基于教育生態(tài)學(xué)理論的國開會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué);會計學(xué);實踐教學(xué)隨著近些年全球?qū)ι鷳B(tài)環(huán)保問題的重視，人們的生態(tài)意識不斷加強(qiáng)，不再局限于滿足人類活動和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對于人類活動對自然環(huán)境的影響認(rèn)識也不斷提高，具有整體系統(tǒng)性認(rèn)知特征的生態(tài)觀儼然成為一種普遍的思維和理念，逐步滲入各行各業(yè)中，得到大家共識。在國家教育“十三五”規(guī)劃中明確提到的“全社會加強(qiáng)協(xié)同營造良好的育人生態(tài)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，改善社會育人環(huán)境，建立政府、學(xué)校、社會、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機(jī)制”等文句，正是教育生態(tài)化思維和理念的充分體現(xiàn)。國家開放大學(xué)會計專業(yè)實踐教學(xué)作為國開教育中的一部分，如何利用生態(tài)學(xué)視閾開展實踐研究，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計學(xué)應(yīng)用型人才，為國開大學(xué)轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展社區(qū)教育，打造終身教育立交橋提供實踐樣板和積極探索。一、教育生態(tài)學(xué)理論發(fā)展沿革與實踐探索概述（一）國外相關(guān)理論研究生態(tài)系統(tǒng)，英文簡稱ECO，是ecosystem的縮寫，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。因此，“生態(tài)系統(tǒng)”也可以簡單地理解為“生物群落及其生存環(huán)境共同組成的動態(tài)平衡系統(tǒng)”，被各行各業(yè)用于表述各自生長條件與周圍環(huán)境的關(guān)系。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（GreminLA）在《公共教育》一書中最早正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（ecologyofedu-cation）的概念。教育生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向”。1977年，英國學(xué)者埃格爾斯頓（Eggleston.J.）在其出版的著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》中提出教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)該研究教育資源的分布以及個體對教育資源分布的反應(yīng)，拓寬了教育生態(tài)學(xué)研究的新領(lǐng)域。然后，美國教育學(xué)者阿什比（AshbyE）在他著名的《英國、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》中首次提出并應(yīng)用“高等教育生態(tài)”這個概念，認(rèn)為在高等教育及其所依存的生態(tài)環(huán)境中，內(nèi)部各要素之間以及同自然、社會環(huán)境之間相互作用形成了一個開放的、非線性的復(fù)雜系統(tǒng);該系統(tǒng)有其自身特定的發(fā)生與演替過程以及結(jié)構(gòu)、功能、承載力與生產(chǎn)力，認(rèn)為大學(xué)構(gòu)造必須適應(yīng)自身變化的環(huán)境。1987年，美國學(xué)者古德萊德（Goodlad）第一次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)要從管理的角度人手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，構(gòu)建健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學(xué)效益。（二）國內(nèi)研究與實踐早在古代，《莊子·齊物論》就有“天地與我并生，而萬物與我為一”的生態(tài)哲學(xué)思想，體現(xiàn)了樸素的系統(tǒng)論和整體觀。20世紀(jì)60年代，我國學(xué)者也運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，1975年，臺灣學(xué)者方炳林發(fā)表了《生態(tài)環(huán)境與教育》著作，1989年，李聰明發(fā)行出版了《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》;大陸學(xué)者吳鼎福、諸文蔚等1990年著有《教育生態(tài)學(xué)》等。近年來，國內(nèi)高校開展教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用有，杭州電大錢明紅（2009）對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放教育生態(tài)展開了探討;程嶺紅博士（2010）立足四川外語學(xué)院國際商學(xué)院旅游專業(yè)，對國際旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建做了分析?？凳缑簦?012）應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的觀念或思維方式嘗試建構(gòu)了外語教學(xué)設(shè)計框架。胡潔雯（2013）做了教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展研究。曾麗萍（2014）利用教育生態(tài)視角對高職會計實踐教學(xué)進(jìn)行了研究。不難看出，教育生態(tài)理論自從其誕生以來，在理論和實踐上都取得了長足發(fā)展，為我們管理教育，認(rèn)識、實踐教育的發(fā)展提供了新的視角。國家教育“十三五”規(guī)劃以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革與發(fā)展，明確提出全社會加強(qiáng)協(xié)同營造良好的育人生態(tài)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，改善社會育人環(huán)境，建立政府、學(xué)校、社會、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機(jī)制等，恰恰體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，有如生物成長需要適宜的生態(tài)環(huán)境一樣，永遠(yuǎn)需要某種豐富營養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，只有人與社會相互和諧，共生共榮，實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化，才有利于個體的全面發(fā)展，系統(tǒng)整體優(yōu)化。二、教育生態(tài)學(xué)視閾下國開會計學(xué)實踐教學(xué)存在的問題分析（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會環(huán)境要求按照當(dāng)下國開會計專業(yè)“培養(yǎng)具有堅實的理論基礎(chǔ)和熟練的實務(wù)操作能力的會計專業(yè)人才”的目標(biāo)定位，有些籠統(tǒng)和寬泛，沒有根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)員特點(diǎn)等設(shè)立具體目標(biāo)。當(dāng)前企業(yè)需要復(fù)合型會計人才，不僅會手工賬、會計電算化，還要求會納稅申報、懂財務(wù)分析和財務(wù)管理、審計業(yè)務(wù)，而國開實踐教學(xué)還缺少納稅申報、財務(wù)分析等方面的實踐，不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展之需要。（二）課程體系設(shè)計不夠科學(xué)合理以會計?？茷槔?009年以前的課程計劃不僅開設(shè)了基礎(chǔ)會計實驗課程，還有會計操作實務(wù)課程，又在第四學(xué)期開設(shè)會計核算模擬實驗課程，導(dǎo)致學(xué)生實踐課程雷同，有關(guān)納稅申報等內(nèi)容缺乏，實踐效果不夠全面;修訂后的新計劃把基礎(chǔ)會計實驗課程、會計操作實務(wù)課程均刪除，直接做會計核算模擬實驗，沒有一定循序漸進(jìn)的安排，內(nèi)容上過于單一。本科層次的學(xué)生，有些已經(jīng)取得中級職稱，實踐教學(xué)沒有合適的內(nèi)容可以選擇，過于簡單，實踐教學(xué)起不到提高職業(yè)判斷能力作用，這些問題出現(xiàn)，反映了對國開學(xué)生的情況沒有考慮全面，不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。（三）會計實踐教材更新不及時國開系統(tǒng)的會計教材建設(shè)一直滯后于會計實務(wù)的發(fā)展。如《中級財務(wù)會計》《成本會計》等教材十多年來只是更換了封面，內(nèi)容存在不少錯誤，以至于考試時候還需要給學(xué)生另外的“教材補(bǔ)丁”。《會計核算模擬實驗》有關(guān)手工賬沒有同電腦賬合成為一套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且電腦賬是還需要手工輸入，難以滿足學(xué)生實踐需要。電算化實踐教學(xué)采用類似游戲通關(guān)式軟件設(shè)計，學(xué)生難以調(diào)整考核順序，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時間精力，而且內(nèi)容過于陳舊老套，實訓(xùn)效果不夠理想，“花盆效應(yīng)”明顯，離開了書本，做不了賬本，不僅基礎(chǔ)知識不牢固，實際動手能力也不夠，到了企業(yè)往往需要再次培訓(xùn)，才能走上有關(guān)具體會計工作崗位。（四）沒有搭建信息資源共建共享平臺在當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代，5G技術(shù)的推廣和使用，為信息資源共享提供了很好的技術(shù)支持，將逐步實現(xiàn)“時時、處處學(xué)習(xí)”。當(dāng)下，國開系統(tǒng)沒有充分整合實踐為主的教學(xué)資源，沒有發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段的實踐教學(xué)，還僅僅停留在對一個入門者的教育，為學(xué)員今后職稱考試、職業(yè)生涯發(fā)展缺乏支持和服務(wù)，全民終身學(xué)習(xí)理念還沒有落實到會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)后階段，僅僅局限于“扶上馬”，沒有送一程，更沒有搭建起一個適合會計人員的終身教育資源共建共享平臺，取經(jīng)還得靠自己。（五）國開會計實踐教學(xué)缺乏“雙師型”教師國開大部分會計實踐教師沒有企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，大學(xué)畢業(yè)之后，就到電大教學(xué)，屬于紙上談兵;有些還是半路出家，其他專業(yè)改行而來，缺乏會計和計算機(jī)知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，既有科班出身，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師非常稀缺，導(dǎo)致會計實踐教學(xué)師資質(zhì)量得不到保障，已成為實踐教學(xué)之痛點(diǎn)。三、國開大學(xué)開展會計實踐生態(tài)化教學(xué)的可能性與必要性（一）國開會計實踐教學(xué)走生態(tài)化道路的可能性國家開放大學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展開放遠(yuǎn)程教育的成人高校，擁有良好的網(wǎng)絡(luò)、硬件條件和基礎(chǔ)，有近百萬來自社會各行各業(yè)的在校學(xué)生，是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的“亞馬遜熱帶雨林”。這個生態(tài)系統(tǒng)有著自身鮮明的特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律，同高職和普通高興學(xué)生相比，國開學(xué)生具有一定社會實踐經(jīng)驗，大多數(shù)在職參加學(xué)習(xí)，存在一定工學(xué)矛盾;學(xué)生主體具有地域集聚性，在“家門口的大學(xué)”學(xué)習(xí)，能夠“留得下，用得上”;生源個性化差異較大，包括年齡差距、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境條件、自主學(xué)習(xí)主動性等。這些特點(diǎn)完全可以根據(jù)生態(tài)學(xué)多樣性的原理，根據(jù)學(xué)生不同環(huán)境條件，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)生制宜，針對每一個學(xué)生個性化需求構(gòu)建終生學(xué)習(xí)生態(tài)圈，實現(xiàn)資源、信息共享共建，不僅注重學(xué)生自身專業(yè)知識、技能的提高，實現(xiàn)學(xué)生的“自由而全面的發(fā)展”，同時實現(xiàn)學(xué)生崗位成才，實現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)用人單位、相關(guān)社會管理部門等整個生態(tài)圈多贏的終極目標(biāo)。（二）國開會計實踐生態(tài)化教學(xué)的必要性當(dāng)前，國開會計一直是熱門專業(yè)，筆者經(jīng)過對5年新生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生都沒有做過會計工作，只有20%的學(xué)生有相關(guān)工作經(jīng)驗;本科報名者有35%左右學(xué)員大專階段非會計專業(yè)畢業(yè)，學(xué)生報名會計專業(yè)是期望能畢業(yè)后從事會計工作，認(rèn)為會計工作相對穩(wěn)定，工資薪酬相對理想。會計學(xué)是集理論性、實務(wù)性、專業(yè)性為一體的工商管理學(xué)科，動手操作能力要求高，對于這些零基礎(chǔ)會計學(xué)員，開展專業(yè)實踐教學(xué)帶來了更多挑戰(zhàn)。由此決定了會計實踐教學(xué)需要兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件的學(xué)員，幫助他們由會計專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，對其體系設(shè)計必須符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。因此，國開會計實踐生態(tài)化教學(xué)不僅是遵循國家教育發(fā)展規(guī)劃、順應(yīng)教育發(fā)展潮流的需要，更是由會計學(xué)專業(yè)自身教學(xué)規(guī)律決定的，只有在會計實踐中學(xué)習(xí)會計，當(dāng)前國開實踐教學(xué)中存在的問題才能迎刃而解。四、國開大學(xué)會計實踐生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建探索（一）樹立符合生態(tài)學(xué)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)國開需要根據(jù)人才需求生態(tài)環(huán)境，樹立培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的具體目標(biāo)：大專主要培養(yǎng)面向中小企業(yè)為主，能夠進(jìn)行日常會計核算，具有一定職業(yè)能力的會計電算化人才，課程體系教學(xué)大綱設(shè)置應(yīng)該突出會計相關(guān)初級職稱考證的考點(diǎn);本科層面?zhèn)仍诖髮；A(chǔ)上，增強(qiáng)會計職業(yè)能力，培養(yǎng)具有一定財務(wù)管理能力，具備納稅申報和審計業(yè)務(wù)知識，能獨(dú)當(dāng)一面的主辦會計為目標(biāo)，加強(qiáng)同企事業(yè)單位聯(lián)系與合作，主動調(diào)研人才市場需求，更新育人理念，進(jìn)行素質(zhì)教育。（二）國開會計實踐教學(xué)投入產(chǎn)出生態(tài)系統(tǒng)1.投入階段（1）教學(xué)資源——硬件資源和條件：照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，環(huán)境條件差異，構(gòu)建一個開放式、共建共享型、多層次的立體化教學(xué)資源系統(tǒng)，包括實訓(xùn)教材、案例集、教學(xué)軟件、課件、教學(xué)視頻與實訓(xùn)室等。（2）學(xué)生——教學(xué)主體：國開學(xué)生具有一定社會實踐經(jīng)驗，需要充分考慮學(xué)習(xí)需求的多樣性，模擬各種環(huán)境，引導(dǎo)開展個性化自主學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)小組、讀書會等，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，克服遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的孤獨(dú)感。（3）教師——教學(xué)的組織者：要求教師不僅具備深厚的理論知識，良好的會計專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。（4）社會資源——環(huán)境和信息：包括有關(guān)政府管理部門、行業(yè)協(xié)會、校外實踐基地、知名教師專家、校企合作單位等。2.生產(chǎn)階段生產(chǎn)階段，是指投入的各個生產(chǎn)要素（生態(tài)因子）之間的發(fā)生作用，促進(jìn)各生態(tài)因子協(xié)同發(fā)展。此環(huán)節(jié)是會計實踐教學(xué)的質(zhì)量控制點(diǎn)，需要構(gòu)建并優(yōu)化國開會計實踐教學(xué)資源信息共建共享平臺體系，提高教學(xué)效果和轉(zhuǎn)化效率。3.產(chǎn)出階段產(chǎn)出階段：會計應(yīng)用型人才、教學(xué)研究項目、社會咨詢服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生和教師專業(yè)發(fā)展，企事業(yè)用人單位社會經(jīng)濟(jì)效益提高，實現(xiàn)整個生態(tài)圈共贏發(fā)展。上述三個環(huán)節(jié)構(gòu)成國開會計實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具體如圖1所示。五、生態(tài)學(xué)視閾下國開大學(xué)會計實踐生態(tài)化教學(xué)展望（一）做好學(xué)生情況調(diào)查，打造分類施教的實踐教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查，包括工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、上網(wǎng)時間和條件、會計工作實踐條件等，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和環(huán)境條件同學(xué)開展分類實踐教學(xué)。對零基礎(chǔ)學(xué)員，專科層次可以按照會計從業(yè)資格內(nèi)容，本科開展有關(guān)補(bǔ)修課程實踐，按照初級會計職稱內(nèi)容加以必要實訓(xùn)。這個可以通過浙江電大開發(fā)的網(wǎng)上實訓(xùn)平臺開展。同時，讓學(xué)生加入讀書會，成立學(xué)習(xí)小組，開展有關(guān)實務(wù)工作模擬交流，實現(xiàn)互幫互助。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以圍繞中級職稱考證課程，結(jié)合實務(wù)開展有關(guān)讀書活動，聯(lián)系事務(wù)所和企業(yè)有關(guān)經(jīng)驗豐富專家開展業(yè)務(wù)咨詢和培訓(xùn)，提升職業(yè)能力。（二）加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，按照行業(yè)分組實習(xí)根據(jù)桐鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)特色，聯(lián)合事務(wù)所、不同行業(yè)代表性企業(yè)建設(shè)會計專業(yè)實習(xí)基地，建立師徒結(jié)對，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí);同時，利用好校友等資源，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，讓專業(yè)會計教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，收集行業(yè)教學(xué)案例，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建教育資源信息共建共享平臺借鑒教育生態(tài)學(xué)理論，平臺由國開各縣級電大（社區(qū)學(xué)院）牽頭，政府相關(guān)部門（財政局、稅務(wù)局、人社局、市場監(jiān)督局等）協(xié)同參與，提供相關(guān)制度、政策和業(yè)務(wù)支持，同時也需要企事業(yè)單位積極配合參與。一方面，平臺利用國開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過QQ群、微信群等組織國開系統(tǒng)中央、省、地市三級名師和骨干教師共建共享一批實踐優(yōu)質(zhì)資源;另一方面，國開學(xué)員來自各行各業(yè)，都擁有一定的優(yōu)質(zhì)特色資源，鼓勵學(xué)員之間共建共享。為了提高平臺系統(tǒng)的負(fù)熵，需要做好以下方面的工作。1.加大教育資源投入，營造良好的生態(tài)環(huán)境，穩(wěn)定國開會計實踐教育生態(tài)系統(tǒng)與外界循環(huán)的能量流國開需要加大有關(guān)會計實踐教育資源投入，營造良好的生態(tài)環(huán)境，完善下列四個生態(tài)因子：物質(zhì)設(shè)施環(huán)境、制度政策環(huán)境、市場支持服務(wù)環(huán)境和開放教育共享共建理念環(huán)境。物質(zhì)設(shè)施環(huán)境，在現(xiàn)有多媒體教室、云教室、電子圖書館等基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)實訓(xùn)沙盤、VR做賬軟件等;制度政策環(huán)境是指共建共享平臺有關(guān)資源建設(shè)、共享制度等制度;支持服務(wù)環(huán)境是政府、協(xié)會、企業(yè)為師生應(yīng)用實踐教育資源提供支持服務(wù)的各種資源、優(yōu)秀案例等;開放教育共享共建理念環(huán)境是師生在應(yīng)用教育資源教學(xué)互動中形成的“共享經(jīng)濟(jì)”文化，包括資源的開發(fā)、分享的積極性等，總體要求是“發(fā)揮共享精神，不違背市場經(jīng)濟(jì)原則”。2.合理控制資源主體的數(shù)量，提升質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定國開會計實踐教育生態(tài)系統(tǒng)與外界循環(huán)的物質(zhì)流政府部門根據(jù)市場用人需求，統(tǒng)籌做好會計實踐教育資源規(guī)劃，積極提供資金和政策支持，激勵國開社區(qū)學(xué)院開展有關(guān)實踐教育資源開發(fā)，保證有效投入，實現(xiàn)技術(shù)和硬件不斷升級換代。通過各種政策措施鼓勵學(xué)員通過一些職稱資格證書考試，培養(yǎng)會計領(lǐng)軍人才，開展各種業(yè)務(wù)知識競賽，表彰行業(yè)先進(jìn)等，引導(dǎo)系統(tǒng)優(yōu)化升級。3.堅持開放辦學(xué)、走出象牙塔，暢通外界循環(huán)的信息流國開實踐教學(xué)共建共享系統(tǒng)與其內(nèi)、外部系統(tǒng)間除了進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動，還發(fā)生著信息傳遞，使系統(tǒng)能夠根據(jù)外界環(huán)境變化，及時調(diào)整和演變，實現(xiàn)教育生態(tài)的均衡發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)各個成員在這一過程中相互溝通、交流和協(xié)作，發(fā)揮各自特定的作用，共同致力于社區(qū)會計實踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，建立更加專業(yè)、系統(tǒng)化、精細(xì)化的會計學(xué)