小學(xué)語文教學(xué)名師及其理念的介紹

小學(xué)語文教學(xué)名師及其理念的介紹名師一：李吉林基本情況介紹李吉林，女，1938年生，江蘇省首批特級(jí)教師。1956年，18歲的李吉林成為一名小學(xué)語文老師，很快就嶄露頭角，卻不幸地在文化大革命中受到摧殘，，但她沒有被困難打倒，仍然堅(jiān)守作為教師的信仰，在一次與中學(xué)老師姜兆一的談話中了解了英語中的情境教學(xué)法并產(chǎn)生的濃厚的興趣，之后便并不斷的研究情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用，并取得了重大的成績?，F(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長，教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查委員，曾任中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長。出版了《李吉林與情境教育》《小學(xué)語文情境教學(xué)》《李吉林情境教學(xué)理念與實(shí)踐》《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》《李吉林文集》等大量著作。教學(xué)理念：情境教學(xué)法情境教學(xué)法來源于西方國家，是建構(gòu)主義教學(xué)理論中的一種方法，李吉林在汲取了世界先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論的精華的基礎(chǔ)上，立足我國國情和文化進(jìn)行了長期的實(shí)踐，形成了一套比較完善的體系。情境教學(xué)法的四個(gè)特點(diǎn)形真，即形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感。（不必是實(shí)體的復(fù)制，也可以是簡化的形體）情切，把學(xué)生的情感調(diào)入認(rèn)知活動(dòng)，提高主動(dòng)性。（包括生動(dòng)形象的場景、教師的語言和情感以及課堂教學(xué)的氛圍）意遠(yuǎn)，即意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力。因?yàn)榍榫尘哂幸欢ǖ纳疃群蛷V度，所以是情境，而不是情景。理蘊(yùn)其中，即在情境中蘊(yùn)含一定的理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。情境教學(xué)的五個(gè)要素1.以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。2.以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。3.以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性。4.以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性。5.以學(xué)科活動(dòng)為手段，貫穿實(shí)踐性。情境教學(xué)的四大原理1．暗示誘導(dǎo)，:情境教育根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場景，直接訴諸學(xué)生的感官。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境時(shí)，很快激起強(qiáng)烈的情緒，形成無意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中。2．情感驅(qū)動(dòng)，學(xué)生因?yàn)殛P(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而將自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境上。然后情感逐步滲透成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。3．角色轉(zhuǎn)換，在優(yōu)化的特定的教學(xué)情境中，結(jié)合教材設(shè)計(jì)角色，引起學(xué)生再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色。4．心里場整合，:人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境都是滲透著教育者意圖的情境，它們使學(xué)生的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和情趣的生活空間。情景教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域1．學(xué)科情境領(lǐng)域，把學(xué)科課程和活動(dòng)課程結(jié)合起來。2．大單元情境領(lǐng)域，開設(shè)主體性大單元情境課程，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，把相似塊組合起來。3．野外情境課程，讓學(xué)生投入周圍世界寬闊而豐厚的懷抱中去。4．專項(xiàng)訓(xùn)練情境課程，根據(jù)學(xué)科和教材的特點(diǎn)開設(shè)，用以強(qiáng)化訓(xùn)練，在運(yùn)用中加深理解。5．過渡情境課程，用于學(xué)前課程和小學(xué)課程的銜接。情境教學(xué)的六條途徑1．以生活展現(xiàn)情境。（自然和社會(huì)）2．以實(shí)物演示情境。（真實(shí)原型和模擬替代物）3．以圖畫再現(xiàn)情境。（掛圖、剪貼畫、粉筆、插畫）4．以音樂渲染情境。（強(qiáng)弱、旋律、節(jié)奏）5．以表演體會(huì)情境。（進(jìn)入角色和扮演角色）6．以語言描繪情境。（一是語言描繪，而是語言描繪和直觀相結(jié)合）（之前學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)理論的時(shí)候就到情境教學(xué)十分感興趣，這種方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的理解和提高興趣有很大的作用，在六條教學(xué)途徑中個(gè)人感覺對(duì)老師考驗(yàn)最大的就是用語言來描繪情境，回想學(xué)生時(shí)代的語文老師，特別是本科時(shí)候?qū)W現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的時(shí)候，老師把魯迅的《故事新編》里的一個(gè)故事講得形象逼真、同學(xué)們?nèi)慷急晃×?，?duì)我的觸動(dòng)非常大，他們似乎都有這個(gè)能力，總是把故事說得娓娓動(dòng)聽，以后我也要加緊練習(xí)自己的語言表達(dá)能力，在沒有其他輔助工具的情況下，語言確實(shí)是最好的情境制造工具。）名師二：丁有寬基本情況介紹角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的，教學(xué)的放法也是多種多樣的。1.主題的表現(xiàn)形式主題的表現(xiàn)形式是語詞，主要是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、思維品質(zhì)、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞，選擇主題的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)兼顧階段性和開放性。2.主題的三個(gè)層面第一個(gè)層面是通過文本這一載體表現(xiàn)出來的言語方式、知識(shí)信息以及能力附加等；（人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，增加對(duì)世界的認(rèn)知）第二個(gè)層面是母語文化系統(tǒng)負(fù)載的民族精神、風(fēng)骨情操等人文積淀；（感受和理解傳統(tǒng)民族文化的精華，對(duì)母語文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)同，并分辨不同民族文化之間的異同）第三個(gè)層面是指個(gè)體的精神、理想、人格的生長和形成。（自我的確立，人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成）3.語文課程內(nèi)容的重構(gòu)第一，以主題整合教材，確定精、略讀篇目。第二，主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書的閱讀。（在夏老師的課堂上，老實(shí)說現(xiàn)在語文教學(xué)屆又重歸能力組元和知識(shí)組元，注重學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)結(jié)