīng)用到自身發(fā)展中。但當(dāng)前的教學(xué)課堂中，多數(shù)教師在指導(dǎo)中仍舊采用單一的知識(shí)灌輸教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)而不是理解知識(shí)，這樣不僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2．詞匯增長(zhǎng)速度緩慢，未掌握記憶方法筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯積累量和他們所處的年級(jí)段有著鮮明的映射關(guān)系。高一階段，學(xué)生在摸索著掌握詞匯，因此，他應(yīng)用能力比較差。經(jīng)過(guò)高一階段的學(xué)習(xí)和積累，到了高二，學(xué)生已逐漸探索出了一套屬于自己的記憶單詞的方式，其詞匯量有了顯著提升。步入高三考的壓力，學(xué)生每天都沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，著重鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體能力，其明顯在詞匯積累方面下的功夫較少，詞匯量雖然有所增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)幅度較慢。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生知識(shí)積累與學(xué)習(xí)的高效性，在指導(dǎo)中以更為直觀高效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其在積累知識(shí)、深化理解的同時(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而以更積極的心態(tài)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)融入思維導(dǎo)思維導(dǎo)圖融入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定的可行性。首先，它符合當(dāng)前教育理念對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出的最新要求。隨著新課程改革的不斷深入，發(fā)展學(xué)生的整體能力已經(jīng)成為教學(xué)的首要目標(biāo)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，一定的詞匯積累以及學(xué)習(xí)方式的掌握，對(duì)高中生后面的學(xué)習(xí)起著積極學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，側(cè)重引入行之有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積累一定的詞匯量，并掌握更多更多的記憶方法。思維導(dǎo)圖借助于頭聯(lián)想運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生大腦中潛在的記憶力，其運(yùn)用直觀的方式進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，可以將知識(shí)系統(tǒng)化，在英語(yǔ)教學(xué)中有利于學(xué)生積累更多的詞匯，的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，老師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，提升單詞認(rèn)知能力和記憶能力。其次，它符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀念。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性引導(dǎo)，教師可以在教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維工具的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的管理應(yīng)用更具條理性，使其不僅掌握知識(shí)，還可以提升自身的應(yīng)用能力。在新的教育背景下，教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求更為細(xì)致，學(xué)生不光要有一定的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，還要有一定的探究能力、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的能力。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿(mǎn)足學(xué)生的課堂需求，難以實(shí)現(xiàn)引入新的教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)1．借助思維導(dǎo)圖，靈活導(dǎo)入詞匯教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)中一些教師仍然以直接講解的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，課前缺少一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)方式單之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于高效課堂的構(gòu)建。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中可以引入思維導(dǎo)圖，以更為直觀、形象的方式引導(dǎo)入學(xué)習(xí)新詞匯的狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，使其提前了解本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)其重難點(diǎn)，進(jìn)而為好鋪墊。同時(shí)教師還能通過(guò)分析學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際需要。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選修六第三單元《Ahealthylife》時(shí)，先是指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，使其根據(jù)流程圖，將預(yù)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)地完成排列。在學(xué)生掌握并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，筆者依據(jù)單元主題板書(shū)出《Ahealthylife》，之后依據(jù)與單元內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Students，whenyouseethesewords，whatdoyouthink?學(xué)生若有所思，有的竊竊私語(yǔ)，生大膽發(fā)言，學(xué)生在引導(dǎo)下聯(lián)系自身的生活實(shí)際給出答案：Ithinkofaseriesofdiseases，forexample，obesity、fluandsoon．還有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到：cigarette、alcohol、fat、diet、takeexercise、becomeill等詞匯。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)這些詞匯進(jìn)行分類(lèi)，并在思維到圖上畫(huà)出adjective、ill-ness、exercise等詞匯分支，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的新詞匯，并按照思維導(dǎo)圖上的類(lèi)型對(duì)新詞匯進(jìn)行合理分類(lèi)。在一步步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以進(jìn)行分類(lèi)，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，掌握更多的新?nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分保障。2．依托思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移知識(shí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解決問(wèn)題的關(guān)鍵前提。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，其前后知識(shí)具有串聯(lián)性，掌握良好的遷移方式有利于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。就能力而言，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，且具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、分析能力以及聯(lián)想能力。在教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)考新舊單詞的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，從而進(jìn)一步掌握英語(yǔ)新詞匯，并掌握良好的學(xué)習(xí)方式，3．融合思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)詞匯記憶在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)并不僅僅是掌握與理解知識(shí)，而是可以長(zhǎng)期、準(zhǔn)確地記憶單詞，將課本所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際并為以后的學(xué)習(xí)障。因此，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識(shí)，并進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，強(qiáng)化其詞匯記憶能力，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，進(jìn)而更為牢固地記憶單詞、掌握一定的單詞記憶技巧，從而實(shí)現(xiàn)思維連線，深化記憶。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選修六第四單元《Globalwarming》的詞匯時(shí)，為擴(kuò)充其詞匯量，使其掌握合成詞的構(gòu)詞方式，筆者先是運(yùn)用多媒體信息技術(shù)和希沃白板，給學(xué)生展示本單元的重點(diǎn)單詞，再分別呈現(xiàn)出成詞被拆分后的單詞，如earth、quake、wide、spread等，緊接著展示出“A+B”型單詞的思維導(dǎo)圖。之后，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此將單詞進(jìn)行配對(duì)，得到earthquake、widespread，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，筆者繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Students，doyouknowthosewordsarelikethis?”使其思考類(lèi)似這樣的合成詞匯。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課中合理引入思維導(dǎo)圖，可以直觀地為學(xué)生展示英語(yǔ)詞匯信息，從而引發(fā)學(xué)生的高度重視，并能讓學(xué)生深入理解詞匯，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力，同時(shí)掌握一定的記憶方法，當(dāng)再次遇到相關(guān)信息時(shí)，可以借助“拆分法”，自主學(xué)習(xí)新詞匯，這樣就極大地提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。結(jié)語(yǔ)綜上所述，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，可深化學(xué)握高效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)詞匯課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的思維能力角度出發(fā)，有目的高效率地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并應(yīng)用詞匯，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分保障?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】