探析小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)有效教學(xué)路徑 論文

探析小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)有效教學(xué)摘要：兒童文學(xué)教育是提高兒童學(xué)校興趣的橋梁，通過(guò)兒童文學(xué)，能夠有效契合兒童心理和提升兒童好奇心。因此，兒童文學(xué)有效的教學(xué)路徑，成為了兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的必然選擇。關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)，有效教學(xué)，路徑，魅力，閱讀引言：中華人民共和國(guó)建立后的兒童文學(xué)稱(chēng)中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)。1949～1966年為第一個(gè)黃金時(shí)代，新老作家佳作迭出，如徐光耀的小說(shuō)《小兵張嘎》，張?zhí)煲淼男?yīng)的故事》和童話(huà)《寶葫蘆的秘密》，冰心的小說(shuō)《小橘燈》，洪汛濤的童話(huà)《神筆馬良》等。文化大革命10年中，兒童文學(xué)園地備受摧殘，呈現(xiàn)一片凋零景象。1976年10月之后，中國(guó)兒童文學(xué)進(jìn)入又一個(gè)黃金時(shí)代，稱(chēng)中國(guó)新時(shí)期兒童文學(xué)。至1992年的16年中，創(chuàng)作作品，無(wú)論是數(shù)量，還是質(zhì)量上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了中華人民共和國(guó)建立后的17年，各個(gè)年齡階段的讀者，各種體裁兒童文學(xué)佳作大量涌現(xiàn)，非常突出的有曹文軒、張之路、沈石溪等的兒童小說(shuō)，鄭淵潔、孫幼軍、周銳等的童話(huà)，金波、圣野等的兒童詩(shī)，郭風(fēng)、吳然等的兒童散文，鄭文光、葉永烈等的兒童科學(xué)文藝作品等等。兒童文學(xué)是供少年兒童閱讀的文學(xué)作品的總稱(chēng)。包括童話(huà)、寓言、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、科學(xué)幻想故事、歷史故事等多種形式。內(nèi)容和形式均適合不同年齡的少年兒童的特點(diǎn)。然而，有效教學(xué)的理念，源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)與行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的強(qiáng)烈關(guān)注。20世紀(jì)以前，西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)探究。因此，人們開(kāi)始認(rèn)真關(guān)注教學(xué)的心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等等科學(xué)的方法，來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就在這一背景下誕生了！一、兒童文學(xué)與有效兒童文學(xué)指專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)特別要求通俗易懂，生動(dòng)活潑。不但要求作品的主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，還要使其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。兒童文學(xué)偏于文學(xué)，適合9至99歲閱讀，老少均可品味。兒童文學(xué)的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學(xué)最本質(zhì)的特性就是趣味性。隨著教改的深入與教學(xué)理論的更新，兒童文學(xué)目前已經(jīng)大量進(jìn)入了語(yǔ)文教材，成為語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。有效教學(xué)，源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指通過(guò)老師的努力，使學(xué)生在課堂中獲得一定的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在當(dāng)前新課標(biāo)要求的以啟發(fā)性和“雙主體”教學(xué)為手段的背景下，有效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體之間的融合、教學(xué)資源最大化優(yōu)化配置，以及課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，最大限度地提高教學(xué)效果。二、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有效1．兒童文學(xué)有利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高首先，“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和能力意義建構(gòu)的前提條件。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂(lè)的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學(xué)作品。語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品如兒歌、童話(huà)、寓言、故事、小說(shuō)等體裁占比較大。童話(huà)及兒童故事等等兒童文學(xué)的作品，情節(jié)曲折、跌宕起伏、懸念倍出，能夠極大地吸引學(xué)生，提供強(qiáng)烈的閱讀興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的欲望之燈。兒童文學(xué)的閱讀，有利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生正確的“三”。2．兒童文學(xué)有利于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)兒童文學(xué)作品豐富多彩的思維能力，為兒童思維鍛煉帶來(lái)了有利的契機(jī)。兒童文學(xué)作品中，無(wú)論是童話(huà)、故事、詩(shī)歌都是作者豐富的想像思維的集合與體現(xiàn)，小學(xué)生處于一個(gè)愛(ài)幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話(huà)中的主角，兒童文學(xué)為小學(xué)生，發(fā)揮自己的邏輯思維能力，提供了一個(gè)切實(shí)堅(jiān)固的平臺(tái)，培養(yǎng)了兒童豐富的思維能力，提高了兒童的尚武精神。例如小說(shuō)中有大量的英雄人物和英雄事跡，能夠激發(fā)學(xué)生，一種絕不忍受壓迫的精神，一種敢于反抗不公的精神。例如：根據(jù)中國(guó)的四大名著之一的《水滸傳》，改編的景陽(yáng)岡這一課中，武松不懼怕猛虎，勇于與猛虎作斗爭(zhēng)，最終打敗猛虎，成就一世英名。這種小說(shuō)文學(xué)，不但能夠鍛煉學(xué)生的精神意志，更能夠提高小學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極向上、勇于攀登的精神。三、兒童文學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文教育有效教路徑1．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深挖兒童文學(xué)的魅力對(duì)于老師而言，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，是基本的素養(yǎng)要求。在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，豐富自己知識(shí)，對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行更廣度和深度的探究，挖掘其中的奧妙，從而進(jìn)行深入淺出、左右逢源的教學(xué)，讓課堂生動(dòng)又有趣。教學(xué)方法多種多樣，例如，可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀---唱、讀---思、讀---疑、讀---寫(xiě)”有機(jī)相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力，展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)小學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。老師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的優(yōu)勢(shì)，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話(huà)等引進(jìn)課堂，源源不斷提高學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。并且，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問(wèn)題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)“以讀促寫(xiě)”、“讀寫(xiě)互動(dòng)”，將學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造，適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過(guò)“教育生態(tài)”的改變，來(lái)形成一個(gè)積極向上、生動(dòng)有趣、溝通交流、栩栩如生的教學(xué)氛圍，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，積極優(yōu)化，教育生態(tài)價(jià)值鏈，最大限度地使學(xué)生的閱讀需”。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，成“雙翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只在空中飛行的雄鷹的翅膀，或者以教室的講臺(tái)為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個(gè)半月形，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中，自由互動(dòng)，為學(xué)生的合作探究搭建有效的平臺(tái)。同時(shí)，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到成功、感受到喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的欲望。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程，注重學(xué)生閱讀的情感感受、心理變化、“三觀”的形成作為閱讀”的良好習(xí)慣?！昂煤⒆佣际强涑鰜?lái)的”，只有小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生在閱讀中受到老師師的表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)從情感上激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)，最終養(yǎng)成“我要閱讀”的習(xí)慣。2．科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀兒童文學(xué)老師協(xié)助學(xué)生選擇課內(nèi)外兒童文學(xué)讀物。一般的，在指導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時(shí)，必須有拼音的課內(nèi)外讀物為基礎(chǔ)；但是在指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，就要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。同時(shí)，選擇讀物內(nèi)容要健康、積極向上、符合兒童各方面特點(diǎn)。課內(nèi)外讀物要能符合學(xué)生的興趣，更要注重選擇與學(xué)生興趣相符合的書(shū)。小學(xué)生年齡小、有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)自己感興趣的事物，會(huì)愉快地去探究學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，對(duì)于不感興趣的事物就會(huì)視而不見(jiàn)。因此，在幫助小學(xué)生選擇感興趣的課內(nèi)外讀物時(shí)，就應(yīng)該特別謹(jǐn)慎，小學(xué)生只有對(duì)老師所選的讀物感興趣，才能主動(dòng)去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟。大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險(xiǎn)、科幻、有英雄的書(shū)籍。可向?qū)W生推薦《伊索寓言》、《三十六計(jì)》、兒童版《水滸傳》等適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等等；但是，中高年級(jí)的小學(xué)生知識(shí)面較廣，閱歷也較豐富，老師可引導(dǎo)他們讀一些游記、傳記、散文、探險(xiǎn)、科幻類(lèi)的兒童文學(xué)讀物。同時(shí)，老師注重指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，為學(xué)生的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣的差異，為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”閱讀方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾種方法有較好的實(shí)用價(jià)值：一是選讀法。根據(jù)學(xué)生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學(xué)。大多男生喜歡看科幻、英雄類(lèi)的兒童文學(xué)，女生喜歡看校園類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)的作品，此時(shí)為男生推薦校園類(lèi)的作品，增加其對(duì)生活的感悟，為女生選擇科幻類(lèi)的作品，增大知識(shí)面，進(jìn)而起到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是精讀法。對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，進(jìn)行精讀的培養(yǎng)。老師利用一些經(jīng)典兒童文學(xué)讀物，指導(dǎo)小學(xué)生全身心投入，進(jìn)行多種感官的閱讀和思考。三是速讀法。利用“讀書(shū)不求甚解”的功效，限時(shí)學(xué)生閱讀內(nèi)容。通過(guò)速度的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的信息。四是借閱法。古圣先賢說(shuō)：“書(shū)非借”。老師要引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有效限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行閱讀和摘錄。與此同時(shí)，老師及時(shí)檢查和提問(wèn)?？傊瑑和膶W(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育密切聯(lián)系，兒童文學(xué)始終貫穿于學(xué)生課內(nèi)、課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)從兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過(guò)兒童文學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教育