小學(xué)語文改革信息介紹

小學(xué)語文改革信息介紹收集整理戰(zhàn)大成當(dāng)前需要研究解決的主要問題A、語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴(yán)峻問題。B、如何提高教學(xué)的實(shí)效性，怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一1、錯(cuò)誤傾向：當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語文掏空。2、正確的認(rèn)識(shí)：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。語文教學(xué)就要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，在上述過程中必然使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。換言之，學(xué)生在理解、品味語言中，受到人文關(guān)照；在獲得語言智慧、運(yùn)用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)。人文教育不是外加的。妥善處理工具性與人文性的關(guān)系，追求二者的統(tǒng)一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎。時(shí)刻不要忘記小學(xué)語文是干什么的：語文姓“語”名“文”。學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任沖的任務(wù)。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。要“把語文的根留住”。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。（工具性，人文性的統(tǒng)一）把閱讀教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課……都沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課前提。1、三個(gè)角色，三個(gè)步驟第一步:教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步:以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步:從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。2、文本解讀的“四忌”忌淺—淺嘗輒止；忌搬—急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏—不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如《麻雀》屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動(dòng)太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。忌泛—不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（是上好閱讀課的保證）首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有兩個(gè)因素必須慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師的任務(wù)家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師上述課例，形象地告訴我們?cè)鯓幼霾沤袑?shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；怎樣做才是抓住時(shí)機(jī)，應(yīng)變、生成；怎樣做才稱得上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)教語文。簡(jiǎn)單、扎實(shí)教語文教學(xué)的最高境界：是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們欣賞并提倡：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，糾正幾個(gè)誤區(qū)有一種錯(cuò)覺，以為新課程不大需要知識(shí)了。我們要在思想上十分明確，知識(shí)是必需的，否定知識(shí)，課程便不復(fù)存在?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”主要修訂之處有：1、在“基本理念”部分增加了語文課程“應(yīng)繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”這一重要提法；對(duì)傳統(tǒng)要揚(yáng)棄，而不應(yīng)拋棄。2、增加了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)相輔相成”的提法；3、在“閱讀教學(xué)”部分，提出“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”，以及防止濫用合作學(xué)習(xí)。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)一些老師片面理解探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要是學(xué)生提出的問題，都需要探究。一些很簡(jiǎn)單的問題，本來是可以直接告訴學(xué)生的，卻偏要讓學(xué)生去探究，浪費(fèi)大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必事倍功半，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，二者不可偏廢?，F(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還這樣上課？”“這一節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)！”給人的感覺，探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。關(guān)于學(xué)科滲透、自由習(xí)作學(xué)科滲透要有個(gè)度。語文課就是語文課，它的基本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。學(xué)科滲透要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)。要負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任。既要抓好開放式的“自由習(xí)作”，也要抓好有指導(dǎo)性的、按一定序列進(jìn)行的“訓(xùn)練習(xí)作”關(guān)于“非語文活動(dòng)”有的語文課為了體現(xiàn)開放性，安排過多的非語文活動(dòng)，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂；有的課把大部分時(shí)間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；有的每課必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，目的不明確，效果不明顯。凡此種種，對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)反而削弱了，語言文字訓(xùn)練不扎實(shí)、不到位。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。其次，在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)作品、背景、主人公的了解，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。關(guān)于評(píng)價(jià)改革評(píng)價(jià)已成為課改的“瓶頸”，是當(dāng)前大家最為關(guān)心的話題。1、評(píng)價(jià)的作用：以評(píng)促讀、以評(píng)促說、以評(píng)促思、以評(píng)促寫、以評(píng)促議、以評(píng)促教。2、學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)：一是向?qū)W生展示其發(fā)展成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的獨(dú)特性；二是對(duì)學(xué)生在特定領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展給以引導(dǎo)。3、評(píng)價(jià)的主要功能：激勵(lì)4、當(dāng)前評(píng)價(jià)的突出問題：過于隨意地夸獎(jiǎng)和濫用夸獎(jiǎng)，教師一味帶領(lǐng)同學(xué)說“棒，棒，棒，你真棒”，好在哪里，學(xué)生不明白。關(guān)于多媒體使用現(xiàn)代化教學(xué)手段要適度，不是課件、媒體多多益善。要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處?？捎每刹挥脛t不用，要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上（使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象事物形象化，平面的東西立體化……）。多媒體不是萬能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。例如，指導(dǎo)寫字，還是靠講解+示范。賽課不是賽課件。設(shè)計(jì)好，用得巧，效果好，加分；濫用課件，干擾教學(xué)，畫蛇添足，減分。如何改革閱讀教學(xué)第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。1、讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！?、品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。3、悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。4、習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。5、激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。1、閱讀教學(xué)要有基本式預(yù)習(xí)—報(bào)告和討論—練習(xí)的模式；（葉圣陶先生提出的）自學(xué)—指導(dǎo)—練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法、積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。

針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序—熟讀，記語言—再讀，演一演”的教學(xué)模式；對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課